1、第 卷 第 期 年 月 昆明冶金高等专科学校学报 .收稿日期：作者简介：王建英（），女（纳西族），云南丽江人，副教授，文学硕士，主要从事外语教学与研究。：基于“产出导向法”的高职综合英语 课程思政教学设计与实践王建英（丽江师范高等专科学校外国语学院，云南 丽江）摘 要：以“产出导向法”为教学理念指导，尝试将其运用于高职英语专业综合英语 课程思政教学实践，以全新版大学高阶英语综合教程 （第三版）第一、第二单元为例，进行了两个单元的教学实验；展示了基于这一理论的教学设计和教学过程，凸显课程思政教学；同时汇报了通过问卷、访谈、随行堂在线课程学习资源收集的学生学习情况数据分析，学习效果的评价和教师教学
2、的评价以及笔者基于课堂观察和反思日志的教学反思。教学以输出输入输出为顺序，经历课前、课中及课后 个步骤，完成驱动、促成和评价 个核心环节。教学过程强调以学生为主体，在教师的引导下完成一系列的输入、输出任务，实现综合英语 课程思政教学润物细无声，语言与育人有机融合的教学效果。最后，就产出导向法在高职综合英语 课程思政课堂教学中的实际运用给出了参考建议。关键词：产出导向法；高职综合英语；课程思政；教学设计与实践中图分类号：.；文献标识码：文章编号：（）（，）：（）（），：；引 言高职综合英语 课程设置是为了培养学生的国际视野和全球意识，增强学生的文化自信和民族自豪感，使学生在学习英语的过程中，接受
3、更深层次的思想启示和引导。为此，在课程设计中，教师可根据不同单元的主题，选取涉及到国际文化等方面的案例和材料，通过学习文化和语言等多种途径，促进学生社会实践和跨文化沟通能力的提高。在课堂教学中，本课程注重在英语语言学习过程中渗透思政内容。选取涉及人性弱点、环境保护、人工智能等全球议题等话题，引导学生讨论交流，培养学生的概念意识和永恒价值观念。在学生的学习和课程结束时，教师对学生的课程思政学习和成长进行评估、反馈和建议，帮助学生更好地理解学习内容和课程思政内容的联系，增强学生自我发掘和自我完善的自觉性。课程简介综合英语，是英语教育、应用英语及旅游英语专业的专业必修课，在二年级下学期开设。课程总学
4、分，总学时，其中理论学时，实践学时。教材使用李荫华主编，上海外语教育出版社出版的 全新版大学高阶英语综合教程 （第三版）。开课对象是 级英语教育专业 班、旅游英语班及应用英语班学生。选修课程为综合英语、综合英语、综合英语 等专业必修课。综合英语 由 个单元构成，每个单元由主题相同的 篇课文构成（、）。内容包含若干反映我国社会、文化和改革开放成就的单元和语篇。每单元由 部分构成：课前自学、课堂学习、课外阅读、课堂实践，其中 为课堂教学内容，相对较易，为学生自学内容。整体设计.教学内容 学时、学时。具体包括：课前自学、课堂学习、课外阅读、课堂实践。.学情分析课程教学对象是三年制专科英语专业二年级学
5、生。学生主要有以下特点：）具有较强的学习动机和学习需求，一定程度上意识到专业学习的重要性，希望通过英语学习获取资格证书，迎接毕业后就业及专升本的机遇和挑战，拓宽国际视野。学生 过关率为，过关率为，其英语水平相当于中国英语能力等级量表中的 级。）学习存在片面追求语言工具性，而忽略人文性的趋势。）具备了一定的阅读和口语表达能力，听力理解能力和写作能力较差，亟待提高，以补齐短板，提高学生的英语语言综合应用能力。）学习方式多元化。在信息技术的驱动下，学生喜爱网络，容易接受新事物。）独立思考、分析和解决问题的能力有待提高。学生具有一定的思维能力，能较好地完成作业及小组协作任务，在小组活动任务学习过程中能
6、收集信息并加工处理；但对于接收的信息还不能独立思考，缺乏批判性思维和创造性思维能力。）学生英语水平参差不齐。有一定的语言表达能力，但缺乏分析篇章结构、把握主题深层含义的能力，存在学习迁移能力不足等问题；写作中表现出的问题为：使用的句式过于单一重复，受中文思维的束缚严重，句型结构偏中式化，不符合英语句式结构特点，作文缺少说服力，不能有效列举说明问题，需要通过综合英语课程的系统学习来加以训练和提升。.教学目标综合英语 是英语专业核心课程，旨在培养学生的英语语言综合应用能力。指导学生在深入学习单元主题课文的基础上，从字、词、句、语篇等角度、全方位地进行听、说、读、写、译的语言操练。如表 所示。.教学
