1、2023 年 5 月 20 日投稿网址：*该文为 2019 年度教育部高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设重点项目“把培育和践行社会主义核心价值观贯穿思想政治理论课教学全过程 教学模式研究”（19JDSZK023）、2021 年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“大思政课 视角下地方高校思政课教学模式改革研究”（2021SJGLX482）、南阳师范学院科研基金资助课题“河南省高校、家庭、社会共建思政课的合力”（2021SK007）、南阳师范学院博士专项项目“微文化视域下大学生社会主义核心价值观培育研究”（18029）、南阳师范学院 2022 年校级课程思政教研重点项目“基于学生获得
2、感提升的思想道德与法治课教学设计研究”（2022-JXYJZD-8）的研究成果近年来思政课改革创新的浪潮愈加澎湃，其中，思政课的教育合力问题受到各界关注。随着经济与社会发展，家校社合力育人已然成为趋势。基于此，分析有关家校社合作的理论基础，探讨家校社合力共建思政课的价值所在，并从合力主体的角色定位、合力目标、合力环境、合力方式、合力任务着力点这五个维度出发，尝试构建出一个家校社共建思政课的合力模型，探究家校社共建思政课的合力育人路径。家校社合作 思政课 协同育人吴俣，王杉杉，李彤彤.家校社共建思政课的合力模型研究J.教学与管理，2023（15）：75-79.摘要关 键 词引用格式自 20 世纪
3、 80 年代末开始，我国加强了对家校社合作的重视程度，通过了一系列有关于家校社合作的法律法规。比如 中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知 中所指出的：全社会对于中小学全体学生的全面健康成长都有责任与义务，社会教育和家庭教育要与学校教育密切结合。进入 21世纪后，中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要中也强调：要健全家庭、学校以及社会的三者协同育人机制1。显而易见，家校社合力育人已经成为国家教育工作的重中之重。“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”2探究思想政治理论课建设合力问题必然离不开对于家校社合力的关切。尽管家校社合作的理论被重视并且被普遍
4、接受，但是理论向实践转变的结果并不理想，并且将家校社一体与思政课建设相结合的关注度还有待提高。基于此，指出家校社合力共建思政课的价值所在，为家校社共建思政课提供一个可行的合力模型供参考是当下要研究与解决的问题。一、家校社共建思政课的合力模型理论研究1.概念界定（1）家校社合力合力一般应用在物理学领域。在物理学中，一般将合力释义为：与几个力一同发生作用时所产生的成效等同的某个力。合力应用在教育领域，也就是在教育这个大系统中，其系统内部各要素，也就相当于各个分力，是相互作用、相互关联的，力的作用点就是教育的对象学生。各个分力在系统运行过程中所产生的效果即“教育合力”。只有系统内部诸要素，即各个分力
5、作用方向一致时，才能发挥出教育的最佳效果。“家校社”中的“家”指家庭，“校”指学校，“社”指家庭、学校范围之外的社会。家庭、学校、社会正是教育大系统中的三大责任主体，所谓家校社合力就是三者围绕共同目标，充分调动家庭、学校、社会中影响学生发展的全部力量（包括人、物、环境、组家校社共建思政课的合力模型研究*吴 俣王杉杉李彤彤（南阳师范学院马克思主义学院，河南南阳，473061）75织、机构等），通过多种形式互相配合、互相支持、共同努力，以促进学生的全面健康发展3。（2）家校社共建思政课合力模型把模型两字分开来看，“模”是指：法式、规范、标准；“型”是指：铸造器物用的模子、样式。连在一起解释也就是“
