1、第 卷 第 期 年 月 贵州开放大学学报 .收稿日期：作者简介：余胜映（），女，贵州遵义人，副教授。基金项目：本文系 年度贵州开放大学校级课题“三教改革视域下的开放教育课程思政现状与对策研究”（编号：）的研究成果。开放教育视角下英语听说课程教学方法改革实践与探索余胜映（贵州职业技术学院 贵阳）摘 要：教学方法改革是开放教育课程“三教”改革的重要环节之一。文章以“高级英语听说”课程为例，基于开放教育特点，从教学目标和教学内容着手，重点分析当前开放教育视角下英语听说课程教学中存在的主要问题，并试图通过“学导结合”、补充教学资源、树立终身学习理念和完善过程性考核评价机制等途径增强学习效果、提升教学质
2、量，以期对开放教育英语听说课程的教学方法改革提供些许参考。关 键 词：开放教育；英语听说课程；教学方法；改革文章编号：（）（）：，：；教师、教材、教法改革统称“三教”改革，贯穿于人才培养全过程，是新时代开放教育内涵建设的重中之重。其中，教法改革是教学过程中非常重要的环节。“高级英语听说”是国家开放大学本科（专科起点）开放教育英语教育专业和商务英语专业的一门统设必修课程。在课程管理和直播教学DOI:10.19505/ki.1008-2573.2023.02.005过程中，笔者发现开放教育的人才培养模式和教学模式不同于普通高等教育的人才培养模式和教学模式。为此，笔者在教学中经过实践与探索，提出了开
3、放教育英语听说课程教学方法改革路径，以期对开放教育英语听说课程的教学方法改革提供些许参考。一、英语听说课程的教学目标和主要教学内容英语听说课程的教学目标是通过专门、系统的听力技能训练和口语练习，实现语言输出，帮助学生进一步提高和掌握在日常生活和社会、文化生活中所需要的英语听说技能，促进学生英语交际能力的全面发展。本课程的主要内容包括两个方面：听力训练和口语训练。开放教育英语听力训练包括两个方面的内容：一是以英语作为官方语言的国家关于日常生活和社会生活的谈话、会话、报道和讲座，要求学生能够在理解其中心大意，抓住主要论点或情节的同时，根据所听材料进行推理和分析，领会作者的态度、感情和真实意图，并使
4、用英语作简要笔记；二是正常语速的英语新闻广播节目以及有关文化、教育、科普等方面的非专题性讨论录音材料，要求学生能理解其大意，把握作者的意图、态度和感情。开放教育英语口语训练也包括两个方面：一是能在一般社交场合和工作场合流利地用英语进行交谈，并且在交谈时能够恰当地进行应答和导入话题，能主动展开话题并保持交流顺畅，能比较准确地表达自己的观点，做到语音、语调自然，无重大语法错误，语言表达得体；二是能用英语就自己所熟悉的话题进行口语交流，能比较流畅和准确地介绍我国的文化与国情，并且在交流时能做到条理清晰地组织语言和表达思想，语言使用规范，表达得体。二、当前存在的主要问题（一）教学效果欠佳、教学质量不高
5、开放教育在建设的过程中经过不断实践、探索，在成人教育管理、办学和运行机制方面积累了一定的经验，但是也存在教学效果不佳、教学质量不高等问题。开放教育教师承担的工作量较大，他们往往需要承担多门课程的管理或直播教学工作，因此更注重完成教学任务，而对生源情况、教学过程、教学质量等关注和思考不够，对学情分析也不足。同时，学生参与度等因素在一定程度上也会导致教师的教学方法较为单一。此外，成人教育的学生普遍更重视课程的实效性，单纯的理论“灌输式”讲授方式容易导致课程内容吸引力不够、学生到课率不高等问题。目前，“高级英语听说”主要采用课程责任教师平台直播教学和国家开放大学“一网一平台”课程管理相结合的方式进行
6、。其中，直播教学要求教师在指定平台进行三次直播授课，学生进入直播教学平台就能参与教学活动。然而在实际教学过程中，往往容易出现学生参与率低、互动效果不佳等情况。虽然教师在直播教学结束后会生成回放并将其发布在教学平台上，但是主动观看直播回放的学生寥寥无几，不仅影响了教学效果，还降低了教师的教学热情与积极性。长此以往，教学效果不佳的问题日益凸显。此外，绝大多数的学生既未在国家开放大学“一网一平台”自建学习资源及时下载相关学习辅导资料，也不积极参与网上讨论，即使有学生回帖，回帖质量也不高。总体来看，这样的教学模式较为陈旧、单一，教学效果欠佳。（二）课程资源特色不明显虽然开放教育课程在国家开放大学“一网