7、理念与思路教学理念：本次教学设计以文秋芳教授的产出导向法（）为理论基础，经历课前、课中及课后 个步骤，秉持“输出驱动（）”理念，将学生的输出行为视作课堂教学活动的核心目标与驱动力。以输出输入输出为顺序，完成驱动、促成和评价 个核心环节。整个过程是以学生为主体，在教师的引导下完成昆明冶金高等专科学校学报 年 月一系列的输入、输出任务，强调教师和学生之间的互动和反馈，实现语言能力和思辨能力的综合培养，达到育人的目的。总体教学思路：课前教师设计合适的交际场景和具有交际价值的听说任务；课中教师提供必要的输入材料，引导学生通过对听和读材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产
8、出任务的完成；课中和课后学生完成基本的产出任务或具有一定挑战度的深度任务，师生共同作出即时评价。表 单元教学目标.，（）：.；.，.，；.；.；.教学评价教学评价注重形成性评价，包括对学生学习效果和教师教学的评价。对学生学习的评价包括线上和线下 种形式。线上评价主要参照 课程资源平台生成的数据分析：包括学生在平台自学和作业完成情况。平台数据包括学习时长、进度、效果、自测、自评、需关注学生及形成性评价分析等（图）。线下教学评价，主要参照学生在课前、课中、课后各环节的表现。包括任务完成情况和完成质量等。教师教学效果的评价主要通过同行听评课、学生的评教等方式，以便及时调整教学内容及教学方法。图 学生
9、学习情况.第 期 王建英：基于“产出导向法”的高职综合英语 课程思政教学设计与实践 教学实施.教学过程第、课时：课前导入贴近学生生活，弘扬中国优秀传统文化，培养自主学习能力。课前设计交际场景，通过 平台发布听说任务，学生分组讨论、采访、辩论、观看视频并完成相应的练习。课堂上组织针对主题的层层递进的互动活动，帮助学生掌握与主题相关的词汇。充分利用主题相关的背景知识，挖掘和融入课程思政内容。使学生能就单元主题发表看法和观点，重点赏析和尝试翻译中西方文化中的名言警句，从不同视角拓宽对单元话题的理解。此部分内容主要通过线上线下混合，采取问答式、启发式的互动教学方式实施教学。比如第一单元，首先教师引导学
10、生回顾与“教育”“教师”等相关的词汇，进而设置一系列层层递进的问题，让学生作出选择判断亦或回答等，课程思政问题如：）.）？在对问题 选择判断的基础上，针对开放性问题 的回答，对历史上的优秀教育家，特别是对孔子的再认识，教师先引导学生说出关于孔子的重要关键词比如：，.激励学生口头产出更多相关的文化知识；进而引导学生尝试翻译：“温故而知新，可以为师矣”“三人行，必有我师焉”等经典名句，在国际教师节和中国教师节等相关拓展知识介绍中，对“人有三尊：君、父、师”（：，.）和“教师是人类灵魂的工程师”（.）等名句的翻译与学习，进一步凸显了中华优秀传统文化教育；最后再联系实际生活，组织学生就教师教学方法、四
11、有好老师标准及品质、谁是你最喜爱的老师等话题展开讨论和发言，对教师这一职业有了正确的认识，提升职业情操，增强用英语传播中国文化的自信。在此过程中，无一例外充分融入与主题相关的课程思政内容，注重引导学生产出，做到课程思政润物细无声的育人效果。第 课时：课文学习精选案例，充分落实立德树人根本任务。内容包括理解课文结构、主题思想、长句、难句，操练课文的重点词语、围绕单元练习归纳语法点。采用教师课堂上主要讲授、学生操练语言点，结合单元重点知识设计练习的方法。在此过程中，例句操练或案例的选择紧紧贴合主题，围绕和联系学生实际生活，结合学生未来职业身份、时事热点、当前国内外形势等，综合运用各学科知识，操练重
