1、2023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 388黑河学院学报JOURNAL OF HEIHE UNIVERSITYdoi：10.3969/j.issn.1674-9499.2023.07.026如何从中国共产党历史中深度发掘优质案例，并提高案例使用的生动性、说服力，是思政课程教师需要重点关注的问题。以“中国近代史”思政课程为例，其中一部分主要是讲授党史，为此怎样生动灵活地将近代史案例有效、高质量地融入于日常思政教学课堂之中，并且可以通过对故事进行详细讲解、讲述案例所蕴含的党史道理，潜移默化地加深学生对党历史的认知程度与感悟能力，这便是思政教师的重要使命1。犹如相关学者所言
2、“案例教学”最大优势在于，不再受以往“理论教学”抽象性的影响，进而促使将深刻的价值观“大道理”有效融入于实际教学案例之中，从而提高学生对案例的接受度。在实际思政课程教学过程中，优质案例不一定均是最新的案例，对一些经典案例再次创新、完善后使用也属于创新，与常规教学案例使用方法相比，对经典案例再次创新会受到大量的收获2。然而对于案例的使用、旋律，并不只是思政教师个人的“专利”；对于案例创新时，应该充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，提高、激发学生对学习的主动性与积极性，使其能够自行编制、演绎历史剧，将历史真实事件能够更好地演绎出来，使学生能够“穿越”到历史长河之中，和历史人物产生共情，切身感受到历
3、史优秀人物的“不易之处”，了解与理解历史事件发生必然性、偶然性，通过演绎的形式将其搬上荧幕之中，从而由“被动接受灌输”逐渐演变为“主动演绎历史人物”再到进行“分享式”学习，此种以学生为主导的案例教学方式，能够促使教学更具生动性、说服力。一、“不破不立”，打破“优秀”的主观理念优质案例可以有效地贴合思政课程教学内容、发挥“抛砖引玉”的教学作用、引起学生对案例与教学知识的深入思考、可以利用案例活跃教学气氛、可以利用故事“由浅入深”讲解思政道理然而此种“优质”案例，始终是教师所坚持、认为的“优秀”，通常会忽视学生“受众”对教学的真实感受，为此“优秀”案例使用传统教学方式进行展示，学生对其不一定表示认
4、可、赞同，甚至对教学产生一定抵触心理，所以这不是学生所认为的“优秀”3。怎样使教师主体所认为“优秀”案例能够达到学生的“优秀”指标，怎样有效发挥好学生在思政课堂中的主观能动性与积极性。恩格斯曾说，在社会历史领域内所开展的各种活动，均是由具备意识性、通过思考或者凭借热情而行动、追求某一种目标的人4。每一位思政课程的学生均是独立思考、具备良好思维能力的个体，调动与利用学生在课堂中的主观能动性，能够更好地提高其对学习的主动性与积极性。如果想要提高教学案例的生动性、灵活度，则需要切实突破“优质”的主观理念，“不破”而“不立”。此外，优秀的教学案例应该能够使学生更好地沉浸在案例之中，主动学习、主动聆听，
5、调动其学习主观能动性，真正融入课程教学之中，从而实现与历史“共情”的教学效果。二、“破旧立新”，“沉浸式”案例实践教学(一)案例运用现状与思考案例使用方式、案例内容选择均同等重要，以中国近代史为例，关于家庭联产承包责任制，最为经典的教学案例当属安徽凤阳小岗村，此案例必然是教师会使用的，是由于案例具备较为突出的典型性。不论是网络授课或者线下授课，在实际教学过程中或多或少会使用小岗村案例，分析其原因，是由于小岗村村民将“包干到户”从理论转变为现实，且党和国家对此种行为表示肯定与认可，将其视收稿日期：2 0 2 3-0 5-2 3基金项目：2 0 2 2 年淮北师范大学校级质量工程项目“地方红色文化
