1、 年 月 吕梁教育学院学报 第 卷 第 期（总第 期）（）【教学改革】收稿日期：基金项目：本文系北京卫生职业学院 年院级立项课题（课题编号：）的研究成果。作者简介：邬盈盈（），女，北京卫生职业学院助教，硕士，研究方向：康复医学教育。李 卓（），女，北京卫生职业学院副教授，硕士，研究方向：康复医学教育。常见疾病康复课程思政初探 以运动损伤康复为例邬盈盈，李 卓（北京卫生职业学院中药与康复系，北京 通州）摘 要：常见疾病康复作为高职院校专业核心课程之一，以立德树人为根本，是职业教育思想政治教育的重要阵地。根据课程思政设计理念，从教学内容、教学方法、教师队伍、学生培养四方面提出了常见疾病康复课程思政
2、的实施路径，并以运动损伤康复为例，从课前、课中、课后具体阐述了教学实施的具体过程。关键词：常见疾病康复；课程思政；运动损伤康复中图分类号：文献标识码：文章编号：（）常见疾病康复是康复治疗技术的专业核心课程，是康复医学的重要组成部分，是衔接康复医学与临床医学的重要桥梁。该门课程以临床各科疾病和损伤引起的功能障碍为中心，从疾病的定义、流行病学、临床特征、康复评定和康复治疗等多方面进行描述，体现了康复专业相关知识的综合应用。其主要任务是使学生掌握临床各科疾病的康复评定和治疗方法，提高学生的全面素质、增强适应岗位工作的能力，使学生成为面向各级康复诊疗机构需要的全面发展的高等技术应用型康复治疗专门人才。
3、本文探讨常见疾病康复课程教学中思政教育的实施途径和具体过程，结合考虑专业特点和实际需求，有效融合课程思政与专业人才培养方案，努力践行康复专业教育和思政教育融合发展，积极建构课程层面的课程思政工作体系，充分梳理和挖掘教学内容中的思政元素，不断提高专任教师和学生对课程思政的认识，努力培养学生的家国情怀、文化内涵、职业道德等素养，达到“立德树人”的目的。一、常见疾病康复课程思政的必要性（一）开展课程思政教学的重要性近年来，在全国高校思想政治会议上习近平总书记多次强调，要认真贯彻党的教育方针，在三全育人中始终坚持以立德树人为中心，使各类课程与思想政治理论课形成协同效应。大学时期是塑造人格和思想的关键时
4、期，培养具有良好思想道德风尚、传承中华传统美德的新时代道德规范的践行者和接班人，显得弥足可贵。对于高职院校的大学生而言，学生文化基础课底子较弱，理想追求相对淡薄，社会责任感和辨别是非善恶能力不强。因此，在专业课中加强对学生的思想政治教育，培养具有良好思想品质修养的社会所需的专业人才，是一项紧迫又长远的重要任务。（二）医学院校开展课程思政教学的现状康复医学和临床医学、预防医学、保健医学共同组成了现代医学的四大支柱。随着社会不断发展和生活水平显著提高，人们更关注身心健康和生活质量，也更需要康复医疗服务。康复专业教育进入了一个多元化的提速发展时期，主要体现在康复治疗亚专业的发展、康复医学教育体系的完
5、善等方面。近年来，许多高职医学院校陆续建立和实施了康复治疗专科培养方案。为了进一步满足当前康复医学生的人才培养需求，部分医学高职院校开始在康复相关专业的课程思政建设中展开探索，结合专业和课程的特点，从多维度将思政教育融入课堂，推进三全教育。但这些研究尚处于初步开展阶段，缺乏具体而系统的课程思政大纲、思政元素、教学案例等，需要进一步开展实践研究。（三）常见疾病康复课程思政的重要性学院人才培养方案中对康复治疗技术专业的培养目标进行了明确规定，从知识、能力、素质三个方面进行了具体阐述，旨在培养具有康复专业理论知识、实践技能以及良好的职业道德和敬业精神的高素质技能人才。其中，常见疾病康复课程是康复治疗
6、技术专业的核心课程，是实现知识学习、技能传授与思想政治教育的重要载体，从临床常见疾病的基本概念、康复评定及康复治疗方法等方面，深入挖掘课程蕴含的思政元素，着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，帮助学生形成康复评定和治疗的临床思维，为学生的实习和就业打下坚实基础，发挥课程多维度育人、育才的作用。二、常见疾病康复课程思政的实践（一）常见疾病康复课程思政的实施路径 教学内容常见疾病康复主要涉及神经系统疾病、骨关节系统疾病、内科疾病、儿童疾病、常见并发症等康复内容，涵盖疾病概述、康复评定和康复治疗三个主要层面。教师以健康中国 规划为指导，以人才培养方案为依据，遵循学院和系部对课程思政建设的总
