1、 年第 期总第 期黑龙江高教研究 ，收稿日期：作者简介：王 欣，哈尔滨工程大学外国语学院教授，硕士研究生导师，研究方向：比较教育研究及学位与研究生教育研究；栾岚（通讯作者），哈尔滨工程大学外国语学院副教授，博士，硕士研究生导师，研究方向：外语教学法与语言测试及高等教育研究。美国教育博士专业学位人才培养特色及其关键性启示王欣，栾岚（哈尔滨工程大学，黑龙江 哈尔滨）摘要：随着“一带一路”倡议的实施和中国文化“走出去”战略的推动，语言服务业的发展更需要高端人才，对高端翻译人才的培养也相应提出了更高的要求，翻译博士专业学位（）的设立已迫在眉睫。美国教育博士专业学位（）教育人才培养经验丰富，对中国未来顺
2、利实施翻译博士专业学位教育颇有价值。中国翻译博士专业学位教育在培养目标、课程设置、教学方式、评价方式和论文写作等人才培养的诸多方面可从美国教育博士专业学位教育中获得关键性启示，以期中国翻译博士专业学位的设置与发展健康平稳进行。关键词：翻译博士专业学位；教育博士专业学位；人才培养；关键性启示中图分类号：文献标志码：文章编号：（）一、引言“翻译”作为一门专业获得批准招生，标志着完整翻译专业教学培养体系的形成，并为翻译学科作为一门独立的、完整的学科开辟了一条崭新的道路。年翻译硕士专业学位设置方案的发布则标明我国翻译学科硕士培养体系兼有重科研创新的学术学位和重实践技能的专业学位。随着“一带一路”倡议的
3、实施和中国文化“走出去”战略的推动，语言服务业的发展更需要高端人才，对高端翻译人才的培养也相应提出了更高的要求，翻译博士专业学位的设立已迫在眉睫。年，国务院学位委员会 教育部关于印发专业学位研究生教育发展方案（）的通知指出，我国学位与研究生教育、改革发展的重要内容是通过积极优化学位与研究生教育结构，培养社会主义现代化所急需的高层次、应用型人才。根据国务院学位委员会下发的学位设置与授权审核办法，拟设置的专业学位应有明确的职业指向、职业规范、职业能力标准和较大规模的职业市场。我国目前的翻译硕士专业学位（）培养目标还无法满足职业市场中所涉及的译审、编审、项目管理、翻译技术研发等高级别岗位的需求，有鉴
4、于此，仲伟合、穆雷和柴明颎等学者都呼吁并推动建立翻译博士专业学位。我国翻译博士专业学位的设立需要我们从理论上探讨如何建设完整的翻译教学体系，并探索其培养目标和主要教学内容等方面内容。古人云，“借明于鉴以照之，则分寸可得而察也”，借鉴也是一种很好的学习方式。教育博士专业学位教育在美国诞生已有百年历史，其丰富的教育经验和成熟的办学模式对我国翻译博士专业学位的设置具有重要的借鉴意义。本文从培养目标、课程设置、教学方式、评价方式和论文写作等人才培养的诸多方面探讨美国教育博士专业学位教育的特点，并挖掘其人才培养特色对中国翻译博士教育的关键性启示，从而促进我国翻译博士专业学位的设置与发展。二、美国教育博士
5、专业学位教育发展的嬗变历程 美国教育博士专业学位教育的诞生和发展不是一蹴而就的，它是在美国经济和社会发展的大背景下，美国高等教育对所处教育大环境所提供新需求的回应，是美国博士生教育发展到一定阶段的产物。美国教育博士专业学位教育的产生与发展美国博士生教育可以追溯到 世纪中期，是美国工业革命、西进运动以及德国大学影响共同推动的结果。年，耶鲁学院设立美国第一个哲学博士学位，并于 年授予美国历史上首个哲学博士学位，标志着博士生教育和博士学位制度在美国的产生。美国早期博士学位的授予数量非常少，当时可以授予博士学位的学院也为数不多，然而博士教育的形式却各式各样，缺少统一标准。最初，美国教育人才主要通过课程
6、的发展来培养。年，师范学院首次开设结合心理学和社会学的教育类课程。DOI:10.19903/23-1074/g.2023.07.009 年，哈佛大学建立了一门旨在为教师提供系统培训的教育类课程。在专业化运动的推动下，年，哈佛大学成立了哈佛教育学院，并设立了世界上首个教育博士学位，为教师提供专业技能训练。哈佛教育博士学位教育重视培养质量和跨学科知识的学习。此外，哈佛博士学位教育还具有学习时间灵活和注重学生的实践经验等特点。鉴于以上特点，哈佛教育博士培养的影响力不断扩大，许多大学也紧跟哈佛大学的步伐，纷纷建立了教育学院，授予教育博士学位或教育哲学博士学位。世纪 年代中期以来，随着各个国家对高等教育
