1、第 卷第期 年月沧州师范学院学报 ，当前高职公共英语教材存在的问题与应对策略高查清，纪艳（安徽交通职业技术学院 文理系，安徽 合肥 ）摘要：我国的高职公共英语教材在语法的编排和讲解、语料的选择和文本内容的正确性、练习的设置与解答、教参对某些语言点的解析，以及印刷和排版等方面都存在失误和瑕疵。究其原因，主要是相关人员对职业教育以及教材的重要意义认识不足，编辑团队人员素质和能力参差不齐，缺乏精益求精的工匠精神。高职公共英语教材建设必须端正思想，更新编写理念；加强团队建设，建立健全教材编写的审核、评价与监督体制；加强对编写人员的教育、培训和指导，以确保编写出质量过硬、实用好用的高职公共英语教材。关键
2、词：高职；英语教材；语法；教材建设中图分类号：文献标识码：文章编号：（）教材是课程的载体，是教师设计和实施教学的重要依据，也是学生获取知识、提升素质和能力的重要资源。高质量的教材是实现良好教学效果的重要条件和必要保障。但是，当前我国高职公共英语教材在质量上却存在不少问题和失误。为了剖析产生这些问题的深层次原因，并找出有效的应对策略，本研究针对当前被高职院校广泛使用的教材，选取一些具有代表性、影响教材科学性、权威性，需要校正或完善的实例，加以归纳分析。目的是为编者、出版社编写校对提供参考，提醒广大使用者在教学和学习时引起注意，使英语教材更好地服务于高职公共英语教学。一、高职公共英语教材中的常见问
3、题高职公共英语教材出现的问题多种多样，主要表现在语法的编排和讲解、语料的选择和文本内容的正确性、练习的设置与解答以及教参对某些语言点的解析等方面。另外，教材在排版和印刷方面也存在错误和瑕疵。（一）语法方面语法编排缺乏系统性有些高职公共英语教材知识结构的体系性、编排的逻辑性缺乏。如，某教材第一册各单元的语法专题分别是：限定性与非限定性定语从句；，的用法；附加疑问句；连词；比较的方式；形容词的顺序；祈使句；被动语态。第二册各单元的语法专题分别是：和 的用法；副词；过去进行时；短语动词；过去完成时与过去完成进行时；条件句。这些语法专题体系结构不明确，内在逻辑不清晰，不利于学生循序渐进地掌握知识、形成
4、知识结构。语法分析讲解逻辑混乱有些高职公共英语教材对于一些语法项目的讲解逻辑条理不清晰。如，关于英语动词时态，某教材第五单元“一般式、进行式、完成式、现在完成进行式、过去将来式”（），第六单元“一般过去式、现在收稿日期：基金项目：年度安徽省教育厅重大教学研究项目“当前我国高职公共英语教材的典型问题及解决路径”，编号：；年度安徽省教育厅教研项目“以英语形筑中国芯，助力培养兼具国际视野和中国情怀的大国工匠 高职公共英语课程思政建设与研究”，编号：。作者简介：高查清（），男，安徽庐江人，安徽交通职业技术学院文理系教授，教育管理博士，研究方向：教育管理、翻译理论与实践、英语语言文学；纪艳（），女，安徽
5、池州人，安徽交通职业技术学院文理系副教授，英语语言文学硕士，研究方向：英语教育、比较文学。完成式”（）分主题进行语法分析，对常见时态加以讲解。但该语法的内在逻辑是，“一般式”“进行式”“完成式”只单纯描述动作之“态”（即描述动作是处于一般状态、进行状态还是完成状态），“现在完成进行式”“过去将来式”“一般过去式”“现在完成式”等既描述动作之“态”亦交代动作之“时”（即完整的“时态”概念，描述某动作在何时以何种状态存在），将前者的单维结构与后者的双维结构并列，犯了“不当并列”的逻辑错误，把本来清晰明了的逻辑关系弄得掺杂不清。在语法分析讲解中，可以把“时”与“态”两个要素分开，“时”分为现在、过去
6、、将来、过去将来，“态”分为一般、进行、完成、完成进行，两两组合构成 种时态（见表），然后再对其中几种常见的重要时态进行讲解，逻辑会更清晰。表英语动词时态一览表英语动词 种时态态时现在过去将来过去将来一般一般现在一般过去一般将来一般过去将来进行现在进行过去进行将来进行过去将来进行完成现在完成过去完成将来完成过去将来完成完成进行现在完成进行过去完成进行将来完成进行过去将来完成进行再比如某教材在虚拟语气这一语法章节中，把“与现在的事实相反”“与过去的事实相反”和“表示愿望用于 的从句”（）并举，既没有列出“与将来的事实相反”的情况，也没有交代虚拟语气在其他从句中的应用，如此将并非“同类”的项目放在