6、资源融入高校三全育人路径研究以淮北师范大学为例”(2 0 2 2 x j x y j 0 4 1)作者简介：张倩(1 9 8 7)，女，安徽亳州人，讲师，硕士，主要从事思想政治教育研究。“破旧立新”思政课程教学的“沉浸式”创新优质案例教法探究张倩(淮北师范大学，安徽 淮北 235000)摘 要：思政课程教学案例的使用会对教学效果、教学质量带来直接的影响。由“不破不立”转变为“破旧立新”。思政课程教学案例的创新性使用必须突破以往“优秀”的主观教学理念，应充分尊重以学生为主体的“沉浸式”授课感受，最大限度地发挥好学生的主观能动性、学习积极性，从以往被动的“填鸭式”知识灌输逐渐演变为主动参与“沉浸式
7、”融入思政课程，再到“分享式”学习，促使“沉浸式”案例教学模式更具备强烈的生动性、说服力等优势，实现以往案例教学不能达到的教学效果，从而最大化地提高思政课程的教学质量、教学影响。关键词：思政课程教学；中国近代史；“沉浸式”教法中图分类号：G 6 4 1 文献标志码：A 文章编号：1 6 7 4-9 4 9 9(2 0 2 3)0 7-0 0 8 8-0 42023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 389教育教学研究为典型示范案例，推动家庭联产承包责任制的贯彻、落实，有效地解放了广大农村的社会生产力，加快农村的改革发展。教师在实际教学环节中针对小岗村案例主要采取故事讲解、联
8、合PPT平铺直叙讲解、视频讲解、历史文献讲解等方式，引导学生去思考小岗村改革前、改革后的现状比较5。虽然教师用心良苦，案例也进一步贴合课程教学内容，视频资料具备深厚的历史代入感，文献引入也提高学生对知识学习的深度，然而，却不能明显提升学生在课堂教学中的“抬头率”，以至于不能深度影响学生，不能让学生更好地感受这段历史对于推动农村改革的重要性。加之一些学生是来源于城市的，可能不具备农村生活的经历，且一些农村学生可能会由于时代的不断变化而不能更好地感受到那个时代生活的不易。为此，小岗村案例尽管是优秀案例之一，可以有效反映出农村改革发展的进程，然而由于案例教学方式之间的差异，教学效果也存在受到一定的影
9、响。为此在案例选择、案例使用过程中，教师不但需要了解案例内容是否真实、恰当，而且还需要评估案例教学方式是否合适6。小岗村案例并不是全新的案例资料，在对案例使用过程中需要对其进行创新性发展，突出学生在课堂教学的主体作用，激发其主动性与兴趣度，采取历史情景剧的方式，促使其“穿越”回到改革开放初期，深刻感受小岗村农民在改革开放前的不易、改革过程中顶着“政治风险”的害怕感、改革结束后的幸福感，从中深深体会到改革的“不易”“伟大”，将其完美演绎在荧幕之中，从而实现由以往“被动式”教学灌注主动进行历史情境演绎“分享式”学习交流，此种案例教学新颖，始终是以学生为主动，对案例进行创新性的“沉浸式”教学模式。(
10、二)“沉浸式”案例的内在思维路线1.打破“以教师为主导、以学生为主体”的常规理念由于教师个人的创造能力是相对有限的，学生人数较多，且思维、创造等方面的能力存在个体差异性，教师对其进行引导，能够有效激发其主观创造力。案例教学工作不应该只是局限于“以教师为主导，以学生为主体”常规理念之中，应该合理激发与使用学生在课堂学习过程中的主观能动性，促使其主动积极参与到教学活动之中，顺利演变为案例教学活动的重要内容之一，甚至还能够处于案例教学的主体地位之中。演绎历史情景剧作为能够有效激发、调动学生对课堂学习的主动性、积极性，促使其“反客为主”(其中“客”为“客体”，“主”为“主体”)的办法之一7。首先，学生
11、正处于成长发育的重要阶段，对于影视类作品的喜爱度较高，甚至能够将一些影视作品的内容铭记于心，加之在自媒体技术不断发展的时代背景下，学生对于周围同学自拍自演的“作品”表示浓厚的兴趣；同时，信息技术的发展，多媒体剪辑或者编辑软件的完善，可操作性较高，为此一些学生对表演产生了浓厚的兴趣，同时能够熟练使用上述应用软件，从而为拍摄历史情景剧提供了良好的客观、主观等方面的基础性条件。以往，教师一般会将历史情景剧演示安排在实践教学内容之中，然而在具体实践环节中，学生只是单纯参与了剧目策划、剧本演绎两个环节。为此，教师应该创新转变教学思路，将学生自行编制、演绎的历史情景剧视为教学案例，且在课堂屏幕上进行播放，
