1、 美国现代中小学建筑空间设计的美国现代中小学建筑空间设计的发展历程及启示发展历程及启示李 先 军 贺 雨 薇摘 要 美国自 19 世纪建立公共教育系统起，学校建筑空间设计就得到了广泛关注。在教育观念和建筑理论的不断发展与更新下，美国中小学建筑空间设计历经了古典主义、功利主义、现代主义、后现代主义四个阶段，逐渐实现了中小学建筑空间设计的规范化、现代化和多元化发展。其发展过程中呈现出空间外观越来越重视人文精神、空间布局逐渐灵活开放、空间模式多样化等特征，为学生提供越来越优质的学习环境，促进了教学质量的提升。如今我国中小学建筑空间的设计与规划仍存在一些局限性，难以满足多元化教学活动开展的需求。因此，
2、探索美国现代中小学建筑空间发展过程，分析其中的成功经验，对我国的中小学建筑空间设计具有一定的借鉴意义。关键词 美国学校建筑 中小学建筑 空间设计 学校建筑史作者简介 李先军，华中师范大学教育学院教授，博士生导师（武汉 430079）；贺雨薇，华中师范大学教育学院（武汉 430079）。中图分类号 G4文献标识码 A 文章编号 1009-5896(2023)02-0079-13 建筑学家诺伯舒茨（Norberg Shulz）认为“建筑是一个赋予人存在的立足点的方式”。学校建筑亦是如此，其作为专门培养人的场所，与学生的存在及其意义紧密联系在一起。一所学校独特的育人功能，或者说学校建筑的“场所精神”
3、和深隐在空间之中的教育价值观，涵盖了办学理念、学生观、课程观等方方面面。然而，“懂建筑的不懂教育，懂教育的不懂建筑”，目前我国大部分学校建筑空间设计是由建筑师按照教育计划书进行绘图，经过公开招标后，工程师按图施工。如此一来，学校建筑空间设计更多的是从建筑学的维度进行规划与营建，却对教育理念的理解不够全面和专业，以至于学校建筑空间教育性不足，具体表现在：空间设计单一，缺乏特色；空间模式变通性程度低，结构 诺伯舒兹.场所精神:迈向建筑现象学 M.施植明,译.武汉:华中科技大学出版社,2010:3.邵兴江.学校建筑设计的新走向 J.人民教育,2016(10):51.79封闭；内部空间布局制约了多元教
4、学活动的开展，无法满足教育理念的革新需求。目前我国对学校建筑空间的研究主要集中在两个领域：一是建筑学界，研究者们在学校建筑现实考查的基础上，提出一些针对性的建议与措施。如阮昊与郭艳兰从学校建筑使用者行为需求的时间性体验作为切入点，分析当下复合型泛学习空间的诉求，并初步提出了相对应的设计策略；丁洁等人则是对教育理念与教学空间设计之间的关联与演化历程进行了梳理，从适应性教学空间设计的角度，分析了我国近期一系列中小学建筑新范例中的探索性设计表达，并进行了总结与反思。二是教育学界，不少学者也从各自的视角对学校建筑空间展开研究。如张斌贤与钱晓菲通过历史文献梳理，从宏观角度分析了欧美国家学校空间从流动空间
5、到固定空间再到专属空间，以及专属空间内部结构分化的演变过程，探讨学校空间变化的内在意义。王稳东则是进行教育空间的理论研究，探讨了教育实践变革与教育空间的互动建构关系，以寻求教育空间的改进路径；邵兴江采用比较研究，就日本学校建筑所展现的新设计理念，探讨教学空间的灵活设计、交流场所的人本设计、生活场所的温馨设计、生态学校与可持续设计。这些研究大多是基于历史学理论或社会空间理论来进行研究，而以建筑现象学的视角为主要出发点的学校建筑史研究较少。美国作为世界上教育事业较为发达的国家之一，在教育改革的驱动以及建筑理论的流变影响下，逐渐实现了中小学建筑空间设计的规范化、现代化和多元化发展，并且在学校环境的改
6、善方面取得了显著的成就。因此，本研究通过追溯美国现代中小学建筑空间的发展历史，依托建筑现象学理论，分析不同时期建筑空间设计所发挥的教育功能及其体现的教育观念，以期为我国学校建筑空间设计与规划提供启示与借鉴。一、从古典主义到功能主义：美国中小学建筑空间设计规范化的开启在公立学校运动之前，美国典型的教育设施是单室校舍（One-Room School），其中的办公用具都非常简陋，通风条件也较差，只能依靠油灯照明和烧木头的炉子取暖。破败的乡村单室校舍反映出学校教育的不受重视，受到了各界批判。19 世纪 30 年代，随着公立学校运动的展开，美国开启了中小学建筑空间设计规范化的道路，建筑设计师和教育工作者
