1、2023 年 5 月 20 日投稿网址：*该文为广东省教育厅 2021 年度教育科学规划课题“走向现代家校合作的家访机制研究”（2021JKZG002）的研究成果家长委员会作为我国家校合作的主要形式之一，在近年的实践过程中衍生出很多问题。针对“家委会应该在学校场域中扮演何种角色”“影响家委会角色功能的因素有哪些”“如何更好地让家委会发挥作用”这三个问题采用扎根理论的研究取向，通过深度访谈，探究“家委会角色功能”概念的内在结构，并建构家委会角色功能与影响因素的理论模型，从而提出促进家委会角色功能发挥的有效策略。家长委员会 扎根理论 角色功能 家校合作武晓伟，巫凡渲.基于扎根理论的小学家长委员会角
2、色功能研究J.教学与管理，2023（15）：31-38.摘要关 键 词引用格式学校教育让我们拥有了专门学习知识的场所，家庭教育为我们的个性养成和生存提供保障，社会教育提供了丰富的实践机会使我们的认知得以延展和扩大。它们三者在时空维度上各自独立，又彼此衔接，持续对人产生影响。只有在学校、家庭和社会的协同作用下，学生才能得以全面发展。推进学校、家庭和社会教育的协同作用，健全家校社协同教育体系有利于个人的健康发展，也担负着我国未来的时代使命。习近平总书记曾在 2018 年党中央召开全国教育大会中强调：“在发挥政府主导作用的同时，充分调动全社会力量，加强学校、社会、家庭相互配合，多形式多途径参与、支持
3、教育现代化建设。”中国教育现代化 2035 提出：“丰富家庭教育资源，加强对家长的教育指导服务，通过家长学校、家长会、家长委员会等多种形式，引导家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，注重家风建设，推进家庭学校共同育人。”然而，尽管我国重视家校合作关系，以及家长委员会制度的建设，但目前家校合作依然处于待完善、待提高的阶段。据北京师范大学基础教育协同创新中心于 2018 年发布的全国家庭教育状况调查报告数据显示，74.1%的四年级班主任报告与家长沟通的主要困难是“家长认为教育孩子主要是学校和老师的责任”，58.8%的四年级班主任报告与家长沟通的主要困难是“家长参与沟通的积极性不高”，52.1
4、%的四年级班主任报告与家长沟通的主要困难是“与家长教育理念不一致”1。家长委员会作为我国家校合作的最主要形式之一，自 2012 年教育部颁布 教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见 要求全国中小学和幼儿园“建立家长委员会，建设现代学校制度”以来，家长委员会制度已经推广至全国各地。然而在家长委员会的建设过程中，部分家委会非但没有实现原有的功能，反而衍生出了很多问题。其中，家委会家长角色认知模糊不清的问题几乎充斥在家委会工作的各个方面。本研究将基于扎根理论，深入探讨小学家委会角色与功能。主要解释三个问题：第一，小学家委会在学校场域中扮演何种角色，并如何发挥其功能？第二，制约和影响小学家委会
5、角色功能的主要因素有哪些？第三，如何更好地促进小学家委会角色功能的发挥？一、研究对象的选取与资料收集本研究主要采用“非概率抽样”中的目的性抽样，也称为理论性抽样。陈向明认为该抽样方法的主要特点在于研究者可根据自己的理论发展需要去选择相对应数量和类型的访谈对象2。在访谈实施的过程中，只要所构筑的扎根理论尚未达到饱和，研究者就可以持续进行理论性抽样立项；还可以根据收集材料中所展示的概念类属结构，重新调整抽样的方向，以促使扎根理论的生成。在样本类型方面，本研究为更全面探究小学家基于扎根理论的小学家长委员会角色功能研究*武晓伟1巫凡渲2（1.北京师范大学珠海校区，广东珠海，519087；2.日本早稻田
