1、第 14 卷第 3 期 Vol.14 No.3 2023 年 6 月 CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Jun.2023 高职院校“三阶四进两循环”创新创业教育模式的构建 刘巧芝 (新疆石河子职业技术学院，新疆石河子，832000)摘要 运用教育生态学的思维和方法，从高职院校创新创业教育存在的实际问题入手，在遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律的基础上，设计课程结构，构建“三阶四进两循环”创新创业教育模式。该模式在一定程度上解决了“专创”融合型人才培养衔接问题，“双创”实践与产教融合脱节问题及“双创”育人管理工作“碎片化”问题，将学校的创新创业教育工作融入区
2、域经济发展的大格局中，推动构建高职院校创新教育新生态，为高职院校创新创业教育的高质量发展提供实践参考和遵循。关键词 高职院校；创新创业；教育模式 中图分类号 G647.38 文献标识码 A 文章编号 1674-893X(2023)03010505 2021 年 10 月，国务院办公厅印发关于进一步支持大学生创新创业的指导意见，文件指出：“深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，增强大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。”1这为当前高职院校创新创业教育工作指明了方向。随着我国创新创业教育向纵深发展，许多高职院校已形成相对完
3、善的创新创业人才培养体系，但普遍存在“专创”融合度不高，创新创业教育实践与产教融合脱节，“双创”育人管理工作“碎片化”等问题。因此，文章结合高职院校创新创业教育的实际，从现实存在的问题入手，尝试构建“三阶四进两循环”创新创业教育模式，为高职院校创新创业教育的高质量发展提供实践参考和遵循。一、高职院校创新创业教育存在的问题 (一)“专创”融合型人才培养衔接问题 目前，高职院校对创新创业教育的认识存在不足，缺少对创新创业课程的整体规划。国内大多院校将该课程作为公共基础课中选修或者必修课，以专题讲座或者主题活动的形式完成实践训练任务。从实践来看，“双创”教育理念滞后是阻碍创新创业教育发展的关键。更为
4、突出的问题是：在课程设计中无法突出职业教育的特点，与专业课融合度不高，科技成果转化率较低，使得学校教学、科研、实践在“双创”教育这一具体环节的契合度不够，学生创新精神、创业意识和创新能力未能充分激发。(二)“双创”实践与产教融合脱节问题 产教融合是发展职业教育重要的方法、载体和手段。将“双创”实践与职业教育产教融合联系起来，无疑将有助于大学生创新创业成果的落地。由于多数高职院校在课程体系的建设上片面地模仿普通本科院校，在课程设置、内容组织、学分转换等方面失去了职业教育的特点或院校的区域特色，导致出现“从众效应”。主要表现为：“双创”教育与地方产业结构的吻合度不高，产教融合的深度不够；“双创”导
5、师、教材、教学方法的时代性与动态性不足；在育人目标与产 收稿日期 20220928；修回日期 20221201 基金项目 2021 年度新疆维吾尔自治区职业教育研究课题“三教改革背景下新疆高职创新创业教育模式实践探索”(XJZJKT-2021Y32)作者简介 刘巧芝，女，江苏丰县人，新疆石河子职业技术学院副教授，主要研究方向：思想政治教育、创新创业教育，联系邮箱： 2023 年第 14 卷第 3 期 106 业需求方面存在“隐性壁垒”。(三)“双创”育人管理工作“碎片化”问题 “双创”育人工作在高职院校属于实践育人工作，但由于部分高职院实践育人的顶层设计不完善，导致“双创”工作协同育人合力尚未