6、规范的样式”。对于“模型”一词的定义，各学者看法不一。本研究更倾向于将其定义为：是实体（客观存在的事物）的特征以及它的运动规律的一种抽象的表现形式。那么，本研究的模型也就抽象地描述了家校社三大主体在合力共建思政课方面的关系和交互操作。那么家校社共建思政课合力模型就可以界定为：在思想政治教育系统内部，家庭、学校、社会以对学生思想政治教育的分工协作为前提，在共同致力于思政课建设的过程中，彼此相互作用而由此建立的合力方式的一种表现形式或抽象4。2.家校社合作的理论基础（1）马克思的“合力论”马克思曾多次在其著作中提到“合力”“协作”“总力量”等词。比如：“单个工人的力量的机械总和，与许多人同时共同完
7、成同一不可分割的操作（抬重物等等）时所发挥的机械力，在质上是不同的。协作直接创造了一种生产力，这种生产力实质上是集体力。”5这段话也就说明了：集体力，即合力，它实质上和单个个体的劳动力，即单个分力的简单相加是不同的，它是一种新力量。而且集体力是靠协作来创造的。显而易见，马克思也非常重视合作在社会生产生活中的重要作用，主张产生“生产合力”。同理，该理论在教育领域同样适用。（2）重叠影响阈理论该理论是美国霍普金斯大学的教授乔伊斯 爱泼斯坦所提出的。这一理论并不是静态的解释，而是从实践动态中去建立家校社的新型伙伴关系，并为三者新型的合作伙伴关系模式建立提供理论框架。这一理论认为，家庭、学校和社区是儿
8、童学习与成长过程中的三大主要背景，这三大主要背景对儿童的健康发展所要承担的教育责任并不是彼此独立、互不干涉的，而是有着要实现的共同目标，有着要共同承担的责任，以及对儿童产生的影响是重叠的，并且学校是起主导作用的6。该理论还强调了儿童在三者合作中处于中心的地位，儿童在三者的合作之中是有主观能动性的，儿童自身也要参与其中。该理论为复杂多变的教育实践做出了充分的解释，也为家校社合力育人的研究提供了理论上的参考。（3）组织行为理论家庭、学校、社会之间的合作实际上就是三种不同的组织之间的行为组合。由组织行为理论可知，要想组织行为有序高效进行，组织要素必须齐备、缺一不可。而组织要素包括：目标、人员、资源、
9、流程、制度、文化等。那么，如果站在该理论的视角下去审视家校社合作的话，下面几个要素缺一不可：目标要素：明确家校社合作的共同目标，这是组织活动的中心点；人员要素：规定参与人员；资源要素：组织活动的有力支撑，其中包括合作的环境；流程要素：明确家校社合作的具体行为、活动、流程，保证其有序发展；制度要素：家校社合力的保障；文化要素：有组织必然会形成组织文化，良性组织文化可以加快模型的构建。以上要素缺一不可，共同构成了组织系统，家校社合力只有明确各自的组织要素以及它们之间的作用，合力才能够发生。3.家校社共建思政课合力模型建构的意义（1）满足青少年新时代成长诉求由马克思关于人的本质的论述可知，学生不可能
10、是一个与社会毫不相干，绝对孤立的个体，学生在本质上都是身处复杂社会关系中的“社会人”7，在思想观念、行为等方面都和社会脱不了干系。特别是在新形势下，青少年面对复杂的社会环境，其人生的每一步都更加离不开思政课的教导。而走好“每一步”，单靠学校是做不到的，需要各方力量共同铺好“每一步”路。所以说，家校社共建思政课合力模型的建构可以更好地满足青少年新时代成长诉求。（2）提高思想政治教育的时效性学校是思想政治教育最主要的阵地。家庭则通过父母长辈的耳提面命、家风、家训等传承与发扬中华民族传统美德。社会为思想政治教育创建一个积极的社会环境，助力其发展。所以，不只是学校、家庭和社会之中蕴含着丰富的教育资源，
11、构建家校社共建思政课合力模型可以整合这些教育资源。不仅如此，随着技术的发展，人们也逐渐意识到，单方面的、封闭的教育力量已经赶不上时代的步伐。无论是家庭、学校、社会三者中任何一方，其单独发挥作用所产生的实际教育效果并不理想。三者如若出现背离或者脱节，更会使思想政治教育的过程产生中断甚至逆行的情况。而家校社共建思政课合力模型的建构可以让三者在发挥其独有功能的同时，协吴俣王杉杉李彤彤：家校社共建思政课的合力模型研究76调、处理好三者的关系，使三者相互配合、相互补充，无疑是适应新形势，提高思想政治教育的时效性和教育质量的重要手段之一。（3）建设“大思政课”生态体系的关键一环习近平总书记在 2021 年