7、体设计及建设目标，深入研究本课程的思政教学大纲、思政元素表及渗透方式，细化课程思政育人目标。结合高职康复治疗技术专业为基层社区培养高质量应用型康复人才的使命，根据专业和本课程的特色和优势，深度挖掘提炼课程知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，拓展重要知识点的人文性和引领性，加强对学生医德医风素质教育的广度和深度。围绕学思结合、知行统一理念开展专业实训课程，着重培养学生主动探究不断求索的创新精神、实事求是吃苦耐劳的劳动品质、和谐沟通解决问题的实践能力，增强其为祖国卫生事业贡献力量的责任感和使命感。根据高等学校课程思政建设指导纲要，提炼出“鼓励科学创新、厚植家国情怀、传承民族文化、深化职业素养、实
8、践法治精神、树立价值观念”等六个思政侧重点。教学方法充分利用学院提供的线上、线下教学平台，通过混合式教学法，结合课前、课中、课后三环节介绍科学创新，引导学生查阅相关领域最新文献研究进展，培养自主学习的能力。通过讲授法、以问题为导向教学、小组讨论法，介绍和疾病康复相关的家国情怀、民族文化，了解和疾病康复相关的国情民生，帮助学生深刻理解中华民族传统文化中的思想价值和时代意义。通过案例教学法、角色扮演法、任务驱动法，生动传递法治精神，教育学生牢固树立法治观念，提高运用法治思维和方式化解医患矛盾纠纷的能力。在实践常见疾病康复问诊、康复评定、康复治疗的过程中切实履行敬业、诚信、友善等价值观念，并在疾病康
9、复实践中深入职业素养教育，引导学生领会和践行康复治疗师的职业精神和行业规范，培养学生爱岗敬业、无私奉献等职业品格。同时，搭建第二课堂、学院和医院合作共建等平台，和实习医院、实习毕业学生加强沟通，不断积累和完善常见疾病康复课程思政典型案例，组织形式多样的教学观摩活动，进行专业内、专业间经验交流和学术探讨。高效利用现代信息网络平台，促进课程思政的优质资源在教师间共享共用，切实提高每一位教师参与课程思政建设的积极性和主动性，推动教学团队整体水平不断提高。教师队伍提高康复专任教师进行课程思政的内驱力，激励教师在课程教学内容和环节中深挖、归纳、提炼思政资源和元素，不断研究思政角度和教学方法，确保常见疾病
10、康复课程思政建设落到实处。通过教学检查和校内外教学能力比赛不断提升教师的教学育人能力，推动教师进一步强化育人意识、找准育人角度，形成课程思政的共识并认真践行，推进高职院校教师队伍建设。康复专任教师要充分利用岗位专业实践，调研行业和职业需求，紧密结合临床实际，紧跟发展前沿。教师以身作则，先成为具有扎实专业理论知识、实践技能和良好的职业道德和敬业精神的高素质技能人才，才能在专业上和思想上发挥对学生的引领作用，让学生“亲其师，信其道”，真正实现思政育人的目标。学生培养提高康复治疗技术专业学生的课程思政意识，完善职业理想和职业道德教育，促进德智体美劳全面发展，达到育人效果。在常见疾病康复课程教学中，不
11、仅培养学生精湛的康复评定和治疗技术，同时教育引导学生注重医德医风和医者精神，始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，做德才兼备、大爱无疆的优秀康复治疗师。此外，加强学生在优秀传统文化、宪法法治精神、思想道德修养等方面的培育。通过课前预习、课上讨论和课后作业等方式，理清学生对思政元素吸收理解的反馈情况。同时，对学生进行调查问卷、座谈等，了解学生的收获和感悟，综合评价本课程思政的实施效果。（二）常见疾病康复课程思政的教学实施过程以运动损伤康复为例，介绍本课程实施课程思政的教学过程。其中，六个思政侧重点细化如下：鼓励科学创新，例如运动损伤康复相关文献研究、新仪器新设备；厚植家国情怀，例如与运动损伤
