1、272023 年 8 月 15 日投稿网址：儿童“有声小说阅读”课程的构建江苏省连云港市墟沟中心小学蔡亚摘 要 儿童“有声小说阅读”是信息社会重要的阅读方式之一，对于回归听觉传统文化、展现听觉社交价值、探索个性化阅读经验，有着重要的时代意义。从“听书”启航，儿童“有声小说阅读”需要从内容选取、场域建构、任务单设置等角度进行课程建构；向“评书”迈进，需要从角度与内容、方式与载体、话语特色等途径进行品质深耕，最终使有声阅读与纸质阅读、书评撰写等融为一体，提升学生的审美能力与阅读品质。关键词 儿童 有声小说阅读 听书 评书引用格式 蔡亚.儿童“有声小说阅读”课程的构建 J.教学与管理，2023（23
2、）：27-29+33.近年来，随着互联网及移动终端的普及，有声阅读已成为全民阅读的全新打开方式。据中国新闻出版研究院 2022 年 4 月 24 日发布的 第十九次全国国民阅读调查报告 显示：2021 年我国 0-17 周岁未成年人的听书率为 32.7%，其中，9-13 周岁少年儿童的听书率为 31.4%。可见，有声阅读已走近儿童日常生活。何谓有声阅读？“有声阅读，又称听书，是阅读者通过耳朵接受并向大脑传递书本信息的一种活动。”1当下，有声阅读以其趣味性和便捷性，带来了阅读方式的变革，成为“跨媒介阅读”的重要方式之一。一、数字媒体时代，儿童“有声小说阅读”的天然优势一直以来，儿童小说以其情节曲
3、折、人物特点鲜明、主题突出等特点备受儿童喜欢。数字媒体时代，声音演播赋予了儿童小说更加丰富的内涵，其精良的制作、便捷的接收途径吸引了众多儿童。作为一种依靠听觉系统的阅读方式，儿童“有声小说阅读”具有以下优势。1.“声”领其境：有声小说阅读的场景体验声音是人类言语的最初表现形式，对于儿童而言，它比文字更直接、更细腻、更感性、更生动。而在数字媒体时代，有声阅读创作者以单人旁白交叉多人对白的方式，把单一的“读”转化为丰富的“演”，呈现出非常独特的，极具场景化、情境化的声音景观。演播者会随着故事情节的变化而改变语调，加之不同背景音乐的交相出现，打造出“声”领其境的场景优势，为儿童带来沉浸式的听读愉悦感
4、。2.身临其境：有声小说阅读的具身认知阅读的核心在于意义的解读和诠释。儿童在有声阅读过程中，并非一个被动的角色，而是强调身体的在场性。“声”领其境在带来虚拟在场感的同时，儿童也可以实现交互性体验。儿童的阅读心智、身体体验、阅读环境在此过程中实现了具身认知的一体化。在沉浸式的声音体验之中，儿童可以形成具身化的记忆，从而获得精神上的愉悦，产生文化归属感与文化认同感。3.随“声”而行：有声小说阅读的便捷高效移动终端（有声 APP 平台、微信公众号或小程序、智能音箱、广播、有声阅读器或语音读书机）的普及，使得有声阅读行为随时随地都可以发生，有声阅读变得越来越便捷，越来越受大众的关注。而有声小说章节化的
5、制作特点，使得互联网时代的碎片化时间可以得到充分高效的利用，不仅可以激发儿童的阅读兴趣，而且可以强化他们的记忆。教学理念28蔡亚：儿童“有声小说阅读”课程的构建二、从“听书”启航：儿童“有声小说阅读”的课程建构义务教育语文课程标准（2022 年版）（下称 2022 年版课标）指出：语文课程突出内容的时代性，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。”2有声小说是通过有声语言对小说作品进行再创作的一种语言表达艺术，为小说赋予新的审美空间。儿童“有声小说阅读”可以提升儿童的思维能力，发展儿童阅读品质、阅读素养、阅读创造力，从而实现有深度的阅读。1.内容推荐：情感熏陶与文化自信网络上的儿童
6、有声小说资源不胜枚举，如何选择合适的内容推荐给儿童成为首要任务。聚焦有助于儿童语文能力和思维能力发展，有助于激发儿童的想象力和创作力，有助于儿童情感熏陶和文化自信培养这一要求，教师可以选取儿童经常使用的“喜马拉雅APP”中点击量较高的部分作品（见表 1）。这些小说具有一定的文学价值，加之演播者声音辨识度高，有自己独特的演播风格，因此深受儿童喜爱。表 1“有声小说阅读”课程内容推荐分类代表作品 1演播者代表作品 2演播者代表作品 3演播者历史小说三国演义狮子老爸水浒传凯叔隋唐演义狮子老爸成长小说草房子小喜与橘子我要做好孩子球宝球妈淘气包埃米尔桐声童语校园小说米小圈上学记米小圈我的同桌是班长柴少鸿
