1、 学科建设 学科建设 2023 年第 4 期总第 324 期上海包装220基于项目式环境设计专业实践课 教学改革的必要性和可行性分析*李晓晨长春工业大学 人文信息学院，吉林 长春 130012摘要：随着社会发展需求的不断变化，高校纷纷致力于完善环境设计专业实践课教学体系，而环境设计专业实践课教学改革的必要性，需要学校和教师采取可行性策略。阐述了项目式教学的理论依据，论述了环境设计专业实践课教学改革的必要性和可行性；基于项目式教学改革，详细说明了评价体系构建的内容和实施方案，旨在通过实践课教学进一步提高学生的实践能力，为环境设计专业实践课教学提供参考意见。关键词：项目式教学；实践课教学；环节设计
2、；可行性；必要性分类号：TU20-4；G642.01 项目式教学的设计表现技法教学改革1.1 环境设计专业项目式教学评价体系构建的主体和内容（1）评价的主体。传统的手绘表现课程评价主体是教师，教师在整个课程中掌握每个教学环节的进度，同时对每个学生进行相应的进度调整，评价主体过于单一，缺少对学生其他维度的评价，而项目式教学过程评价主体不再只有教师评价，还包括乙方参评、同学互评、本人自评。乙方参评，理论与实际相结合，更具有客观性，具有一定的话语权。同学互评，是指小组团队在完成实训项目后，小组成员对其他同学完成的项目进行评价，从合作关系上评价对方是否积极完成任务，以利于团队的整体进步。本人自评，是指
3、学生本人针对自己的每个实训环节做出自我评价，在一定程度上起到自我监督和自我肯定的作用。在项目式教学中，评价主体由单一变成多元，从多个方面对学生进行评价，也更能体现评价的全面性。（2）评价的方法。在项目式教学中，对环境设计专业的评价方法分成两个部分：过程性评价和结果性评价。过程性评价侧重于学生和团队在项目式教学实训各环节所参与的项目任务、方案统筹以及完成的环节效果。结果性评价关注于全部过程的总结评价，是关注团队及个人的最终评价效果，具有全方位、多角度的特征。（3）评价的内容。评价的内容分为两部分：学生与团队评价和教师与乙方评价。学生与团队评价的内容包括：学习研究态度，团队合作关系，组织建构能力、
4、人际沟通关系能力、知识积累及架构能力，方案的设计构思、创新性、时效性、空间布局、主题风格定位，人群目标分析，等等。教师和乙方评价的内容包括：设计项目的合理性、团队的协作关系、乙方需求的满意度、完成项目的阶段成果及完成质量等。项目式教学的环境设计专业依据评价内容的多元化，促使评价结果更为真实。1.2 项目式教学评价体系构建在环境设计专业教学中的实施在环境设计专业的项目式教学中，尝试和实践多元化课程体系构建，将设计表现课程分成基础实训阶段和项目实训阶段。下面以“LOFT 公寓快题设计”为例，阐述构建环境设计专业项目式教学评价体系的实施方案。（1）案例分析。分析 LOFT 公寓所处的城市地理位置和市
5、场人群需求现状，按照市场需求设计出预期设想，并整理成一份详细的调研报告。（2）小组成员分工。根据各成员的能力，合理选择相关任务。071.DOI:10.19446/ki.1005-9423.2023.04.收稿日期：2023-03-02*基金项目：吉林省住房和城乡建设职业教育教学指导委员会课题“基于 项目式 的环境设计专业教学改革实践研究以设计表现技法课程为例”（ZJHZW2022003）；吉林省高教学会“基于分类评价下的高校学生学业评价体系的建设研究与实践”（JGJX2022D663）作者简介：李晓晨，女，硕士，讲师，研究方向为艺术设计学、设计表现技法。上海包装总第 324 期2023 年第
6、4 期 学科建设学科建设221（3）项目任务布置。按照预先设计的标准将实训内容安排给负责人和团队小组。与乙方沟通，形成文字素材资料；参与实地项目考察与量房，设定负责人与团队小组，设计方案草图，确定方案设计的综合部分，设定负责人与团队小组；完成设计规划后制作任务计划书。（4）与乙方沟通洽谈。了解乙方人群的身份、社会地位、爱好、居住要求等信息，并将所有信息整理成文字稿，以便其他成员查阅。（5）量房。确定房屋尺寸信息，包括房间举架高度、室内朝向、室内取暖系统，以及给排水走向和强弱电的位置，为后期方案设计作准备。（6）方案的草图设计。利用平板等智能设备，就地采集图像，围绕现场设计方案与乙方沟通，确保前
