1、混合式金课建设与优质教学资源共享协同发展研究张凤娜（哈尔滨金融学院 金融系，黑龙江哈尔滨150030）摘要“智能+教育”时代，信息日益开放，数据的获取也更加便捷。针对引领全国各级各类高校课程教学水平共同提升这一重要课题，建设混合式金课，推动优质课程资源共享一脉相承。拥有名校、名师口碑和积淀的线下精品课被打造成混合式金课，与优质教学资源共建共享一道，助力教育朝着信息化、精品化、公平化的方向大步向前。关键词混合式金课；资源共享；优质教学资源中图分类号G730文献标识码A文章编号1009-6043（2023）08-0184-04作者简介张凤娜(1982)，女，河北保定人，讲师，哈尔滨商业大学金融学院
2、博士研究生，研究方向：金融监管、信用管理。基金项目中国高等教育学会 2022 年度高等教育科学研究规划课题：混合式金课建设与优质教学资源共建共享(22CJ0418)。最近十几年，我国高等教育领域的诸多决策者、管理者、学科带头人，普遍存在重科研、轻教学的思想，这等价于人为的在科研成果与课程教学资源转化的途中设障1。人才培养、课程建设和日常教学活动滞后，人才培养水平与质量必然下降。人才供给与实际需求脱节，高校服务经济社会的能力与发展需求脱节。高素质劳动者、技能型人才和创新人才供不应求，经济社会的发展速度因此放缓。混合式金课建设与优质教学资源共享为改变“重科研、轻教学”倾向提供契机、渠道、纽带和桥梁
3、。一、混合式金课建设与优质教学资源共享的内涵“金课”的概念由教育部部长陈宝生于 2018 年首次提出。教育部高教司司长吴岩指出，“金课”就是一流课程，与“水课”相对立，具有“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)的特点，包括线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践五大“金课”类型。翻转课堂是线上线下混合式金课的主要形式2。线上线下混合式金课简称混合式金课，是指借助网络平台，基于 MOOC(慕课)、SPOC(小规模限制性在线课程)等在线教育形式，运用数字化、信息化教学工具，结合本校实际，对校内课程进行改造、重构，约二至五成的教学时间用于学生线上自主学习，与课堂教学有机结合的精品课程3。混合式
4、金课将知识、能力与情感有机融合，引入学术成果和科技前沿，依托 PBL(基于问题的学习)+TBL(基于团队的学习)等教学方法，设计实施面授和线上教学活动，引导学生进行探究式或研究型学习，借助思维导图、结构图、知识图谱等可视化工具，培养本地化、差异化、个性化的学生。陈燕秀4将混合式金课建设的背景归纳为：二本院校学生鲜有课前预习的习惯，外加教学设计缺乏针对性，学生的参与度不足、积极性不高。依 教育大辞典 的解释：教育资源与教学资源是包含关系，前者范围和外延更大。资源的共享是一个知识传播的社会过程5。共享的实质是信息优势一方向信息劣势一方转移信息，实现资源的价值深挖细潜与可持续发展。互联网是教学的技术
5、基础，破除了时空限制。随着我国网民规模与互联网普及率(10.51 亿、74.4%，中国互联网络信息中心，2022 年 6 月)的扩大提升，线上优质教学资源的受惠范围不断扩大。结合现有学者6的研究成果给优质教学资源共享下一个定义：利用“智能+教育”思维，依托大数据等信息技术，推动高校优质教学资源平台的建设，扩大优质教学资源的覆盖面与影响力，以多校共享为手段，实现知识传播、协同发展的机制设计。二、我国混合式金课与高校优质教学资源共享现状智能+教育时代，政府对混合式金课建设和优质教学资源共享高度重视，制定各项政策支持教学改革，促进教育的高质量发展7。(一)混合式金课建设现状2003 年伊始，教育部牵