6、大学教育学部，日本东京，162-0043）31委会角色的内在结构与维度，采用多视角方法，将与家委会存在互动关系的主体分为三大类：第一类为学校行政人员，包括班主任、校长；第二类为普通成员，即处于同一班级但没有成为家委会成员的家长；第三类为家委会内部成员，包括班级家委会成员、校级家委会成员。但访谈中发现，大多数学校中，班级家委会与校级家委会在身份上存在重叠。考虑到身份重叠的家委会成员更能全面地陈述班级家委会以及校级家委会之间工作的相关关系。因此，本研究中出现的家委会内部成员类访谈对象（访谈对象 G 和 H），皆为同时担任班级家委会与校级家委会成员的家长（见表 1）。表 1 访谈对象基本情况本研究的
7、资料整理与访谈实施在时间上基本重叠，基于保密原则，访谈文本的名称以访谈对象编号命名。最终形成 8 个访谈文本，访谈录音总时长为 588 分钟，形成文本近 4 万字。研究者使用Nvivo12 质性分析软件对文本进行分析，以访谈对象编号作为案例名称，创建出 8 个案列并补充相对应的属性值，从而提高资料分析的严谨度和研究结果的科学性。二、扎根理论的模型构建1.理论初构：小学家委会角色功能理论模型（1）开放性编码在开放性编码阶段，研究者持呈现原始资料中意义单位的原则，使用微分析的方法对访谈文本进行分析，尽可能保留访谈对象的本土概念。以语义停顿和事件完结作为概念化标记，在 8 份访谈文本中标记出 289
8、 个初始概念（标签）。通过不断比较和整合具有相同内涵的概念，剔除掉明显与研究问题不相关、出现频率过低的概念后，最终整合为 16个子节点，并将其归纳在两个树状节点下，分别为“班级家委会工作内容”和“校级家委会工作内容”（见表 2）。表 2 开放性编码节点信息（2）选择性编码在选择性编码阶段，研究者重新审视已有树状节点和子节点之间的关系，发掘节点之间存在的潜在逻辑关系。将开放性编码中较为粗略的分类打散，根据子节点间的关系重新整合、构建。关联得出的树状节点也被称为类属，即概念的合集。在上述16 个子节点中，“参与学校活动”“协助开发家长资源”“监督学校工作”“了解学校工作情况”“赞助学校活动”被归类
9、到“参与学校管理”这一类属，表示在学校管理层面上的家委功能；“班费财务出纳”访谈编号性别身份类型任职时长学校性质是否现任教育程度记谈形式访谈总时长A女校长20 年公办小学是硕士微信电话53 分钟B女校长22 年公办小学是本科微信电话67 分钟C女班主任25 年公办小学是本科微信电话56 分钟D男班主任3 年公办小学是本科微信电话89 分钟E女家委会成员6 年公办小学是初中 面对面访谈 117 分钟F女家委会成员3 年民办小学是硕士微信电话67 分钟G女家长12 年公办小学是高中 面对面访谈45 分钟H女家长4 年民办小学是本科微信电话94 分钟树状节点子节点材料来源数参考点数参考点举例“传递正
10、能量”510当矛盾发生时，家委会的家长会跟其他家长沟通，做一些正面的引导班级物资采购514每个学期要购买的本子、练习册，联系书商，统一收钱采购班级舆论监控34一般班级都有两个微信群，一个是有老师的，另外一个是没有老师的。有些家长在微信群里的投诉或者是讨论，家委会都会跟老师说清楚教师教学辅助58需要帮助老师去印发一些辅导的材料学生生活指导（低年级）33照顾孩子们吃饭，尤其是一年级的时候，家委会自发组织去班级里照顾孩子们吃饭，每天两个家长轮值去照顾小朋友引领家庭教育39请一些家委去听家庭教育的讲座，并在班会或者是家长会上分享收获，把更为先进的家庭教育理念分享给其他的家长参与社区活动69学校会将一些
11、来自社区的公益活动下放到班里，家委会定期组织家长带学生在家里做饭，然后送给一些社区的孤寡老人参考学校活动58与校本文化融合，邀请家长参与组织学校社团活动家校信息桥梁617把情况传递给老师和家长监督学校工作34监督学校食堂的各项工作了解学校工作情况46了解现在的教育目标和方向，能够理解学校工作这是最重要的协助开发家长资源38让家长发挥自身的职业优势为学校活动提供支持宣传学校决策44宣传学校的某项教育政策。比如学校目前正在打造特色学校，要求校家委会到各自的班里宣传学校动态，同时收集家长的意见赞助学校活动13号召有资源的家长出钱，学校也可以控制成本校级家委会工作内容班级家委会工作内容班费财务出纳56