7、同一个表格之中加以呈现，把完整的结构体系打乱，教师不好讲解，学生不好理解。基础知识讲解出现常识性错误某教材在讲解“英语基本句型”的时候，将“基本句型”粗分为三大类：）主谓；）主语系动词表语；）句式。又把第一类细分为：主谓、主谓状、主谓宾、主谓直宾间宾、主谓宾状（）。即，英语的基本句型被分成三大类、小类（包括存在句）。这种编排看似简洁，实则存在严重问题：首先，遗漏了一个重要的基本句型“主语谓语宾语宾语补语”。其次，不加解释地把“主谓状”及“主谓宾状”也当成英语的基本句型，对知识处理不妥。“基本句型”中的“基本成分”，是构成句子的最基本要素，“任何一个成分都为分句结构所必需，缺少任何一个都会破坏结
8、构的完整性”，而“状语在句中通常并不是不可缺少的成分”（），因此，一般把英语“基本句型”分为五种（结构除外）：）主谓；）主系表；）主谓宾；）主谓间宾直宾；）主谓宾宾补。虽然在“主谓状”及“主谓宾状”两类句子中，偶尔也会出现缺少状语结构不完整、意思不明确的情况，但这仅限于少数修饰性状语（），而数量众多的评注性状语（）和连接性状语（）则不在其中。因其不具有典型性和广泛代表性，多数情况下语法书并不把它们归入基本句型，或在将其列入时作额外的补充说明，以免学生过度概括，引起混乱。（二）语篇方面语篇（）是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，在保证语料正确的前提下，还要求各成分之间在形式上具
9、有衔接性（），语义上具有连贯性（）。某些高职公共英语教材在语篇方面出了语料不地道、语义不明确、衔接不合理等问题。语料不地道，表达不权威某教材中有这样的句子：（）根据语境推测，句中的 应该是“满足，使满意”之义，牛津词典释之为：（）；朗文大词典的解释是：（，）；柯林斯词典的解释是：，。三种权威词典中，与 搭配作其宾语的都是物而非人，应解释为满足某种“要求、需要、条件”，而非满足“某人”。换言之，“满足某人的愿望（要求）”以 来表达是错误的。某课本上还出现了这样一个句子：（）现代英语对该句的正确表达方式应该是：作为课本，尤其是外语课本，要在有限的篇幅内给学习者提供权威、典型、地道、经得起推敲的语言
10、材料，尽可能避免不具有代表性的、不常见的生僻表达方式。语义令人费解，语料出处不明某教材一篇阅读课文的标题是 ：（），对应教参对该标题的翻译是：“名片 一种社交上的失礼。”（）英文标题及其中文翻译的内容和逻辑都让人无法理解：为什么名片会是“一种社交失礼”呢？难道商务活动中互换名片是一种社交失礼？通读文章，发现所表达的内容也与标题缺少关联性。研究者想要找到原始文献核对，却发现教材根本没有“参考文献”这一部分。语段层次疏离，缺乏衔接性某教材中，有一篇讨论电子邮件优缺点的阅读课文，标题是 ，（电子邮件：好处和烦恼）。文章的标题下是第一部分 ，然后是第二部分 ，最 后 是 第 三 部 分 ：（），开头没
11、有开篇词，结尾没有结束语，从结构上看不像议论文。从内容上看，第三部分标题“附件：表情符”（：）与 前两 个 部分“电子邮件的好处”（）、“现在看看电子邮件令人烦恼之处”（）之间并无任何逻辑联系，这一部分既不是结束语，也不能与文章标题形成呼应，把它作为第三部分，与前两个部分并列，语段层次疏离、逻辑结构混乱。教材精选的范文是学生学习和模仿的对象，文章如此布局，不能起到示范作用，还会对学生产生误导。（三）课后练习方面复习巩固是教学的重要环节，课后练习是复习巩固的重要形式，它可以促进知识内化，提升教学效果。有些高职公共英语教材的课后练习中出现了诸如练习内容设置错乱、目标不准确、题干错误、答案错误等问题