7、快乐的同桌小狐仙等动物小说狼王梦等沈石溪系列拖更的某柚子等西顿动物记红彤彤的小柿子野狼家族末伏儿魔幻小说西游记保林叔叔哈利 波特姜广涛等搞怪魔法师小妖仙探险小说荒野大冒险凯叔鲁滨逊漂流记朱振涛八十天环游地球配音大施科幻小说三体 王明军 兽王柠檬姐姐海底两万里星空童趣侦探小说猴子警长探案记山湖暗影我的老师是侦探文若儿童团福尔摩斯探案全集蜘蛛等在上表中，既有古典四大名著，也有当代作家比较热门的小说，还有一些外国经典作品，具有积极的教育意义。儿童可以根据自己的喜好自主选择，教师则需要根据儿童的阅读水平选择需要集体共读的有声读物。2.场域建构：想象生发与互动交流随着智能终端设备的普及，互联网提供了庞大
8、的聚合空间。在日益丰富的阅读场景中，儿童既可以独自完成有声阅读，也可以充分发挥集体力量，在不同场域中完成阅读活动。合适的阅读场域建构可以帮助儿童提高阅读专注度，实现听读效益的最大化。（1）家庭“听书角”：生发听的想象力。儿童的有声小说阅读行为大部分发生在家中。很多儿童在上幼儿园时就有听书的习惯。家长可以在家中布置一个安静优雅的听书角，温馨舒适的氛围有助于儿童放松心情，保持良好的阅读专注力，有助于沉浸式体验的获取，从而激发听读愉悦性，达到身临其境的效果。（2）教室“听书亭”：体现听的交流感。在听读课学习时，教师可将教室整体布置成一个“听书亭”，创设一个场域情境共同体，营造出一种适合听书的氛围。教
9、师将媒体音量调节到儿童能接受的程度，确保他们听得清晰、听得入情入境。听读的过程中，还可以辅以暂停手势进行互动交流。（3）移动“听书场”：聚焦听的随身性。移动智能终端设备的普及，使儿童随时随地听书成为可能。跑步的过程中，乘车的路上，做家务的过程中，儿童都可以进行有声阅读。这里的移动“听书场”指的是儿童及其当时所处的物理环境，与相对安静的空间相比，移动“听书场”外界干扰较多，学生可佩带耳机进行沉浸式听读，并不断调节听读行为，利用元认知技巧不断进行监控和调整。3.任务设置：语言梳理与策略建构由于声音产品具有非线性、碎片化的特点，加上儿童专注力、意志力不足，导致听书的过程会变得随意化。为了在听读的过程
10、中高效地完成对声音文本的解读与转化，发展思维能力，需要制定听读计划，带着阅读任务听书。这样，既可以确保阅读的专注度，提高听读效率，同时为后续的互动交流做好准备。（1）基础型任务：有声语言的梳理。2022 年版课标 的教学建议指出：“丰富语言经验，培养语言直觉，提高形象思维能力。”3儿童在有声小说的倾听过程中，需要准备“听读本”，随时记录自己感兴趣的词句。可以是陌生的汉字，也可以是新鲜的词语，还可以是需要进一步了解的人名、地名、物品名称等等。一个章节听读完毕后，也可以用列大纲、画思维导图29蔡亚：儿童“有声小说阅读”课程的构建等方式梳理语言和情节框架。（2）发展型任务：听读策略的运用。声音代表一
11、种想法、态度，甚至是一种情感。儿童“有声小说阅读”，应以自主阅读为主。在有声小说阅读过程中，鼓励儿童自觉运用推测、提问、联结、图像化等策略，完成听读过程的建构。如推测是儿童小说听读过程中最常用的策略之一。通过小说中的铺陈、伏笔、前后照应等写作方式，捕捉小说内容的逻辑关系，推测故事情节的发展方向。“学生对故事情节发展的展望，既来自文本中隐含的信息，同时来自学生情感上的期待和逻辑上的判断。”4儿童在推测的过程中可以获得丰盈的内心世界。（3）拓展型任务：听读意义的共享。2022 年版新课标 指出：“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读