7、期设计构思的准确性。乙方前期可以基于预期效果图，尽快确定方案，同时需要多次与业主沟通，对主要功能区域进行设置，确定材料的选择以及对软装饰色彩的搭配等。（7）前期的规划方案设计。LOFT 公寓设计包含休息区域和休闲区域，其中休息区域为卧室、客厅、书房，休闲区域为健身房、卫生间、厨房，可以通过手绘绘制平面图、立面图、剖面图、节点图及主要场景效果图，并完成后期的细节规划。（8）详细的方案设计。该项目实施已完成 LOFT公寓快题设计的计划书，图文结合，附带设计说明与设计方案与施工的详细任务清单。（9）项目总结、PPT 汇报及资料整理。由预先设定的小组负责人完成 PPT 制作、文案说明、材料分析等工作。
8、整理上交的内容包括 PPT 文件、快题方案设计、相关调研报告，以及设计说明、设计施工图等图文资料并整理成册。在项目总结阶段，团队小组负责人讲述设计理念和方案设计。（10）综合评价打分。依据以上项目任务的完成过程，此次考核方式如下：依据环境设计专业的培养方案，“设计表现实训”课程的最终考核方式是考查。考查内容包括出勤、团队设计方案计划实施、预期的教学效果，并需要结合项目式教学计划适当增加客观评价标准。“设计表现技法课程设计”课程的评分标准主要从综合能力、专业能力和团队协作能力三个方面展开。综合能力包括学习态度、团队协作、组织能力、沟通能力、整体知识运用能力，专业能力包括方案构思能力、设计创新能力
9、、空间布局能力和满足乙方需求能力，团队协作能力包括团队组织能力、人际关系能力和进度计划能力。三个占比分别为综合能力的评价标准 40%、专业能力的评价标准 40%、团队协作能力标准 20%。构成评委的构成成员主要包含设计表现技法实训课程班级的同学、本专业教研室的所有教师和乙方参与者，客观综合评价后得出最终评价。2 环境设计实践课教学改革的必要性（1）提高学习目标和任务的清晰度。学习目标是教学工作开展的前提条件，但实际情况是部分环境设计实践课教学改革缺少明确的学习目标，使得学生无法明确本堂课和本专业的学习任务。经过实践课教学改革后，学生在教学开始前即可检查自身学习情况是否能够达到实践项目的要求，明
10、确自己需要继续学习的知识内容、未完全掌握的知识点，从而明确了后续的学习方向，在实践课学习中能够更好地掌握各项专业知识和实践技能，教师也能够通过实践课教学激发学生对艺术设计课程的学习兴趣，避免学生陷入机械化的学习状态1。（2）提高学生对相关技能的掌握水平。在实践课教学改革后，每位学生都能够明确自身在环境设计实践项目中的工作任务，将所学知识运用到具体实践工作中。此外，环境设计实践项目能够帮助学生整合所学知识，提高对各项知识的实际应用能力，从而在学习新知识的过程中不断巩固旧知识，避免出现一边学习一边遗忘的情况。例如，在讲解室内空间设计课家具设计设计造型表现相关知识时，学生只需掌握一个三维家具模型的构
11、件方式即可，但是在实际环境设计项目中，需要构建和应用的三维模型较多，并且这些三维模型类型可能是不同形态、不同类型的，只有通过项目式实践教学，才能帮助学生深入了解实际的环境设计工程需求，带领学生实现更深层次的学习。（3）积极落实因材施教先进教学原则。对于环境设计实践课教学来说，因材施教十分重要。这是因为不同学生有不同的学习需求，教师想要完全针对性教学是不可能的，只能有目标地培养学生的实践操作能力2。通过环境设计实践课教学改革，教师可以在教学开始前便可确定学生在本节课和本次实践项目中需要掌握的知识和技能，帮助学生达到学习与实践的良好循环状态，引导学生在实践过程中寻找适合自己的学习方式，从而提高课堂
