1、Creative Education Studies 创新教育研究创新教育研究,2023,11(5),1086-1090 Published Online May 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ces https:/doi.org/10.12677/ces.2023.115168 文章引用文章引用:王瑞璇.从“素质”到“核心素养”:素质教育的再出发J.创新教育研究,2023,11(5):1086-1090.DOI:10.12677/ces.2023.115168 从“素质”到“核心素养”：素质教育的从“素质”到“核心素养”：素质教育的
2、再出发再出发 王瑞璇王瑞璇 苏州大学教育学院，江苏 苏州 收稿日期：2023年4月1日；录用日期：2023年5月10日；发布日期：2023年5月18日 摘摘 要要 素质教育并不是一个新的话题，素质教育并不是一个新的话题，20世纪世纪80年代中后期我国就提出了素质教育的概念，并在教育过程中不年代中后期我国就提出了素质教育的概念，并在教育过程中不断将其理念付诸实施。进入新时代，素质教育对人的发展提出了全新的要求。有关核心素养的研究正是断将其理念付诸实施。进入新时代，素质教育对人的发展提出了全新的要求。有关核心素养的研究正是教育适应时代和社会发展的需要，赋予素质教育内涵不断丰富和完善，突出了对素质教
3、育命题实践性的教育适应时代和社会发展的需要，赋予素质教育内涵不断丰富和完善，突出了对素质教育命题实践性的传承和有效拓展，尤其注重促进人的全面发展和核心素养的培植。传承和有效拓展，尤其注重促进人的全面发展和核心素养的培植。文章文章在梳理两者发展历程的基础上强在梳理两者发展历程的基础上强调：在基础教育改革的今天，面临核心素养的历史节点，素质教育需要再思考、再出发调：在基础教育改革的今天，面临核心素养的历史节点，素质教育需要再思考、再出发。关键词关键词 素质素质，素质教育素质教育，核心素养核心素养，课程改革课程改革 From“Quality”to“Core Competency”:The Resta
4、rt of Quality Education Ruixuan Wang School of Education,Soochow University,Suzhou Jiangsu Received:Apr.1st,2023;accepted:May 10th,2023;published:May 18th,2023 Abstract Quality Education is not a new topic.Our country put forward the concept of Quality Education in the late 1980s,and put its concept
5、 into practice.Entering the new era,quality-oriented education has put forward new requirements for peoples development.The research on Core Competency is exactly the need of education to adapt to the times and social development.It enriches and im-proves the connotation of quality-oriented educatio
6、n continuously,highlights the inheritance and 王瑞璇 DOI:10.12677/ces.2023.115168 1087 创新教育研究 effective expansion of the practical proposition of quality-oriented education,and pays particular attention to the promotion of peoples all-round development and the cultivation of core qualities.On the basis
7、 of sorting out the development course of the two,this paper emphasizes:in the reform of basic education today,facing the historical node of Core Competency,Quality Education needs to think again and start again.Keywords Quality,Quality Education,Core Competency,Curriculum Reform Copyright 2023 by a
8、uthor(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.从“素质”走向“素养”的时代背景与缘由从“素质”走向“素养”的时代背景与缘由 1.1.全球化、信息化时代与知识社会的来临全球化、信息化时代与知识社会的来临 进入 21 世纪，人类社会经历了一场广泛而深刻的变革，在各个方面产生着深远影响，全球化、信息化已全面进入
9、人们的生活。知识社会时代知识与创新成为了其核心要素，而“创造性”学力必须是能动的“思考型”学力，这就要求学校的课程与教学必须随着时代的变革而变革1。纵观我国课程改革，从强调重视“双基”到倡导“三维目标”，再到“核心素养”的提出，正是教育适应时代和社会发展需求的体现。1.2.国际课程改革的必然趋势国际课程改革的必然趋势 顺应经济全球化、教育普及化发展要求，构建核心素养体系，以塑造学生的核心素养逐渐成为国际社会课程改革关注的重点和热点2。“核心素养”已成为信息时代促进人全面发展和适应未来社会生活发展变化新挑战的人们的共识3。在教育国际化的影响下，配合课程改革的进程，我国在课程改革领域展开了由关注素