12、康复相关的政策扶持、公益活动等；传承民族文化，例如中医康复、家庭支持、互帮互助等；深化职业素养，例如严谨求实、关爱患者、和谐沟通、认真进行运动损伤康复评定和康复治疗；实践法治精神，例如知法守法、切实维护患者权益；树立价值观念，例如平等、公正、诚信、敬畏生命等价值。课前教师在线上教学平台发布课前任务，通过问卷调查了解学生对已学的康复评定技术课程中和运动损伤康复评定相关知识的掌握程度。引导学生绘制思维导图，梳理已学的运动损伤常用康复治疗方法。关注国际国内的体育赛事，查阅和奥运会、冬奥会等相关的运动损伤康复治疗的新闻报道，找寻如“夏伯渝老人攀登珠穆朗玛峰”等感人故事，积累运动损伤康复案例和视频，同时
13、培养学生关心国家大事的情怀，深植健康中国的理念。引导学生利用各种网络平台和资源主动学习，整理归纳已学知识，为本次课程做铺垫。把新旧知识相联系，有助于不断形成知识的积累，逐步将所学知识形成体系，构建临床思维。课中教师依据课前问卷结果，抽选部分学生阐述自己所了解的运动损伤，学生就自己对疾病的认识予以描述，找出定义里的关键词。教师根据学生的表达进一步了解其对疾病概念认识的正确与否及熟识程度；教师结合奥运会、残奥会和冬奥会等大型体育活动，帮助学生快速理解定义内涵。教师引导学生以小组讨论的方式梳理运动损伤的分类，学生围绕话题进行小组讨论，畅所欲言，提高语言表达能力。以健康中国、全民运动的理念为指引，通过
14、运动损伤的定义和分类，引发学生对健康运动方式的重视，认识到预防运动损伤的重要性。同时，结合部分同学提出的老年人运动损伤，引导同学们关注不同年龄段人群的运动损伤，思考人口老龄化背景下，如何防治老年人群的运动损伤。教师播放关于运动损伤患者的两个教学案例视频，学生通过观看视频整理疾病的临床表现。一个视频由教师提供，另一个视频从学生课前预习的作业中选取，以此肯定学生完成课前预习作业的认真态度，进而鼓励学生积极参与课堂教学。视频可增加学生的形象记忆，通过视频进行临床表现的整理，有利于培养学生细致观察患者的能力。在临床表现的基础上，小组讨论并抽选学生小结运动损伤后的主要功能障碍。小组共同梳理有助于培养学生
15、团队协作的精神，提高学生认真思考和分析问题的能力。教师让学生对已整理的康复评定方法、康复治疗方法以思维导图汇报的形式进行展示，其他小组同学予以补充，学生自评、互评、教师点评。教师以运动功能评定为切入点，以主要功能障碍为依据，组织学生进行小组探究学习，结合相关文献中的最新研究进展，整理出相应功能障碍的评定方法。通过学生课前对已学知识的整理和课中汇报，有助于提高学生将知识融会贯通的能力，同时与本节知识相联系，利于其建立知识体系。思维导图的制作和展示有利于提升学生的信息软件应用能力及临场应变能力。结合学生提到的中医康复治疗，提升学生的民族自豪感。通过随堂测试，了解学生对本课前面部分知识的掌握情况，便
16、于及时查漏补缺。通过临床专家的讲解视频使学生进一步明确康复治疗师的岗位要求，让学生树立利用所学知识提升群众健康水平的责任感。在实践教学中，教师给出运动损伤病例，带领学生从患者病历概要、功能障碍、主要康复问题等层面对病例进行分析，以任务为导向，指导学生以角色扮演的方式（患者、治疗师、患者家属等）规范完成康复评定和治疗操作。病例分析的过程可加深学生对疾病的理解程度；以角色扮演的方式完成实践操作，有助于学生提升与患者有效沟通的能力，真切体会患者生活中的困难，换位思考、心系患者，更好地为患者服务。结合运动员运动损伤后积极康复、重回赛场的案例，引发学生对疾病康复原则的思考，加深康复训练尽早开展、循序渐进的理念，深刻认识到运动康复的重要性。根据不同患者的具体病情，提出适宜的康复目标，提示学生要因患者病情而异，不拘泥于书本。在教师引导下，学生能够依据患者病情选择并制定适宜的康复治疗方案，也为后续创新性康复治疗方案的制定夯实基础。教师向学生示范运动损伤治疗的常用手法和新方法，学生跟随教师一起操作并完成多次演练，教师及时纠错，促进学生掌握手法技能并不断精进。在实操过程中，培养学生团队合作意识，努力践行脚