7、的重视，高等教育的改革也愈演愈烈，教育博士专业学位教育的发展也随之迈上一个新的台阶。进入 世纪 年代，国际政治格局发生了改变，美国教育博士专业学位教育蓬勃发展并在教育国际化思潮的推动下对其他国家的博士学位教育的诞生和发展产生了深远的影响。美国教育哲学博士与教育博士专业学位之争的缘起与发展美国教育博士专业学位教育发展迅速，但很快问题也出现了。美国教育领域先后出现了两种博士学位，即 年诞生于哥伦比亚大学师范学院的教育哲学博士学位（）和 年诞生在哈佛大学的教育博士专业学位。在教育博士专业学位教育过去近百年的发展历程中，对美国教育领域的这两种博士学位的差异争论从未停止过。最早尝试用实证方法区分二者区别
8、的研究是由沃伦伍德完成的，这是一项涉及美国 所大学的 名教育哲学博士和教育博士的一项研究。该研究发现，二者在完成任务的类型上差别不大，获得专业学位的人将 或更多的时间用于行政任务，而获得教育哲学博士的人将行政或教学任务作为他们的主要活动。此外，该研究还调查了两组毕业生在最终职业目标方面的差异，并得出结论，两组毕业生的差异是相似的。两组的大多数毕业生都渴望在学院或大学工作，而两组都只有不到 的人将研究视为自己的最终目标。沃伦伍德进行的这项研究是最早表明两类博士学位之间差别不大的研究之一，随后的研究人员探索了这一现象的不同方面。通常人们认为这两种学位培养的是不同的人才，教育哲学博士培养的是高等教育
9、领域中的理论研究人才，而教育博士培养的则是教育领域的实践人才。因此，二者的培养目标是不同的，教育哲学博士是学术性学位，目的是发展学术，重在理论研究；而教育博士是专业性学位，目的是应用理论以解决教育领域的实际问题，更为偏重的是教育实践。正因为上述培养目标的差异，势必在培养对象、培养方式及评价方式上也应有所区别。教育哲学博士与教育博士之间的根本性差异在于：一个是培养教育领域的研究者，另一个是培养教育领域的管理者；一个是理论指向，另一个是实践指向。美国教育管理大学联合会的主席曾对二者应有的差异（如表 所示）进行过概括。表 教育哲学博士与教育博士的差异分析教育哲学博士教育博士职业指向大学、研究所、教育
10、机构的教师、研究人员、政策分析员。教育机构或相关组织的管理者（如人事主管、课程负责人、学监）。培养目标培养有能力从事学术研究、促进知识增长的专业研究人员和学者。培养有思想、能反思的教育管理领导，使他们具备识别和解决教育领域复杂问题的能力。知识体系增加理论性和概念性知识；是探究性的内容，注重的是理解领导实践与政策的关系。增进知识并应用于实践；以研究为基础的内容、理论与实践相结合，注重的是知识体系的应用。研究方法类似相关学科的博士课程中涉及的方法，掌握探究、定性和定量研究，培养研究设计、分析、综合、写作的能力。对研究有宏观的认识，包括了解行动研究中的数据收集技能、项目测量、项目评估，也可能包括管理
11、统计和分析。实习在大学里从事教学和研究实习，参加学术会议。实地实习或与要从事职业相关的实习，并在实习中展现项目评估能力。综合知识测试运用口试和笔试考查是否掌握了所学领域的理论和概念知识以及是否已具备运用研究增进知识的能力。采用口试和笔试（如综合考试），用知识和行动证明有能力通过理论联系实际从而解决实际问题。毕业设计原创性研究，展现运用理论增进学科知识的能力。设计合理的应用研究，对教育实践有启发意义，运用理论和知识以期解决教育实践中的问题。毕业设计评审委员会论文答辩委员会多为候选人所在学科的研究人员以及至少一位来自其他学院或大学的教师。论文答辩委员会中至少包含一位与候选人专业相关的实践领域的专业
