1、97-2023 年 3 月第 11 期Mar.2023No.11教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM面向产出的“环境监测”课程质量评价体系探索刘琼玉，刘君侠（江汉大学 环境与健康学院，湖北 武汉 430056）摘 要 根据“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE理念，结合我校环境工程专业人才培养目标与毕业要求，探索面向产出的“环境监测”课程教学质量评价体系。构建了基于定性评价与定量评价相结合、过程评价与结果评价相融合的多元化课程质量评价体系；定量评价重视全过程形成性考核评价与期末考试成绩相结合，定性评价则从学生对教学内容、教学组织的有效性、自我学习成效和育人成效
2、的认可四个视角设计学生问卷评价表。探索以学生为中心的多重评价手段的综合应用，旨在实现“评学”为核心的转变，体现“持续改进”的核心理念，提高教育教学质量。关键词 OBE理念；课程质量评价；环境监测；多元评价体系基金项目 2019年度武汉市高等学校教学研究重点项目“基于工程教育专业认证的地方高校环境工程应用创新型人才培养模式研究”（2019006）；2021年度江汉大学新时代教育评价改革研究项目“面向产出的课程质量评价体系研究与实践”（JYPJ202103）作者简介 刘琼玉（1971），女，江西全南人，博士，江汉大学环境与健康学院教授，主要从事污染控制技术、现代环境监测与分析技术研究；刘君侠（19
3、69），女，河南孟州人，硕士，江汉大学环境与健康学院高级实验师，主要从事环境监测技术研究。中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1674-9324（2023）11-0097-04 收稿日期 2022-03-19引言吴岩强调，课程是中国大学普遍存在的短板、瓶颈、软肋，建设中国“金课”，没有旁观者，都是建设者；建设“金课”要有评价保障1。成果导向教育理念（OutcomebasedEducation，OBE）是工程教育认证的核心理念，倡导以学生学习成果的水平及其达成度来组织和开展教学，突出“学生中心、产出导向、持续改进”。已有研究发现，传统的学生评教结果与学生的学习成果之间无明显的相关
4、性2。国外高水平大学一直重视“以学评教”的理念，将以学生为中心的评价指标作为重点纳入质量保障全过程，通过评价学生的学习有效性来衡量教师教学的有效性3-5。近年来，随着工程教育专业认证在国内的快速推进及教育部“金课”建设、一流专业建设的推进，OBE理念引导的教学质量评价研究逐渐引起国内高校的关注6-7。目前，课程质量评价体系普遍存在“持续改进”理念体现不够、评价结果缺乏有效指导的问题，构建面向产出的课程教学质量评价体系对提高人才培养质量具有重要意义。我校环境工程专业是国家级一流专业建设点、湖北省一流专业建设点、武汉市重点发展专业。“环境监测”课程是本专业的核心课程之一，也是我校与知名环保企业开展
5、产学合作共建的课程。本文积极探索面向产出的多重评价手段的综合应用，旨在提升教育教学质量。一、面向产出的“环境监测”课程目标及考核评价体系构建（一）课程是OBE理念实施的关键环节OBE理念关注全体学生的学习效果，强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后取得的学习成果为导向，并对专业教育的有效性进行评价。因此，探讨面向产出的课程质量评价体系，需要合理设计课程目标，科学构建课程目标考核评价体系，并以此作为教师教学过程实施和学生学习成果评价的依据。课堂教学是使学生能够实现课程目标、达到毕业要求、达成培养目标的关键环节。OBE理念要求关注教学活动的全过程，特别强调要对学生的全过程学习表现持续跟踪评估，