12、，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。”5阅读需要交流，集体性听书很容易产生集体性共鸣、趋同性参与，可以实现阅读文化意义的共享。抓住精彩画面，展开集体想象。声音稍纵即逝，教师应该允许自己或者儿童按下暂停键，确保阅读交流与互动。“有没有哪个句子，你还没有听明白？你希望老师再次播放一遍？哪一段播讲特别有意思，我们暂停下，在大脑里充分展开想象。”这样做的目的是希望儿童能将有声小说中刻画的人物、描述的情节、呈现的生活场景与自我想象同步塑造，从而拥有解读声音意义的能力。记录研讨问题，开展群体对话。“你能听到什么信息？你还能听出哪些弦外之音、言外之音？”教师可以在有声文本理解疑难处、语言优美处、认知冲突处引
13、导学生质疑、讨论、思辨，交流听读过程中令人感动的人和难忘的事。通过群体对话，感悟人物内涵，体会事件意义，达成深度理解。如 我要做好孩子 里的金玲，数学成绩一直提不上去，她觉得自己不是好孩子。好孩子的内涵究竟是什么？在听读过程中，儿童通过揣摩主播的语音、语调，在结合自己的认知理解，心中可能会有答案。这时，教师可以引导全班同学思辨，树立正确的价值观，丰富学生的文学审美体验。再现小说场景，开展团队演绎。儿童有声小说阅读，应创设自由阅读、快乐分享的氛围。在听读 西游记 现场，儿童会在听读的过程中手舞足蹈，在听读之后要求合作表演。通过对话的模仿、动作的演绎再现小说场景，获得丰富的情感体验。当儿童提出要表
14、演 三打白骨精 时，教师引导：“如何演绎人物之间的对话？如何表演连串的动作？如何表现人物的心理语言？如何用声音演绎引人入胜、跌宕起伏的故事情节？”这些都需要儿童在听读的过程中围绕关键点仔细听，设计好脚本，表演的时候才能再现有声小说的场景。三、向“评书”迈进：儿童“有声小说阅读”的品质深耕2022 年版课标 指出：“整本书阅读应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”6如果说“听书”重在对有声小说内容的理解和感悟，那么“评书”重在激发儿童听后述评的兴趣，品评小说中的人物形象，感悟小说的思想内涵，向听众分享自己的独到见解。这里的“评书”即“听后感”的口语分享，重在
15、叙事、表演和评论，以培养学生对有声文本的读后鉴赏能力。从“听书”走向“评书”，是儿童“有声小说阅读”的品质深耕，有利于培养儿童的理性精神，提升审美能力和审美品味。1.借助经验抓细节：人物形象的再次发现儿童最喜欢评论故事中的人物。他们会结合自己的生活经验，紧扣有声小说中人物描写的诸多细节，以第三人称的角度，对人物进行客观、合理的分析。如“人物口头禅”评价、“人物绰号”解析、“三国军师大比拼”、“从兵器看水浒人物性格”等等。教师需要引导学生将自己的观点有理有据地陈述出来，细评慢表，激发听众的想象，从而带来具体、亲切的感受。有趣的是，由于是自己的切身发现，有话可讲且自信心十足，儿童对人物评论的切入点
16、千奇百怪。儿童在现场评书，还会及时与听众进行语言和肢体的互动，在愉悦现场气氛的同时使得小说中的人物形象再次鲜活起来。2.激活想象巧创意：故事情节的有效创编科幻小说一直备受儿童青睐。文学评论普遍认为优秀的科幻小说必须拥有三要素：逻辑自洽、科学元素、人文思考。阅读科幻小说，能帮助学生塑造更宏大的宇宙观，激发他们潜藏的想象力。如儿童在（下转第 33 页）33曹彬：把握指向数学理解的真实情境特征思维碰撞，对数学理解的提升也会具有更加积极的影响。同时，更多的合作还能提升同学之间的熟悉程度与亲密关系，对整个班级的学习也会有所帮助。情境是途径，知识是载体，理解是目标。在目标驱动和评价导向的背景下，确定理解目标、创设真实情境，有利于发展数学理解，同时基于学生数学理解，优化教学情境，进而提升理解目标。“情境理解”的课堂应该在理解目标的驱动下，确定合适的评估证据，创设合宜的情境，开发恰当的任务，通过“逆向设计”，在真实情境中完成理解任务，获得数学理解能力的建构和核心素养的提升。参考文献1伍远岳，谢伟琦.问题解决能力：内涵、结构及其培养J.教育研究与实验，2013（04）：48-51.2贝洛克.具身认知：身