6、形成，典型表现是：创新创业教育的各种政策、机制碎片化，教育模式碎片化和课程体系碎片化三种形态，加上校内外“双创”教育要素与资源离散，使得政策制定与执行出现偏差。二、创新创业教育模式构建的理论依据 生态系统理论为本研究构建“两循环”工作系统提供了理论遵循。(一)教育生态学逻辑 教育生态学是一门以生态系统、生态平衡为基础的研究教育生态系统结构、功能及发展演化规律的新学科。在高等教育生态系统中，主要包括教育的宏观结构、中观结构和微观结构。在教育系统内部，是一个以人为主体，由人、教育和环境三者构成的统一体。因此，在学校生态系统理论中，一个学校就相当于一个自组织系统，其内部是不断发展变化的结构及其衍生的
7、功能、形态；其外部是一定时期的政治、经济、文化、社会环境、网络环境等要素。因此，从这个意义上来说，学校生态系统的稳定是相对的，是平衡不平衡新的平衡的发展演化过程。(二)“创业教育生态系统”理论 2010 年，我国学者林嵩在麻省理工学院“创业生态系统”的基础上首次提出了“创业教育生态系统”的概念，指出其是由课程、学生、教师、环境等要素组成的一个自组织的、动态的、相互依存的有机整体2。此后，我国学者黄兆信、王占仁等在总结国外成功经验的基础上，结合国内高校创新创业教育的实际，提出了推进高校创新创业教育的一系列思路，并将其逐渐融入高校的人才培养、科学研究、社会服务和文化传承中34。由此，高校创新创业教
8、育在国家和地方的大力支持及诸多学者的推动下获得了飞速发展。在该理论中，创业教育被定义成是一种涉及自然、社会与人的动态关系的复杂社会现象，是“社会群落结构与运行体系中，政策、金融、教育、文化、市场、人力资本、支撑系统等要素交互作用，形成寻求良性发展的创业生态系统”5，因此，创业生态系统实质上是一种生态思维，由于其跨学科跨领域的特点，系统的结构、功能及发展变化非常复杂。结合前人对创业教育生态系统的理解和定位，可以将学校创新创业教育系统理解为教育生态系统的一个子系统，在其发展演化的过程中，与其他子系统是相互依存、相互影响、相互制约的关系，是一个由“创业性与教育性相融合”3的，以新时代大学生为主体的，
9、其他因素共同参与的具有自我调整、可持续发展的育人系统。三、高职院校“三阶四进两循环”创新创业教育模式构建措施 基于分阶的教育策略，在具体的教学与实践过程中需彰显学生的个性特征。以项目式实践任务为载体，引导学生发现问题分析问题解决问题，不断将理论知识升华为自身的创新意识和创造思维。以创新创业教育融入专业教育的系统化课程设计为着力点，“三阶递进”课程遵循“创新创业通识教育+实践能力培养+创业实践与孵化”的层级培养，“四进能力”遵循“生涯发展能力+职场通用能力+专创融合实践能力+创办企业能力”的递进规律，“两循环”工作机制将构建“内循环生态+外循环生态”相结合的实践育人工作机制，将校内外资源整合优化
10、，聚焦培养学生吃苦耐劳的实干家精神和“双创”竞争力。(一)重构课程体系，有效解决“专创”融合型人才培养衔接问题 第一，遵循学生认知规律，以系统化设计的三阶递进课程建设为着力点，将课程思政融入创新创业教育全过程。第一阶段是通识课程教学与活动环节。应注重启智教育，帮助学生开阔视野，采用“课堂教学+文化活动”的教育教学方式，对学生进行创新意识和创业思维的培育。此阶段建设可参照大学生创新创业基础教程 大学生创业教育与就业指导等基础课程与活动课程的内涵，充分利用志愿者下乡实践、“青年红色筑梦之旅”实践等活动，深入挖掘思政元素，将吃苦耐劳、艰苦创业、奋勇拼搏的精神根植于学生心中。第二阶段是“专创”融合教学
11、与实践环教育创新 刘巧芝：高职院校“三阶四进两循环”创新创业教育模式的构建 107 节。此阶段要实现创新创业教育和专业教学的交叉融合，将能力训练放在首位，依照创新、创意、创业三类聚焦的交叉程度和覆盖面积，选拔和培育有创业潜质的学生，注重其专业技能与创新创业能力的培养。此阶段应根据各专业人才培养方案制定创新创业训练计划，借助各类职业技能竞赛、创新创业大赛等实践环节挖掘和培育创业团队，实现跟踪式立体化培养。第三阶段是创业精英模块实践环节。学校应对接产业需求，依托实体孵化平台和虚拟孵化平台，并将线上线下平台有机融合，根据创业项目的类型、特点，有针对性地提供导师、资金、技术、场地等扶持，注重孵化过程中