6、开展形成性评98-教育教学论坛2023 年 3 月价。教育部2018年发布的 关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 提出，要加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制8。（二）基于产出导向的课程目标及考核评价体系构建紧密围绕立德树人的根本任务，以习近平生态文明思想为理论指导，结合我国环境监测技术产业发展需求及本专业培养“城市环境保护领域高素质工程技术人才”的专业目标，从知识、能力、素养和自身发展四个方面科学设计课程目标，并将课程目标分解到各项教学环节中。为了帮助学生达到预
7、期的学习成果要求，构建了由课外作业、线上视频学习及测试、典型案例学习体会、监测方案设计及专题研讨、期末考试五个方面组成的多元化课程考核评价体系，以促进课程目标的有效达成。以课程目标2的考核评价为例，采用监测方案设计及交流研讨、期末考试相结合的方式，即在水和废水监测、空气与废气监测、土壤环境监测等重点章节内容学习结束后，组织学生分小组开展湖泊死鱼事件、新装修公寓异味污染溯源、土壤环境质量调查等典型环境监测方案的制订及交流研讨汇报活动，并在期末考试中设置监测方案设计能力的考试题目，通过跟踪记录监测方案设计、交流研讨成绩与期末考试成绩，对课程目标2的达成情况进行定量评价。这种针对特定环境监测对象开展
8、的监测方案设计具有探究性和个性化特点，体现了创新性，既注重对学生实践能力和创新能力的考核，又是对学生高阶思维能力的挑战，对于激发学生学习兴趣和培养自主学习能力具有重要的意义。它有助于培养学生综合应用环境监测手段解决复杂环境工程实际问题的能力。本课程的课程目标及其达成途径、考核评价方式见表1。表1“环境监测”课程目标及其达成途径、考核评价方式课程目标达成途径及考核评价方式课程目标 1：掌握环境监测的基本概念、基本方法与基本技能，并能用于识别、分析和解决环境污染控制中的复杂工程问题，具备识别主要环境污染因子、分析环境污染水平和评价环境质量状况的能力达成途径：理论讲授与案例分析、线上与线下相结合，通
9、过系统讲解环境监测全过程的基本方法与技术，结合典型环境监测案例的解析与课外作业、课后重点知识点的线上视频补充学习及测试等方式，促使学习目标的有效达成考核评价：课外作业、线上视频学习及测试、期末考试课程目标 2：掌握环境监测方案设计的基本内容与要求，能够结合研究对象的具体情况及特征，开展调研，选择合理的研究路线，设计可行的监测方案或污染源调查方案，具备综合应用环境监测手段解决复杂环境工程实际问题所需的调查研究能力达成途径：理论讲授与监测方案设计实训结合，通过组织学生以小组为单位开展湖泊死鱼事件、新装修公寓异味污染溯源、土壤环境质量调查等典型环境问题的资料查阅、调查研究等活动，完成方案的制订、交流
10、汇报及研讨，促使学习目标的有效达成考核评价：监测方案设计及交流研讨、期末考试课程目标 3：了解环境监测产业发展及相关产业政策，掌握环境监测新技术、新标准及其发展，并能分析环境监测技术发展对经济、社会、健康、安全的综合影响达成途径：理论讲授与企业现场实践、案例分析、线上与线下相结合，通过理论讲授与组织学生前往知名环保仪器设备企业现场见习、接受企业专家授课、案例分析、课外作业、课后线上视频补充学习及测试等方式，促使学习目标的有效达成考核评价：课外作业、线上视频学习及测试、典型案例学习体会、期末考试课程思政目标：围绕立德树人根本任务，以习近平生态文明思想为理论指导，将价值塑造、知识传授和能力培养紧密
11、融合，在世界观、人生观、价值观上培养学生的爱国自信、报国热情、专业认同与责任担当，培养具有高尚环境道德情操和社会责任感的高素质工程技术人才达成途径：企业现场实践与案例教学、线上与线下相结合，通过在时事政策文件解读、企业现场教学及典型案例教学中融入思政元素，在教学过程中实时捕捉思政元素，课外拓展学习中引入思政元素等多种方式和路径，实现价值塑造、知识传授和能力培养的融合，达成课程思政育人目标考核评价：典型案例学习体会、问卷调查99-第 11 期二、“环境监测”课程目标达成评价方式面向产出的评价核心是“以学生为中心”判断课程对学生能力达成的支持度。本课程构建定性评价与定量评价相结合、过程评价与结果评