7、一平台”上补充了课件等教学资源，但是不断发展的现代教育技术和不断涌现的慕课资源使得开放教育课程资源黯然失色。开放教育课程资源缺乏明显的、鲜活的特色。一是课程内容优势不明显。信息时代，学生能够接触和免费使用的在线课程资源较多，与开放教育课程资源相比，其他平台的一些课程资源更接地气、更贴近学生的实际需求。目前，开放教育的“高级英语听说”课程主要包含了文本教材、和相应的录音材料等教学资源，内容缺乏吸引力，优势不明显。二是开放教育课程的网上教学资源数量不足。受学校在相关方面经费投入不够、教师个人信息技术能力不足和对慕课研究不够深入等因素的影响，开放大学英语听说课程的自主开发慕课数量明显不足。三是课程资
8、源特贵州开放大学学报 第 卷色不明显。开放教育线上教学资源的可读性、吸引力不强，课程资源没有突出开放教育特点。“高级英语听说”课程的线上教学资源主要包括每个章节的课件、历年考试真题等，此外，还有课程责任教师补充的部分教学资源，但这些资源多以文本为主，缺乏鲜明的特色，不能更好地吸引学生以提升他们的学习积极性。同时，教学资源的补充在很大程度上取决于课程责任教师的责任心、能力水平和对相关教学资源的掌握程度，而大部分教师并不能做到从多方面、多角度来分析学情，补充既紧扣课程教学目标又适合学生的音频、视频资源和学习渠道。而且，部分教师在实际教学中更注重完成教学任务，甄选和补充教学资源的主动性和积极性不够，
9、即便补充了教学资源也是有数量缺质量。（三）教学内容与实践运用脱节开放教育的学生主要是在职工作人员，他们最主要的学习动机是提升学历和岗位能力、职业能力。然而，在实际教学中，课程教学内容并不能完全满足学生的学习需求。“高级英语听说”课程使用的教学媒体有文字教材、录音教材和配套课件；教学内容以生活与环境、工作与就业、语言、教育与文化等话题为主，同时涉及互联网、探险；有声材料主要涉及对话、交谈、电话访谈、讲座和广播节目等；听说教学中主要以听力技能和口语技能的训练为主。“高级英语听说”课程包含十个章节的内容：，。课程内容虽然涉及范围较广，但是和学生的实际工作联系并不多。开放教育的学生大多是成年人，且从事
10、有具体的工作，他们对英语听说课程的要求是有助于提升自己在职场的综合能力，但该课程目前的教学内容仍然是通用英语，不能很好地契合学生的学习需求，导致他们在学习过程中不能有效地将训练内容、知识点等运用于实践，最直接的表现是学生期末考核时很难做到听说的有效结合，顺利完成答题并表达自己的观点，除此以外，他们也不能将学习内容有效融入工作实际。例如，从事英语教育的学生在教学中仍然不能将自己在课程学习中获得的知识用于指导教学实践，依然使用老方法进行教学。在日常交际中，学生依然会出现听不懂或无法理解对方的言外之意等情况，在表达时也会出现“词穷”的情况，不能与对方进行有效、恰当、得体的交流，缺乏跨文化交际的意识，
11、进而导致沟通不流畅，交流无法顺利进行。（四）考核评价方式不够科学考核评价的结果既为教师改进教学方法提供依据，又是对学生学习效果的反馈和检查，同时还可以为教学管理提供较为可靠的依据。但是在实际教学中，开放教育英语听说课程尚未建立起既符合学情又相对完善、科学合理的考核评价机制。目前，开放教育英语听说课程的考核评价方式更注重对行为次数的考核。例如，虽然规定了学生参与网上讨论的次数和发帖数，但并未对讨论质量和发帖质量提出明确要求，很多学生只是为了完成课程要求而进行讨论和发帖，质量并不高。这种考核评价方式重形式、轻内容，既不能实现对学生学习效果的实质性考核，也没有考虑到学生的职业规划和实际需求。对于许多