6、头开展“质量工程”建设，实施国家精品开放课程(精品视频公开课和精品资源共享课)建设，构建具有中国特色的在线开放课程(慕课)体系和课程平台，截至 2018 年，合计共享 2400 门优质课程；关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 明确，积极推广混合式教学；实施一流课程建设“双万计划”，拟打造的国家级混合式金课 6000 门(占五大“金课”比重的 60%)，截至 2019 年已认定混合式金课 868 门；第 2023 年第 8 期（总第 564 期）商业经济SHANGYE JINGJINo.8，2023Total No.564184-DOI:10.19905/ki.syjj1982
7、.2023.08.047关于一流本科课程建设的实施意见 明确将线上线下混合式课程作为建设重点之一。截止 2021 年，东西部高校课程共享联盟成立业已 8 年，近 400 所西部地区高校结合实际，运用所建平台的在线课程资源开展混合式教学，仅2021 年秋季学期，混合式教学的课程数量已近 3.5 万门。杨宗凯教授牵头的“深度融合信息技术的高校人才培养体系重构与探索实践”项目(线上线下混合式教学模式)，被授予国家级教学成果特等奖。北京大学建设“教学资源中台系统”，支撑起常态化线上线下混合式教学、智慧学习等多样化学习方式，便利优质资源的迁移、拓展与数据共享。浙江大学的智慧教学生态实现了线上、线下、混合
8、式教学以及智慧学习等多样化学习方式。西安电子科技大学建设“智课平台”，构建起线下课堂教学、线上同步课堂、跨地域互动的多空间协同教育支撑体系。(二)优质教学资源共享现状教学资源共享为学校的教学、科研和管理提供支持，使分散的教学资源通过集成、整合实现优势互补5。我国教育教学资源共享在国家和地方层面都获得了长足的发展。国家层面，一系列政策文件指向优质教学资源共建共享。教育部高等教育司 2009 年工作要点 教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见、教育部办公厅“关于印发 精品资源共享课建设工作实施办法 的通知”、“慕课西部行计划”等，强调应用现代信息技术，以
9、精品资源共享课建设为依托，推动国家级共享型专业教学资源库的建设，推动高校优质课程教学资源共建共享体系建设。2022 年，教育部建设上线的“国家高等教育智慧教育平台”已提供 2.7 万门优质慕课以及 6.5 万余条教材、课件、案例、大纲、教案等教学资源。地方层面，各地加强教育协同，推动教学资源共享落地生根。浙江 37 所高校着手实行教师互聘；江苏高校优质教学资源服务共享网络平台的全面启用；“苏浙沪加强教育协作共谋区域发展”；江苏五高校结成区域教学联盟，国内高校首次尝试教学资源跨省共享长三角游学计划；北京市大力推动专业与课程、图书馆与博物馆等优质教学资源共享，并牵手津冀推进基础教育优质数字化教学资
10、源共享；宁夏探索建立区内高校联盟；河南 5 所高校将逐步实行课程互选、学分互认、教师互聘等新型教学管理制度；内蒙古自治区发展“互联网+教育”；辽宁省教育厅牵头，联合黑龙江、吉林、内蒙古，实施高等教育赋能区域振兴发展，通过数字化赋能，加强辽宁省内高校间开放合作。从校内到省内、区域内、全国范围内，逐级分层次建立和完善教育教学资源共享机制，逐步形成教学改革和人才培养模式创新的合力，旨在弥合教育资源分布不均，建设更加公平的教育体系。三、混合式金课建设与优质教学资源共享协同发展的必要性(一)混合式金课建设推动优质教育资源共享线下课程受到时空限制，无法传播给更多的学习者，受众有限。线上课程虽然能够在线与老
11、师沟通，但依然不能保证实时互动交流，学习效果不达预期。混合式课程融合线上线下优势，对传统课堂教学进行重构，大大扩展了传统教学的时间和空间。授课教师掌握着更高的灵活性，课程本身的可塑性更强，进行教学创新的潜能也更高。混合式课程能更好地满足教师、学生、社会学习者的多方面需要，前景更广。混合式金课同样贯彻了教书是手段，育人为目的的思想。线上学习不是辅助和补充，而是混合式课程教学必要的组成部分。利用信息技术重构课程内容，利用线上资源共享体系，设计教学活动，充分发挥线上学习和线下面授的资源优势，满足学生个性化、差异化的学习需要。受制于各种软硬件因素，如经费、技术、教师胜任力等，混合式金课建设力度、广度、