7、一起致力于通过改善学校建筑来提升公共教育质量。以贺拉斯曼（HoraceMann）和亨利巴纳德（Henry Barnard）为代表的公立学校运动领导人认为，学校建筑Journal of Comparative Education02Apr 2023 阮昊,郭艳兰.中小学建筑在多元化教学趋势下的复合型泛学习空间设计研究 J.装饰,2022(3):92-96.丁洁,郑少鹏,黄瑜.中国当代教育需求下的适应性教学空间设计探讨:以近 10 年案例图解分析为例 J.建筑学报,2021(S1):151-157.张斌贤,钱晓菲.学校空间史:场所位移与教育演变 J.教育研究,2022,43(7):65-78.王稳
8、东.教育空间:内涵本质与三元建构 J.中国教育学刊,2021(10):36-40.邵兴江.当代日本学校建筑设计新理念及其启示 J.外国中小学教育,2005(2):30-33.LACKNEY J A.History of the schoolhouse in the USAM/WALDEN R.Schools for the future.Wiesbaden:SpringerFachmedien Wiesbaden,2015:25.80设计对教育改革至关重要，期望学生能够在特定的学校空间内接受教育。在此期间，美国建筑流派从古典主义发展到功能主义，中小学建筑空间的设计也随之展现出了不同的风貌和特点
9、。（一）注入象征意义的空间设计在公立学校运动开展后，关于破败简陋的校舍会使学生道德败坏、引发学生精神堕落等问题引起了各界的关注。考虑到建筑设计与道德文化之间的联系，公立学校运动领导人在对之前校舍进行批判的同时，也赋予了理想学校空间新的象征性意义。亨利巴纳德对建筑有着敏锐的判断力，对教育有着深刻的理解，他将建筑学与教育学相结合，重新定义了美国学校建筑空间的特征。在学校建筑（School Architecture）中“强调学校建筑而非学校建筑物，提出建筑设计师要关注其作品的文化、精神和人文价值，而建造者才是主要关注其物理结构、合理成本和功能服务”。正如建筑理论家约翰罗斯金（John Ruskin）
10、提出，“建筑是一门艺术，人类将其用于各种用途，使其有助于心理健康和心情愉悦。”因此，建筑中不仅包括物质性的空间，还包括精神性的思想。公立学校运动时期，美国建筑设计青睐古典主义，通过希腊式建筑来体现雅典时期的民主精神，这一风潮逐渐对中小学的学校建筑产生了影响。巴纳德所设计的校舍中大多采用了这种风格，其亲手设计的康涅狄格州温莎校舍和华盛顿学区校舍便是典型的“希腊复兴”风格。一方面，他认为学校与孩子的身体、智力和道德文化息息相关，在每个人心中都应与真理、正义、爱国主义和宗教的最早和最强烈的印象联系在一起。另一方面，他认为“希腊复兴”式建筑融汇了古希腊富有艺术的想象力，以及古罗马呈现出的个人非凡意志。
11、在巴纳德看来，学生是独立的、有潜在理性的人，在学校中他们习得了言行举止、道德和思想方面的标准，因此建筑应该充分展现作为学生道德和理性标准的象征意义，加强学校的文化意蕴。此外，课桌椅作为空间内部的重要组成部分，同样被赋予了教育的象征意义。公立学校运动兴起后，课桌椅一改过去排排固定的长凳长桌形式，采用固定式的独立课桌椅，讲台则放在一个凸起平台的正中央，教师可以轻松地掌握整个空间的动态。在巴纳德的设计理念中，这种固定式的桌椅意味着在学校空间中保证秩序不被打破，同时也象征着将权威置于教师身上。桌椅的摆放呈现了清晰的教学程序，一进门，学生就知道该去哪里，该如何行动。巴纳德认为，在有秩序和有结构的学校空间