12、学生来说，他们选择进入开放教育系统学习是为了获取相应的学历学位证书，以便继续深造或者拥有更好的职业前景。但是，现有的开放教育教学考核评价方式并没有为学生提供真正有意义、能够帮助他们实现自己学习目标的考核评价结果。虽然“高级英语听说”课程采用的是形成性考核和终结性考试相结合的考核评价方式，但是课程管理教师对直播课教学活动、网上讨论和自主学习等环节缺乏有效的监督，导致过程性考核不够科学合理。三、英语听说课程教学方法改革路径开放教育英语听说课程涉及听力技能训练和口语技能训练，实践性较强。听力技能训练重在掌握听说大意，并通过听取细节对内容信息做出判断和分析；口语技能训练重在对英语语音、语调等进行模仿，
13、要对所听内容进行复述或转述，同时可以进行角色扮演、自由讨论，以培养学习者对相关内 第 期 余胜映：开放教育视角下英语听说课程教学方法改革实践与探索容进行分析与综合、抽象与概括的思维能力及表达能力。因此，教师需要改变传统的教学方式，积极探索有针对性的、适合学生学情的教学方法，同时了解最新的英语教学理念，并灵活运用于教学过程中。（一）“学导结合”，增强学习效果“高级英语听说”课程应采用“学导结合”的教学模式，即学生利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导。一方面，教师着重对学生进行学习方式方法的指导、引导，同时对学习中的重点、难点、疑问等进行解答；另一方面，
14、开放教育相关课程的学习更多地取决于学生自己的积极性和主动性，不能被动地去完成相应的学习和考核任务，只有积极主动地学习才能有效提升学习效率。因此，在教学中，学生的“学”和教师的“导”密不可分，教师的作用更多地体现在如何引导学生有效学习上，这就要求教师自身也需要加强学习，更加深入地思考如何指导学生进行更有效的学习，并综合运用各种教学方法给予学生更好的指导。同时，学生也应增强学习的自觉性，有问题及时沟通、请教，在日积月累的学习中不断提升自己的英语听说能力，以实现顺利交流的目的。引导学生自主学习学习效果与学生自主学习的积极性息息相关。教师在教学过程中应注重引导学生加强自主学习。开放教育的学生要在工作之
15、余进行学习，这本身就是一件比较困难的事情，因此，教师要想增强学生自主学习的积极性和主动性，就要不断加强引导。例如，在“高级英语听说”课程的教学过程中，教师可以在开学第一课教学时引导学生充分利用国家开放大学“一网一平台”资源，同时引导他们利用配音打卡、收听英语新闻等方式加强听说训练，通过日常的训练与积累来加强学习效果。此外，教师也可以通过 班级群发布每日打卡小任务（包括听录音、观看视频等），提醒学生完成自主学习，帮助他们逐步树立起自主学习的信心、恒心，进而不断提升他们的学习主动性。开设面授辅导课近年来，由于受到各种因素的影响，“高级英语听说”采用的是直播课形式对学生进行教学辅导，并未开设面授课，
16、教学效果并不理想。因此，想要较好地提升教学效果，应合理开设面授辅导课。由于听说课具有较强的实践性，着重要求学生能够在实际语境中完成听和说两个环节的任务，实现语言输入和输出之间的转换，因此，组织面授辅导应以学生为中心，对学生进行学习方法的指导，为他们提供运用英语进行交流、展示和分享的机会。教师通过两人对话、角色扮演、小组讨论、分组表演、集体讨论等方式对学生进行口语训练，以此不断提高他们的口语表达能力，激发他们运用英语进行沟通交流的兴趣和积极性，同时兼顾培养他们跨文化交际的意识和能力。（二）整合教学资源，补充特色资源把握教学目标，整合教学资源“高级英语听说”课程的教学内容丰富，包含十个章节的学习内容，以生活与环境、工作与就业、语言、教育与文化为主，同时涉及互联网、探险等话题，但是三次直播教学和两次网上导学远远不能完成这些教学内容。因此，教师需要在详细了解教学大纲的基础上，充分整合教学内容和教学资源，突出教学重点，一方面，抓住学生在听力训练和口语训练中存在的难点进行重点突破；另一方面，突出核心内容，对不同教学内容之间的关系重新进行梳理和设计。网上导学时，教师要注重对听力训练技巧和口语训练技巧