12、学习效率和质量。此外，教师可以结合实际情况，在项目式实践课教学中针对性地向学生提问，真正实现因材施教。（4）持续完善现阶段项目式环境设计专业课教学 学科建设 学科建设 2023 年第 4 期总第 324 期上海包装222模式。项目式实践课教学和理论课教学是环境设计专业的主要教学模块，具有共同发展、相互相辅相成的关系，实践课教学能够对理论课教学进行补充，如果学校和教师注重理论课教学，而忽视实践课教学，都会出现教学不平衡的情况。在项目式实践课教学改革后，教师能够引导学生在具体的环境设计实践项目中总结自身存在的不足，了解当前行业及企业对于环境设计专业素质的需求，使得学生在巩固理论知识的同时，学到新知
13、识，掌握新技能。此外，艺术设计实践项目还能进一步提供实训和实习条件，为学生日后进行实训和实习奠定基础。3 环境设计专业项目式实践课教学改革的可行性3.1 实践课教学方式的改革单一的教学方式难以满足环境设计实践课教学改革需求，这就要求教师采取多样化的实践课教学方式。（1）教师应采取反向教学方式，通过环境设计实践项目引导学生思考，实现教师与学生之间的沟通与探讨；学生可以通过建立课题小组，对不同的实践设计实践项目展开研究，以获得相应成果。（2）教师应采取多角度教学方式，在讲解一项知识点时，既要从教材和项目式的角度出发，还要从行业发展和社会需求的角度出发，帮助学生从学术和实践角度综合理解知识点，扩展视
14、野和提升能力3。3.2 学生设计管理能力的培养对于环境设计专业学生而言，设计管理能力十分重要，它包括产品定位能力、品牌管理能力、广告策划能力、市场开发能力等。教师有必要通过实践课教学改革提高学生的设计管理能力。（1）教师应明确设计管理能力的培养重点，结合学生学习情况及应用能力掌握情况，进行补充性训练。设计管理能力培养不是一味地让学生迎合市场需求和进行市场营销，而是通过环境设计为客户和消费者提供服务价值，确保每项设计操作都有可行性。（2）教师应通过设计管理修正环境设计实践课教改方向，扎实学生设计管理能力，为后续实践课教学奠定基础。3.3 手工能力训练占比的提升手工制作是我国传统民间手艺的集成展现
15、，对我国艺术设计发展进程产生了深远影响，为我国工艺文化发展创造了诸多价值。教师可以通过增加手工能力训练占比的方式，帮助学生掌握我国优秀的传统工艺，从而将传统工艺和现代设计思维结合到一起。（1）教师带领学生通过艺术设计实践项目感受手工制作的魅力，从而实现对相应手工工艺的传承。（2）教师通过手工制作帮助学生树立专业的艺术设计态度，领悟艺术设计对环境保护和智慧生活的重要性4。3.4 相近专业联合项目式实践教学的改革相近专业联合是环境设计实践课教学改革的重点环节，在实践项目中，教师可以邀请相关专业的教师共同开展教学，力求帮助学生在相似专业学习中获取更新颖的设计思路。（1）教师要寻找与环境设计实践课教学
16、相关的专业，如环境空间设计、设计管理学、环境心理学、环境空间设计、产品设计、数字媒体艺术等，帮助学生理解和掌握艺术设计在不同领域中的展现形式和设计需求。（2）教师要通过环境设计实践课教学，培养学生具备创意思维和创新设计能力，这在新时代设计领域十分重要。只有实现个性化产品设计和空间设计，才能满足多种设计需求，展示自己的设计态度。4 结语综上所述，在环境设计实践课教学改革过程中，教师要积极开展实践课教学方式改革，不断培养学生的设计管理能力，帮助他们认清学习目标和任务，提高学生对相关技能的掌握水平，确保实践课教学目标的合理性和教学方式的科学性。同时积极响应行业发展和时代变化的需求，引导学生在实践过程中不断思考和学习。参考文献1 王曦.构建环境设计专业智慧课堂教学模式的思考J.建筑结构,2022,52(22):138.2 马楠,张婧.“创意集市”在艺术设计实践教学中的探索:以云南艺术学院为例J.湖南包装,2020,35(3):143-146,158.3 何蕊,柳品海.基于“四维融合”的产品设计专业实践教学创新模式研究J.湖南包装,2021,36(3):146-148.4 李勋祥.高校艺术设计专