12、中，学生学到的不仅是阅读、写作和算术的知识，还可以学到对自身行为的负责以及对权威的尊重。例如建于 1847 年的波美国现代中小学建筑空间设计的发展历程及启示 WEISSER A S.Little red school house,what now?two centuries of American public school architectureJ.Journal ofplanning history,2006,5(3):198.LACKNEY J A.History of the schoolhouse in the USAM/WALDEN R.Schools for the futur
13、e.Wiesbaden:SpringerFachmedien Wiesbaden,2015:27.MCCLINTOCK R,MCCLINTOCK J.Architecture and pedagogyJ.Journal of aesthetic education,1968,2(4):62.同本页。同本页。81士顿昆西文法小学（Bostons Quincy Grammar School），其教室内的课桌通常固定在地面上，以防止学生随意移动。这种模式意味着课堂要以教师为中心，学生只需坐着安静听讲，反映出传统教育观念深刻地蕴藏在美国中小学教学空间设计之中。（二）服务于教育功能的空间形式在单室校舍时
14、期，一个教室中容纳着多个年龄段的学生，由教师来主持教学与监督工作，其空间功能十分单一。1828 年，耶鲁大学校长和研究员们一起制定了耶鲁报告（Yale Report），该报告中提出的指导课程包括讲座、背诵和辩论等，大多为推崇古典文化的传统课程。在教学方式上，其理论基础认为大脑是一块“肌肉”，即大脑可以通过集中、频繁和持续的“训练”来加强，也就是进行反复的记忆。尽管报告没有直接关注到学校建筑空间的设计，但此后几年的许多校舍设计都深受其课程理论和教学法的启发。约瑟夫达席尔瓦（Joseph Da Silva）根据耶鲁报告中提到的教育学理念，首先将其转化为教学活动，然后转化为相应的空间形式要求，如演讲
15、厅、教室、背诵室、辩论室、实验室、工作室和图书馆。同时，在公立学校运动的推动下，古典主义课程成为 19 世纪的主流课程，传统教学法也很快影响到中小学的学校建筑设计，学校建筑空间也被认为应该服务于教师实施的传统教学法。如建于 19 世纪 50 年代的诺维奇自由学院（NorwichFree Academy School），旨在支持耶鲁报告的理念，进一步完善了学校的架构：演讲厅是教师演讲的场所，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。同时，图书馆被定位为知识的空间，可以提供大量书籍。此时的教室空间已根据课程以及教学方法得到了初步的功能分化。19 世纪末，芝加哥学派在建筑理论上强调建筑功能对建筑形式的
16、决定性作用，提出“形式随从功能”的主张。作为芝加哥学派的代表人物，沙利文（Louis Henry Sullivan）认为要给建筑物一个适合的形式，这才是建筑创作的目的。以格里诺（HoratioGreenough）为代表的功能主义建筑流派，通过反对将功能强行塞入建筑已有形式的做法，提出空间设计应从内部布置开始，且空间的布置必须使其彼此之间具有一定的联系，并能展示其关系和用途，凸显出了功能主义建筑理论的基本特征。功能主义建筑观念的革新使得美国教育界开始思考学校建筑空间的形式支持其功能的可能性。因此，在教育理念和建筑理论的影响下，全美各大城市开始涌现出大量经过设计规划的学校。例如，诺里奇学院（Norwich Academy）为了展示将性别区分开来的教育理念，在空间入口处将男女生分开设置。又如在“奥尔科特计划”（Alcott Plan）中，教室入口处设置有背诵室，Journal of Comparative Education02Apr 2023 SILVA J D.School(house)design and curriculum in nineteenth century America