12、深度尚待进一步加强。混合式金课进入资源共享系统可以有效地缓解教育资源分配不平衡问题。我国高等教育优质资源不足与闲置并存。多表现为区域差异和校际差异引发的不足，行业企业、科研院所开发、挖掘、利用不充分导致的闲置，相对而言，资源不足更甚。资源共享的前提是积累，只有混合式金课在数量和质量达到一定水平，才能向优质教学资源体系提供更多的源头活水。(二)优质教学资源共享体系反过来促进混合式金课的自我完善受封闭式办学方式和传统观念的影响，认为金课、精品课等教学资源共享会损害自身利益，害怕竞争优势受到削弱，不敢、不愿将优质教学资源共享6。不同高校教师的教学风格、素质有所差异，且混合式金课等优质教学资源的制作周
13、期较长，牵扯精力巨大，如果经费难以保障，高校教师积极性会打折甚至挫伤。混合式金课充分利用网上资源，如资源共享平台，将线上教学作为教学的必备过程(占比 20%-50%)，基于学生前期线上学习(课前预学、探究学习)成果开展更加深入的线下教学。混合式教学模式一改传统讲授为主的教学方式，大大提升了学生的积极性、参与度和主动性。同时，相对线上金课，混合式金课更加符合校情，对于同层次、同类型的高校之间，更有借鉴意义。合作办学、科研联合攻关等校际教学资源共享方式扎根已久，加强高教园区高校间的合作，推进高校教学资源区域共享亟需加强8。目前区域内高校之间推动优质教学资源共享的积极性更高。共享为混合式金课提供了“
14、走出去”的途径。然而，优质教学资源不足或对教学资源系统过度依赖，会影响混合式金课的课堂效果。只有建立更大范围、更深层次的共享机制，混合式金课的潜力才能获得深层次发掘，高校及教师也才更有动力进行创作和再创作，混合式课程才能成为名副其实的好课、精品课，做到与时俱进、源远流长。(三)混合式金课建设与优质教学资源共享协同过程中存在的不足混合式金课建设重点高校根据自身的目标与定位，张凤娜：混合式金课建设与优质教学资源共享协同发展研究185-往往更多关注本校的校情、学情，对优质教学资源的引入重视度不够9。优质教学资源共享的划分过于粗糙，普通高校的各类教学资源差异很大，无法保证资源的通用性，无形中为实现共享
15、设置了障碍10。一些小众的专业课，优质教学资源共享平台一般没有对应的资源，拉低了优质教学资源的普适性。混合式金课建成后，受教师精力有限、学校经费紧缺、硬件资源配置不到位等因素掣肘，后期对课程持续更新维护不及时，影响优质教学资源共享后的应用效果。国内优质课程的提供者主要是研究型大学，优质教学资源种类还不够丰富，应用型大学教师需要根据自身需要花费更多的时间精力选择、梳理、归集、合成教学资源。实际上，诸多教学资源是为了应付教学评估、参与教学竞赛或申报教改项目而建立的，它们与教学过程契合度不够紧密，这障碍了其大范围的推广应用，也导致其难以成为适合师生的优质教学资源11。此外，还需持续关注优质教学资源共
16、享渠道不完善、应用不充分引发的混合式金课重复建设、资源浪费等问题。四、混合式金课建设与优质教学资源共享协同发展路径构建混合式金课与优质教学资源共享合力实现知识创造、同行评价和持续积累，人尽其才、物尽其用，符合信息化、全球化对教学活动与时俱进的要求。(一)制定政策法规和管理制度强有力的政策保障和多部门协调是混合式金课建设的源动力。只有明确了参与主体权、责、利，才能保证混合式金课打造与优质教学资源共建共享的可持续，助力教育公平与教育资源的效率最大化。教育主管部门根据全国或区域经济发展和学科、专业布局，制定并组织实施省级优质教学资源共享建设规划。高校层面根据办学特色和学科专业优势，制定相应的管理制度，以制度措施保障线上线下混合式金课的建设进程和品质。区域教育主管部门、学校(涉及教务处、图书馆、教育技术中心、二级学院等11)、教师培训机构统筹设计相关管理制度和共享保护协调机制，提供混合式金课建设的软硬件支持，保障建设经费，按时兑现与课程改革相关的奖励，保护教师的著作权，明确混合式金课等优质教学资源共享后的利益分配问题，以有效提升混合式金课创作者的参与热情12。制定优质教学资源管理办法，提升创作