10、质转向强调核心素养的研究。1.3.信息化社会培养人才的必要选择信息化社会培养人才的必要选择 21 世纪是信息化的社会，是信息技术高速发展、万物互联的社会，那么为什么信息化社会的人才培养必须强调核心素养呢？这是因为信息化社会寄予人的全面发展，对人才有了新的需求。信息技术的高速发展和广泛运用，社会经济发展和人们的生活方式发生了巨大的变化，通过运用新知识、新思想、新技术来快速实现产品的创新和升级，成为了当前经济发展的核心和动力源。同时，随着计算机、人工智能的日益完善和发展，人类的许多工作正在被机器所替代。为了避免人被当前的社会所“淘汰”，教育就应该直面时代带来的挑战，培养出能够适应社会发展和终身发展
11、的时代新人。2.素质教育与核心素养的基本概念、内涵与演进素质教育与核心素养的基本概念、内涵与演进 2.1.素质教育素质教育 2.1.1.素质教育研究的演进素质教育研究的演进 20 世纪 80 年代中后期以来，有关素质教育的概念及其理论在我国出现并受到重视，素质教育不断得到发展，其理论内涵也不断得以丰富。有关学者在深入探讨素质教育理论的同时，追溯了素质教育研Open AccessOpen Access王瑞璇 DOI:10.12677/ces.2023.115168 1088 创新教育研究 究的发展历程4。本文在已有研究的基础之上，就素质教育的演进划分为以下三个阶段：第一，素质教育的萌芽期(20
12、世纪 80 年代初至 90 年代初)。随着社会的发展，对人的发展也提出了相应的要求，社会、经济发展亟需提高全民素质和培养高素质的人才。针对片面追求升学率的“应试教育”所带来的人的片面发展、与社会脱节以及缺乏实践能力等问题，追求和重视人的身体素质、心理素质和社会文化素质等多方面发展的“素质教育”应运而生。这一阶段素质教育的提出主要以马克思关于人的全面发展学说作为其理论基础，围绕着社会和人的发展需要来讨论素质教育的意义。第二，素质教育研究的发展期(1993 年至 20 世纪末)。由国务院印发的中国教育改革和发展纲要和原国家教委颁发的关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见，国家从政策上加强了对
13、素质教育的引导，提出了一系列实施素质教育的行之有效的若干策略和措施，都强调教育要面向全体学生，要全面提高学生的综合素质，从而推动素质教育进入新的发展阶段。第三，素质教育研究的深化期(1999 年至今)。随着知识经济时代的到来，伴随着教育改革的不断深化，教育应该注重培养学生的创新精神和实践能力已成为一项重要的议题。1999 年 6 月，第三次全国教育工作会议上赋予素质教育新的时代使命，此后，素质教育的实施领域更加宽广，其内涵也更加丰富，更具时代特征。2.1.2.素质教育的基本内涵素质教育的基本内涵 素质是人在已有先天禀赋的基础上经后天环境和教育的影响，形成并发展起来的相对稳定的身心内在组织结构和
14、能力质量水平。素质既是人学习、工作和生活的基础，也是人实现自我发展与完善的关键要素，事关人的终身发展。基于素质的基本含义，素质教育表现为使受教育者各方面素质得到协调发展，通过构建科学的课程与教学体系，为促进受教育者全面、和谐、均衡发展奠定基础的教育。素质教育的内涵可以从多个角度、多个维度进行剖析：从教育目标的角度来看，素质教育注重培养和提高学生的身体素质、心理素质、社会文化素质，促进人的全面发展；从教育功能的角度来看，素质教育以全面提高受教育者的综合素质为目的，以尊重受教育者的自我价值和发掘创造能力为根本，依据社会发展的需要和遵循人的发展为依托，注重形成健全人格、个性发展为根本特征的教育。2.
15、2.核心素核心素养养 2.2.1.核心素养研究的演进核心素养研究的演进 核心素养是当前教育领域的重要议题，本文主要从国内的角度来讨论核心素养研究的演进。2005年，我国台湾地区初步启动了核心素养的研究5。2013 年，“核心素养”在国内引发广泛关注，成为教育界的热门关键话语之一，并逐渐走向深入探讨和研究。核心素养适应新时代发展的需要，推动了基础教育课程与教学改革。2014 年，我国提出发展学生核心素养体系和学业质量标准建设6。2016 年，教育部进而指出核心素养是关于学生知识与技能，情感、态度和价值观等多方面的综合表现7。2018 年，教育部提出的各学科核心素养，进一步明确指出核心素养是学生适
16、应未来社会发展需要应该具备和获得的关键能力与必备品格8。从适应教育国际化的潮流，到“中国学生发展核心素养”的提出，以及更具体化、操作化的学科核心素养的凝练，核心素养研究进入了深入发展阶段。2.2.2.核心素养的基本内涵核心素养的基本内涵 素养，是人综合素质的体现，包括一个人的道德品质、身体素质、知识储备与专业技能。人们在适应经济发展、社会进步的过程中，对“素养”一词有了更为清晰的认识，不仅增高了其使用频率，并将其语义范围也进行了扩充。核心素养的提出，强调课程改革从单纯地关注学习内容进而转向学习过程性王瑞璇 DOI:10.12677/ces.2023.115168 1089 创新教育研究 评价和学习结果评估。国家需要什么样的人？如何培养这样的人？用什么来培养？此类一系列的问题驱使我国学者如火如荼地开展核心素养的研究，学者们在共同努力下研制出“中国学生发展核心素养”，基础教育与课程改革着力于发展和培育学生的核心素养。2.3.对素质的承接，走向素养的突破对素质的承接，走向素养的突破 纵观素质教育与核心素养演变的整个过程，不难看出核心素养的提出，并不是对以往素质教育研究成果的抛弃，而是在此基础