12、。练习内容设置错乱某教材课文中出现的短语却是 ，但课后练习设置的操练内容却是 （）；课文中出现及文后词汇表所附的短语是 （），但文后练习提供的提示短语是 （）；某单元选词填空练习设有词组 和 （），但这两个词却属于另一单元的内容（）。除此之外，某教材的句子翻译练习，提供的短语是 和 （），但该单元并没有出现这两个词组，倒是出现过单词 （），而非 。练习目标不准确或偏移泛化某教材套仿练习选取了课文中的句子：，犮 犪 犿 犲犪狋 犪 犾 犾，狌 狀 犻 犿 狆 狉 犲 狊 狊 犻 狏 犲 犾 狅 狅 犽 犻 狀 犵犿 犪 狀狅 犳犪 犫 狅 狌 狋。后面又附了一个示范例句：狊 犪 狋犺 犻 狊犿
13、狅 狋 犺 犲 狉，狉 犲 犪 犱 犻 狀 犵犪狀 狅 狏 犲 犾。需要套仿完成两道翻译题：“树下躺着一位大约 岁的老妇人。大门前站着两头石狮子，一左一右。”（）设置这个练习的目的，是希望学生领会并掌握表示地点的介词短语起句时该句子需要全倒装（主谓颠倒）。教材在呈现该内容时，将主谓部分标红并以斜体字显示（本处以斜体加粗标识），研究者认为，标红主谓部分不能起到强调介词短语起句句子倒装的目的，应标红句首的介词短语，在此基础上再标红谓语动词，如此更能突出重点，同时还点明了引起全句倒装的原因，学生也能知其然且知其所以然。另外，既然该练习目标为全倒装句，则示范例句或套仿练习就不应再添加与此无关的任务 原
14、句修饰主语的只是一个复合形容词（），而示范例句中添加了修饰性的现在分词短语（），如此设置可能会导致练习的目标偏移或者泛化。以上练习的第组，给出了两个例句：狊 狋 犻 狉 狉 犱 狊 狋 犻 狉 （）以上练习题目也存在练习目标不准的问题。教材将动词 标红并斜体显示，但编者应该关注的显然不仅仅是 这个词本身，而是 （开始感到；逐渐产生；萌动；被唤起）这个短语及其用法。因此，从效果上来看，把 都标红更好。在讲解语法“冠词（）”的时候，某教材设置了一个改错题：（）答案是把 改为 ：结合知识内容该部分的练习内容应该是冠词，本题明显偏离练习的目标。练习题干错误练习的设置要有依托，不能无的放矢；还应前后呼应
15、，不能有前无后或有后无前。某教材针对阅读理解设置的练习中，有这样一个问题：？（）然而，课文中建议 去城隍庙进餐的不是 ，而是 ，只是推荐了豫园的“小笼包”（！（）。题干出现错误，学生无法正确作答，导致练习的目的无法达到。参考答案错误有教材中出现了这样一道翻译练习题：我们替他在这个旅馆预定一个比较安静的房间吧（）。教材配套教参给出的参考答案是：狉 犲 狊 犲 狉 狏 犲 犳 狅 狉犺 犻 犿犪狇 狌 犻 犲 狋 狉 狅 狅 犿 （）从词典上来看，作动词用，其基本搭配是 （）（如 （），或者是 （如 ），而不是 。况且该课本的上一个练习改 错 题 的 第 一 题 就 是：（）前一个练习把这种表达作
16、为错误让学生修改，紧接着就出现同样的错误。该句的正确译文应该改为：（四）教参阐释方面某些教参在分析课文句子结构时出现认识性错误。教材中有这样一个句子：，？（）教材配套教参给出的句子分析是：，（，），（）这个解释把上句中的 视为先行词，理解为形式主语，把后面的 从句视为真正的主 语。然 而，此 句 中 的 是“非 指 代 性”（），即“不带先行项（）的”（）。从结构上看，属于“分裂句引导词”，而非“先行词”（），这一点与编者“”的解释恰恰相反。另外，此句中的 也并非引导主语从句，而是强调结构（即“分裂句”）中的结构性连词。在同一篇课文的另外一个强调结构的句子：（）教材配套教参对该句的分析思路却与对上一句的分析大相径庭：（）（意思是：这是由 引导的强调句，这里强调的是主语“他们无意中带来的后果”。）强调句的基本结构是：被强 调 的 部分 句子的其余部分。上述两个例句结构完全一样，差异是第一个句子强调的是原因状语，第二个句子强调的是主语。教参对两句完全不同的解释，给学习者带来困惑。（五）语用方面语言是文化的承载物，是文化的一种外化形态，而文化则是语言的内涵，二者密不可分。不同的文化孕育了不同