12、点词汇，课程思政自然融入于课文学习整个过程。在此，限于篇幅，仅试举例一二。比如教师在教授，等重点词汇时举例：例.！.！.（祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。）例.，.例.通过例，培养学生“谦虚谨慎”“戒骄戒躁”“勤奋刻苦”的良好品质；例 则凸显疫情面前有恐慌、有感动、有谣言、有温情；拓展身边的鲜活事例，激发学生学习优秀事迹，培养正确的价值观；例 阐述人民至上，生命至上的社会制度优势，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。第、课时：写作和口语产出注重用英语讲好中国故事，传播中国声音，培养思辩能力。这一阶段在学生经过课前、课堂和课后一系列的语言操练，并对相关主题的内容、词语和语言表述
13、有所掌握的前提下进行。教学过程中，教师在横向和纵向 个维度搭建“脚手架”：在纵向上引导学生将产出任务引向深处，比如第一单元围绕身边的榜样案例：陶行知、叶圣陶、于漪和张桂梅等 位典型优秀教师，要求学生选取其中一位，运用本单元所学的语言知识、写作技巧完成一份演讲稿，并以小组形式听评、修改作品，最后以音视频等方式将其上传到“云上论坛（）”课程学习群，学生听演讲音频，评选出最好的 份，到课堂上分享评选的昆明冶金高等专科学校学报 年 月理由。第二单元设计“工作制”“中国速度”个讨论题，教师利用现代网络或移动网络技术将思政融入教学，这种教学方法延续了课堂时间，促成产出任务进一步往深度延伸，促使学生逐步完成
14、单元总产出任务。另外，纵观教材每单元的主题，为口语产出而设置的单元讨论题，一方面聚焦宏观层面的中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育；另一方面将重心转移到大学生可以在“立德树人”方面主动做些什么事。从横向看，针对本单元的写作技巧要求，写作部分先从单元写作要点的定义、作用及例句分析一步步入手，全面介绍，帮助学生更好地辨识、理解、掌握写作技巧，最后归纳总结本单元写作策略，其间为学生提供相应的课内或课外的输入材料、练习作为横向“脚手架”。图 学生演讲稿音频及学生评优结果.第、课时：写作策略运用信息技术，以学生为主体，采取多元化评价
15、方式。将单元写作任务拆分为 个更为具体的子任务，比如第一单元在讲解完写作策略后，第、课时开始时要求学生在课堂上能给自己喜爱的老师写几句感谢的话语或便条，在句子撰写的基础上，再完成批改网上教师提前发布的主题作文的段落撰写，由句子再到段落撰写的设计，基于高职学生的认知水平，符合高职学生的学习特点；最后，教师给学生提供评价标准，选择评价焦点和典型样本，注重形成性评价。学生提交初稿后，得到机器自动评析，课上在教师的引领下，根据评价焦点采用个人独立思考、结对交流和小组讨论的方式，对典型样本进行自我评价、师生互评和同伴互评，根据评价结果，再次对自己的作文进行修改，从而达到“以评促学”的教学效果。在此过程中
16、，培养学生发现问题、探讨问题和解决问题的能力。值得一提的是，在整个单元的教学过程中，教师尽可能多地为学生设置输入活动，为他们的产出任务作好全面铺垫。通过运用随行堂、微信群和批改网等现代信息技术平台，以学生喜闻乐见的方式组织课堂。教学过程体现了以学生为主体的理念。最后作业布置，要求学生课后运用所学的写作策略和语言表达完成第一单元题为“我最难忘的老师”或“是什么造就一位好老师”。第二单元“慢即美”的作文稿，创造性地表达对单元主题的不同立场和观点。.教学步骤流程教学流程如图 所示。）情境导入：依托 平台发布课前预习清单，学生观看视频，录制视频，以课外资源补充为主，融入课程思政内容，促成学生认知。）语言点讲解：以提问、启发等方式与学生互动，促进文章内容学习，注重语言与育人的深度融合。）单元任务产出：运用单元重要词汇及写作策略，产出口语和写作任务。图 教学流程.语言与育人的有效融合第一、二单元探讨的是关于“教师”和“生活节奏”个话题。本课程的教学对象，特别是第 期 王建英：基于“产出导向法”的高职综合英语 课程思政教学设计与实践英语教育专业的师范生，在职业选择中更需要坚定职业认同感、树立职业理想