12、的分阶、分层、分类，提高创业项目的落地成功率。第二，遵循学生成长规律，不断提升创新创业能力。将“生涯发展能力、职场通用能力、专创融合实践能力、创办企业能力”融入“三阶式”系统化课程，突出实践能力的培养。首先，将“生涯发展能力、职场通用能力”融入第一阶段的课程设计中，借助“互联网+信息技术”推进通识课程的信息化改革，广泛地应用讨论式、启发式、探究式等多元学习策略，引导学生积极强化对创新创业理论知识的内化，形成以创新创业知识为基础、道德素养和企业家精神为支撑的创新创业基础能力。其次，将“专创融合实践能力”融入第二阶段的人才培养中，依托大学生创业园、众创空间、产教融合实训基地等平台，完善“课堂+创业
13、项目+企业+平台服务”的教育教学模式，构建创业设计、产品生产、产品营销、金融投资、电子商务等相配套的体系化创业链条，实现专业教学和创业创新教育的有机渗透融合，形成以专业教育为背景的创新创业实践训练体系。最后，将“创办企业能力”融入第三阶段的训练实战中，针对能力突出的创业精英开展创业实战导师课程，帮助他们熟悉创业人力资源管理、项目运营管理、金融投资管理、市场营销策划、电子商务等方面的知识，为创业项目成功孵化打好基础。(二)持续拓宽实践平台，有效解决“双创”实践与产教融合脱节问题 结合职业教育办学理念及人才培养的目标和定位，高职院校创新创业实践教育应“通过创建企业经营模拟式、经典案例研讨式、校企互
14、动实训式等多样化的选修课程教学形式，促进创新创业教学从学的简单认知转变为做的复杂行动”6。强化学校教师与学生的科研成果转化，充分利用第二课堂建设，如举办创新创业大讲堂、创新分享会，成立创新创业梦想社团等灵活多样的创新创业实践育人形式，增强学生干事创业的热情和信心。同时，依托校内外丰富的实验实训基地(中心)、产学研协同创新中心等，促进实践教育的共建共享；积极鼓励学生参与新产品、新工艺的研发与设计，引导学生参与科研成果的转化与落地，促进成果的推广与使用；通过线上平台建立创新创业生态联盟，建立资源共享的在线精品课程、微课、慕课等，整合不同领域的优质教育资源，使不同学科、不同专业的学生实现资源共享、联
15、机学习，共同提升创新创业教育教学的实效性和针对性；采用角色扮演、项目运营、孵化器、商业模拟和沉浸式体验等活动或方法，不断克服障碍促进创业思维发展，以此提升创业意愿和创业能力7；以“产学研用创”为抓手，进一步深化产教融合，将“双创”工作纳入企业行业的合作内容，将企业的技术难点、创意、研发移入校园，校企协同攻克技术难题；通过创办订单班、赋能班等形式实现重点专业全覆盖，将“双创”教育融入专业和产业中，实现双创实践资源的共管、共享，有效实现“双创”人才共育。(三)结合学校发展与地方特色，构建“内外双循环”工作系统 总体而言，应当打造“双创”教育新生态，有效解决“双创”育人管理工作“碎片化”问题(见图
16、1)。图 1 高职创新创业教育“两循环”工作系统示意图 2023 年第 14 卷第 3 期 108 一方面，以“内部整合”构建“内循环”系统。结合校情和区情，整合学校“内部资源”，形成“结构要素”“集群发展”的良好态势。贯彻落实党委领导下的校长负责制，做好顶层设计，从促进“通专”结合和跨学科教育入手，改革课程体系，设置专门的管理机制，加强跨学科研究与管理，将创新创业教育融入人才培养的全过程；打通人才成长发展的“立交桥”，创新管理机制，将学工、科研、思政、教学、团委等机构交叉职能融合发展，如通过制定科研创新团队建设与管理办法 毕业生求职创业补贴管理暂行办法 大学生创新创业与社会实践学分认证实施办法等涉及“双创”教育、教学改革、师资队伍建设的规章制度，不断规范“双创”工作，提高人才培养质量；通过切实可行的实践训练计划和实践平台，将学校内部各相关要素“串联”，逐步建立由点线面相统一的整体，从教育理念、课程结构、人才培养、效果评价等多个方面贯通各层次、各部门、各功能，逐渐建成基于“内部整合”的跨层级、跨功能和跨部门的“内循环”模式。另一方面，以“双创文化”+“产学研用创”平台的“外部联合”构建