12、人员以及外校教师。美国教育博士专业学位人才培养特色及其关键性启示 从某种意义上说，教育博士之所以被公认为是极具专业性的一种博士学位，是其拥有专业博士学位所具备的特质，更重要的是在学位结构上彰显独特性。教育博士专业学位教育所发挥的最根本的作用，是进一步促进高进阶的教育研究更有的放矢地为专业发展提供服务，从而提升对专业实践活动的指导性，同时，引领更多的教育者、学者进行深刻反思，将这一理论研究更好地运用到实践中并着力于更有针对性地解决实际问题。世纪初，“教育博士”为美国众多高等教育机构所采用，在美国教育体系中脱颖而出并占有一席之地，也逐渐为世界上许多国家所借鉴和采纳，成为培养教育教学人才的首要学位。
13、三、美国教育博士专业学位教育的人才培养特色 目前，美国超过 的教育类博士学位都是研究型大学授予的，提供教育博士专业学位教育的大学大致可以分为两类：一类是只授予教育博士学位，另一类则是既授予教育博士学位又授予教育哲学博士学位。尽管关于教育哲学博士和教育博士之间差异的争论从未停止过，但近年来许多大学已经致力于严格区分二者，教育博士专业学位教育在培养目标、课程设置、教学方式、评价方式等方面不断反思、锐意进取，积累了丰富的改革经验，取得了良好的效果。教育博士专业学位教育的认可度不断提升，有鉴于此，本文通过对美国一些高校的教育博士专业学位教育进行分析，进而揭示其人才培养的特色。差异化、多样性的培养目标拉
14、尔夫泰勒在课程与教学的基本原理中提出培养目标是课程之纲，指在一个专业教育计划指导下，一个人通过相关学习后，应该具备的基本素质和综合状态。培养目标是制订教学计划、确定课程结构以及教学组织形式的依据。社会需求、专业定位和使命等方面都会影响培养目标的制定。美国的政治和教育体制、多元化的办学理念、科研的民主化、不断追求创新的改革举措、各学校师资和人才培养定位的差异等共同决定了美国高校教育博士专业学位教育人才培养的多样化。为了确保研究的典型性，本文以教育博士专业学位的知名度、师资力量和学校排名等为主要参照标准，重点选择了美国三所具有代表性的大学的教育博士专业学位项目进行分析，它们分别是哈佛大学（）、波士
15、顿大学（）和圣路易斯大学（）。哈佛大学和波士顿大学为私立研究型大学，而圣路易斯大学位于美国密苏里州的圣路易斯市，是一所天主教大学，该校是美国第二古老的教会大学，其研究实力在美国大学中名列前茅。这三所大学在培养目标、入学要求、招生程序方面的阐述如表 所示。表 美国 所代表性大学教育博士项目的培养目标、入学要求和招生程序比较院校培养目标入学要求招生程序哈佛大学 世纪教育领域的学者和领导者，毕业后教育博士通常从事以下工作：大学教师、高层教育领导者、政策制定者、研究人员。录取时综合考量申请者的学术记录、考试成绩、推荐信、工作经历和学习目的，但对拥有硕士学位和工作经验没有硬性要求。网上申请，并提交如下材
16、料：个人简历；大学课程成绩；成绩；推荐信；学习计划；其他可以反映申请者特殊经历的描述。波士顿大学波士顿大学的教育博士项目共有 个方向，分别是咨询心理学、课程与教学、发展研究、教育领导与发展、特殊教育。其培养目标既包括大学的教师，也包括政府部门、教育机构、企业和服务机构中从事管理或咨询的专业人员。申请者必须拥有学士学位和硕士学位。网上或书面提交申请，等待招生委员会的审核。提交材料包括个人简历、个人陈述、大学成绩单、成绩单、推荐信以及就当前的教育或社会问题写一篇分析文章。圣路易斯大学高等教育机构领导或高等教育机构中的管理领导。大部分申请者为在职的教育专业人员。入学申请需提交以下材料：大学成绩单、个人简历、专业目标陈述、推荐信。从表 可以看出，美国教育博士专业学位教育的招生不单一地以分数为标准，注重考查培养对象的实践经验和领导能力；同时还关注市场需求，也就是社会服务。从招生程序上看，三所大学要求提供的大学课程成绩基本一致，包括提交入学申请和申请材料。区别在于：有的学校要求申请者拥有硕士学位或学士学位，有的学校则未做要求。此外，申请者的工作经验、领导经历、对博士期间的学习及毕业后的职业生涯规划