12、负责班费统筹。我们从一年级到现在交了两次班费，第一次班费是一人 300元班级活动策划610负责编排一些节目和汇报演出，校运会做方阵，做黑板报武晓伟巫凡渲：基于扎根理论的小学家长委员会角色功能研究32“班级物资采购”“学生生活指导（低年级）”“教师教学辅助”“班级活动策划”被归类到“辅助班级管理”这一类属，表示在班级管理层面上的家委功能；“传递正能量”“班级舆论监控”“家校信息桥梁”被归类到“家班校联络沟通”这一类属，表示家委跨层面（家长班级学校）联络沟通的功能。为了表达更为准确，原节点名称“班级舆论监控”被更改为“班级舆情监控”，原节点名称“宣传学校决策”被整合到节点“家校信息桥梁”。通过不同
13、类属的持续比较以及对资料不断地提问，类属间的关系变得更加清晰具体。原有节点“引领家庭教育”“参与社区活动”重新编码后，将其细分为“公益服务”“捐款捐物”“教育理念”等三个概念，并分别归类到“推动社区建设”与“引领家庭教育”这两个类属下（见表 3）。（3）理论性编码在理论性编码阶段，须从已有类属中发掘核心类属。通过撰写故事线，确 定出统领 其 他类属的核心类属。故事线一旦确立，则表示理论架构已经产生。为了让核心类属浮现，研究者重新回顾已有的编码和访谈文本，并对选择性编码阶段的类属进行调整，将原本“参与学校管理”“辅助班级管理”“家班校联络沟通”“推动社区建设”“引领家庭教育”五个类属扩展为“班级
14、管理协助者”“家庭教育引领者”“家校沟通促进者”“家长资源整合者”“社区建设推动者”“学校管理参与者”六个支援类属。在不断的调整和厘清下，核心类属“家委会角色”逐渐浮现，扎根理论的结构也得以展现（见表 4）。至此，本研究确立以小学家委会角色为“故事线”，内含 6 个支援类属，17 个具体概念的小学家委会角色理论模型。以上结果虽可以展现小学家委会在家校合作中的角色类型和功用，但是缺少对家委会成员在角色扮演过程中影响因素的深层考察。只是探究出了“家委会在学校中担任角色是什么”这个问题，但“为什么一些家委会成员可以做得比其他人好”以及“如何让家委会发挥出应有的角色功能”这两个更深层次的问题仍得不到解
15、答。因此，研究者将上述两个问题作为新的理论取向，重新对材料进行编码。类属概念概念内涵参与学校管理参与学校活动作为家长代表出席学校的活动，为活动提供支持监督学校工作作为家长代表监督学校各级各类工作，如监督饭堂运营、监督教师教学质量，提出建言了解学校工作情况 作为家长代表了解学校的各项工作协助开发家长资源 团结家长群体，协助校方开发家长资源赞助学校活动动员家长群体，号召家长的经济支持，提升活动质量辅助班级管理班费财务出纳向班级家长收取班费，详细记录每次采购的明细并公示班级活动策划组织家长策划班级活动，编排节目班级物资采购根据教师要求，利用班费统一购买学习和生活用品教师教学辅助协助教师打印学习资料，
16、或根据教师要求自行收集整理学习资料学生生活指导（低年级）家委组织家长向低年级学生提供生活指导家班校联络沟通“传递正能量”师生之间产生矛盾冲突时，引导双方关系向积极正面发展班级舆情监控更快地察觉家长或老师的负面情绪，在矛盾未发生时充当预警作用家校信息桥梁将不同层面的信息传达推动社区建设公益服务作为志愿者，参与学校所属社区所举办的公益活动捐款捐物作为捐助者，参与学校发起的公益募款活动引领家庭教育教育理念作为优秀家长代表，在家长中传播先进的教育观念表 3 类属与关联概念表核心类属支持类属概念家委会角色班级管理协助者班费财务出纳班级活动策划班级物资采购教师教学辅助学生生活指导（低年级）家庭教育引领者传播亲子教育理念介入家庭教育问题家 校 沟 通促进者“传递正能量”班级舆情监控家班校信息桥梁家 长 资 源整合者协助开发家长资源赞助学校活动社 区 建 设推动者参与筹款募捐提供公益服务学 校 管 理参与者参与学校活动监督学校工作了解学校情况表 4 小学家委会角色理论模型武晓伟巫凡渲：基于扎根理论的小学家长委员会角色功能研究332.理论重构：小学家委会角色功能与影响因素模型（1）开放性编码在开放性编码