12、此种方式能够促使学生自行参与剧本策划、剧本演绎、学习分享等环节之中。不仅能够促使学生处于案例教学活动的主体地位之中，还能够促使案例教学逐渐演变为学习内容的一部分，同时还能够作为“受众”参与“沉浸式”学习活动中，最大限度地调动学生对学习的主动性与积极性，最大化利用好其学习的主观能动性。通过引导学生按案例真实的历史情境进行演绎，能够加深其对该段历史情境的了解度与理解度，最大限度地提升课程学习的效率、学习效果。此外，通过将各个班级拍摄、制作的历史情景剧在其他班级中进行播放，能够提高学生的成就感、自豪感等，同时还可以提高其历史情景剧的拍摄水平，从而提高案例教学质量、教学水平。2.创新性转变实践教学思路
13、在讲解近代史时，教师应该提前给学生提供一定的时间做好准备，采取小组分组的教学方式，各个学习小组人数应该控制在48人之间，在完成学习小组分组后，小组组长应该根据历史情景剧内容取一个具备浓厚历史感的名称(如时代的“弄潮儿”)，立足于改革开放时代背景下，学习小组可以选择站在不同角度，采取不同的拍摄手法对小岗村进行“小视频”演绎(视频时间应该控制在1015min)，教师需要明确要求学生自行对剧本进行编写、创作、演绎，始终坚持原创性创作原则，有效还原出那个时代的真实历史情境，针对历史情境视频交流自己的看法、想法8。此外，拍摄手法不只是局限于视频演绎、视频配音以及诗歌朗读等形式。在此基础上，教师应该鼓励、
14、支持学生充分发挥好自己的主观创造性，以自主学习为根本，对真实历史资料进行寻找、实地考察、询问老一辈等，为案例选择奠定良好的前期准备条件。同时，各个小组均完成视频后，教师应该组织学生对视频进行评选，选择最佳的课程案例作品，将其作为教学案例，同时还应该将所有案例作品上传到线上教学平台(如学习通、钉钉等)中，对作品进行点评，将点评成绩划入于平时成绩评估之中。此外，对于被选择为教学案例的学生小组，教师应该将其作为课程教学的助教，学生需对视频内容进行讲解、谈谈自己在拍摄过程中的真实感受，在创新案例展示过程中进行播放，教师需主动邀请学生共同“穿越”到小岗村“家庭联产承包责任制”开展早期阶段中，深刻感受小岗
15、村农民的“不易”“敢于人先”的时代精神。在视频播放结束后，引导学生主动交流自己的观影感受，教师在学生“沉浸式”课程案例学习过程中对思政内容、教学内容进行升华。学生通过参与案例的准备、展示等环节，独立参与历史情景剧编制演绎学习风向等多个环节的“体验式”“沉浸式”学习。三、“沉浸式”案例教学效果(一)教学效果1.丰富学生个人专业知识以往教师在讲授“小岗村”历史情景剧教学案例策划、选择过程中，一共上交了多个学习小组的历史情境演绎视频，并且视频在多元性、完整性、历史还原度以及创新性等方面均明显超出了教师的预期教学目标，由此可见，学生通过花费一定时间对真实历史资料进行查找、深度思考与确定视频拍摄题材、对
16、剧本进行深度创作、利用软件对视频进行剪辑，学生从“无”到“有”顺利完成教师所布置的学习任2023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 390教育教学研究务。在此过程中，学生能够有效地克服阅读真实历史资料的枯燥乏味感、有效解决历史情境视频拍摄的不易之处、主动参与视频创作等，促使学生能够不断克服学习过程中的各种困难，加深对真实历史资料的了解，深刻体会先辈的不易，从而创造出各种各样的历史创新视频，还能够最大限度地展示学生个人的才艺与演技(如声音演技、剧本写作等)。在此过程中，教师通过对教学案例进行选择，能够最大化地激发与调动学生的热情、创作其案例；同时，学生在学习小组中能够交流自己对历史的看法、明确每位学生的分工内容，进而促使课程教学活动不再只是局限于记忆、了解历史人物、时间方面中，促使学生能够在网络平台中获取自己想要的历史资源、了解时代历史资料，将记忆中真实的历史事件采取“立体化”的方式展示出来，主动与同学分享自己在学习、了解历史过程中的感受与想法，逐渐由“被动”学习“主动”学习“分享”学习。2.提高学生分析问题和创新思维能力教师通过从多个历史演绎视频中，选择最具代表性、