12、价相融合的质量评价方法，聚焦学生的学习成果，实现由传统的“评教”向“评学”的转变，体现“持续改进”的核心理念。（一）课程目标达成定量评价从教师考查学生学习成效的视角开展课程目标达成情况的定量评价，重视全过程形成性考核评价与期末考试成绩相融合。课程思政目标采取定性评价方法，其余课程目标的定量评价方法如下。1.课程目标1（占50%）：由作业（10%）、线上视频学习及测试（10%）和期末考试（30%）组成。2.课程目标2（占30%）：由监测方案设计及交流研讨汇报（15%）和期末考试（15%）组成。3.课程目标3（占20%）：由作业（5%）、线上视频学习及测试（5%）、典型案例学习体会（5%）和期末考
13、试（5%）组成。表2 学生问卷评价评价内容评价指标点一、教学内容1.教学内容与课程目标的要求相匹配2.课程内容联系实际，案例内容实用性强，有利于培养学生解决复杂问题的能力3.对教材内容进行整合优化，便于理解4.备课充分，内容充实，有效利用课堂时间5.对知识点的讲解清晰准确，重点、难点突出，难易适中二、教学组织6.注重学习方法的传授和学习能力的培养7.能灵活应用多种教学手段、采用多种方式组织教学，能激发学生的学习兴趣8.教学组织能力强，能驾驭教学过程，调动课堂气氛9.主动管理课堂秩序，关注学生学习状态10.课程考核方式多样，每章节布置作业或线上视频补充学习及测试；重要知识点进行案例研讨或监测方案
14、设计交流研讨，认真评阅作业，讲解作业难点，指导性强三、教学效果11.能够掌握和理解课程内容，按时完成作业、案例研讨和线上视频学习及测试12.多元化的课程考核方式能有效促进课程目标的达成13.能积极参与课堂，师生互动良好，能够体验学习的愉悦14.学生在学习过程中能够获得丰富且有价值的专业知识15.促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提高育人成效（课程思政目标）16.以生为本，立德树人，把课程思政贯穿教学全过程，将价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合，培养学生的爱国自信、报国热情、专业认同与责任担当开放式问题1.你对本课程的产学合作教学模式及效果是否满意2.你认为本课程的教学还有哪些地方需要
15、改进3.你认为本课程学习的最大收获是什么（二）课程目标达成定性评价从学生对教学内容、教学组织的有效性、自我学习成效及育人成效的认可四个视角设计学生问卷评价表（见表2），进行定性评价。定性评价问卷聚焦教学内容与教学组织形式是否与学生能力目标达成要求相匹配、教学形式和教学方法是否有助于学生学习目标的达成、“我”学到了什么、课程思政育人成效如何等方面，共计16个评价指标点；每个评价指标点分为“非常符合”“符合”“基本符合”“不符合”四个等级。同时，设计了三个开放式问题，帮助教师广泛收集意见与建议，为后续改进提供思路。此外，教师要重视对问卷调查结果的分析、总结，结合学生问卷评价结果，充分掌握学情及教学
16、实施效果，为做好刘琼玉，等 面向产出的“环境监测”课程质量评价体系探索100-教育教学论坛2023 年 3 月教学反思和课程质量的持续改进提供信息支撑。结语课程质量评价的根本目的是促进学生学习、教师发展；课程质量评价最终服务的是课程的持续改进，以提高教学质量。构建面向产出的课程教学质量评价体系并推动形成以持续改进为目标的内部评价机制，既是推进工程教育专业认证的底线要求，又是适应新时代教育教学改革的必然要求。如何将“面向产出”真正有效地拓展到专业课堂上，任重而道远。如何将成果导向真正落实到课程评价体系中，还需要在不断探索中前行。而且，仅从专业层面推进教学过程监测评价保障机制的阻力多、难度大，亟须构建与落实学校、学院、专业多方协同的课程质量评价机制，真正建立以持续改进为目标的内部面向产出的评价体系，使评价结果具有正向指导反馈作用，持续跟踪改进效果，推动课程教学质量不断提升。参考文献1 吴岩.建设中国“金课”J.中国大学教学,2018(12):4-9.2 UTTLB,WHITECA,GONZALEZDW.Meta-analysisoffaculty steachingeffectivenes