12、 3 月 6 日提出了“大思政课”这一新理念，并且强调了思政课与现实的接轨、与社会生活的融合。而政府、家庭、社会、学校等多个主体一同参与到“大思政课”建设之中，形成互进互促的协同效应，构筑合力育人的新格局正是“大思政课”所倡导的8。家校社共 建思政课合 力模型的建构正是“大思政课”生态体系建设的关键一环。二、家校社共建思政课合力模型的建构1.明确合力主体的角色定位（1）家庭的角色定位首先，家庭应该是家校社合力共建思政课的支持者。对个体来说，家庭教育是个体所接受的最早、最初的教育，是学生成长发育的首要基地。其对学生道德上的成长有引导作用，而且也为学生学习书本上的知识提供经验基础。家庭在思政课建设
13、中的重要作用不言而喻。所以家庭要意识到，孩子进入学校之后，家长并不能成为“甩手掌柜”，把孩子的学习全部交给学校。家长应该自觉担任起支持者的角色，对于学校的思政课建设给予积极支持，积极配合学校事务，主动参与到思政课建设之中。其次，家庭应该是家校社合力共建思政课的学习者。家庭需要改变“学习只是学生的事”的认识误区，学习者这一角色也是家庭必须扮演的。家庭需要在家校社活动中与学校、社会多交往，学习有关的教育知识和能力，学习家校社合力共建思政课的知识和能力，以此更好地参与到家校社合力共建思政课之中。（2）学校的角色定位首先，学校应该是家校社合力共建思政课的指导者。学校是专门从事教育事业的机构，也是思政课
14、的主阵地。特别是学校中的教师都是经过专业培训和进修的专业技术人员，有着充分的教育理论储备和充足的教育实践经验。并且，从国家层面来说，于 2021 年 10 月新通过的 中华人民共和国家庭教育促进法 也表明了家庭教育并不只是家庭关门清算的“私事”，而是关乎全社会的“公事”，需要学校提供支持和引导。而社会环境复杂，更无法胜任这一角色。因此，学校就成为指导者这一角色的不二人选。学校既可以通过多种形式，如家长学校，为家庭提供教育理念、知识、方法等方面的指导，又可以对家庭与社会在更好地参与到家校社合力共建思政课方面提供专业的指导。其次，学校应该是家校社合力共建思政课的组织者。学校有专业的教师团队，还有完
15、备的班级组织形式以及团队组织形式，不仅可以调控学校内部的教育活动，而且还可以充分发挥家庭与社会中积极因素的效用，尽力排除掉消极因素的影响。而且，学校已经组织了家长会、家访等活动，对这方面有着十分充足的经验与能力，可以制定、实施、监控合力方案。因此，学校在家校社合力共建思政课中扮演着组织者的角色。（3）社会的角色定位社会是家校社合力共建思政课的服务者。一方面，社会可以为家校社共建思政课提供丰富的资源与服务，如提供活动场所、志愿服务等，为家校社合力共建思政课助力。另一方面，学生思想品德的发展离不开社会。习近平总书记也曾多次强调思政课与社会实践结合的重要性。课堂上讲得再好也只是虚拟的社会环境，认知向
16、实践的落实离不开真实的社会环境，离不开社会“大课堂”，这就需要社会提供良好的社会实践的平台服务，如提供服务岗位、组织爱心公益活动、建设社区实践基地等9。所以，社会在家校社合力共建思政课中要扮演好服务者的角色。2.确立合力主体的共同目标由组织行为理论分析可知，目标要素是组织活动的中心点，且只有合力的各个分力作用方向一致时，合力最大。而确保各个分力作用方向一致，就必须确立合力主体的共同目标，让合力主体能够劲往一处使。在实际教育过程之中，不同主体由于在价值取向、资源持有等方面均存在着差异，目标会存在不一致的现象。但三方主体需要明确，围绕思政课的建设，三方是有着相同的出发点和落脚点的，这个出发点和落脚点就是学生的发展。围绕促进学生的发展，本着三方主体都可以从中获益的原则（只有这样三方主体才能够理解与接受这个共同目标），将家校社合力共建思政课的共同目标确立为培养社会主义事业的建设者和接班人。3.营造良好的合力环境（1）营造良好的家庭环境家庭环境不容忽视，家长是孩子最亲密的家人，孩子会从家长那里有意无意地学到很多东西，吴俣王杉杉李彤彤：家校社共建思政课的合力模型研究77因此家长一定要给孩子树立好榜
