1、基于 CiteSpace 知识图谱的学前教师专业发展可视化分析黎爱群1黄丽萍1曾?彤（1.北部湾大学，广西钦州53 50 11；2.北部湾职业技术学校，广西钦州53 50 0 0）【摘要】为梳理2 0 12 一2 0 2 2 年学前教师专业发展研究进程，掌握未来发展趋势，从CNKI数据库文献中筛选出17 6 8 篇文献，利用CiteSpace 绘制知识图谱进行可视化分析，发现学前教师专业发展的研究热度持续不断，在2 0 16 年与2 0 19 年出现两个高峰，形成快速增长、平稳上升与缓慢衰落三个阶段，推断出四大研究热点与四大研究前沿。为此，未来研究应重点关注以下方面：构建学习共同体，促进学前教
2、师专业发展；提高教育理论素养，加快学前教师专业发展；完善激励机制，提升学前教师的专业自觉性。【关键词】知识图谱；学前教师；专业发展【中图分类号】G61Visual Analysis of Preschool Teachers Professional Development Based onAbstract:In order to sort out the research process of preschool teachers professional development from 2012 to 2022 and grasp thefuture development trend,
3、1 768 pieces of data were selected from the CNKI database literature,and a knowledge map was drawn usingCiteSpace for visual analysis.It was found that the research enthusiasm for preschool teacher professional development continued,withtwo peaks in 2016 and 2019,forming three stages of rapid growth
4、,steady rise,and slow decline,and four research hotspots and fourresearch frontiers were inferred.Therefore,future research should focus on the following aspects:building a learning community topromote the professional development of preschool teachers;improving the literacy of educational theory an
5、d speeding up theprofessional development of preschool teachers;improving the incentive mechanism to enhance the professional consciousness ofpreschool teachers.Key words:knowledge map;preschool teachers;professional development引言专业发展是实现学前教师专业化的手段，为促进学前教师专业发展，建设高素质教师队伍。2 0 12 年教育部印发幼儿园教师专业标准（试行)从“专业
6、理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度提出学前教师专业发展要求，此后，学界对学前教师专业发展开了热烈讨论。一种观点认为“科学的儿童观是学前教师专业素质之本 1”，学前教育研究者、管理者与教师自身都应自觉构建科学的儿童观。另一种观点则认为应建构学前教师专业发展模型，考虑专业发展的理念转变和教师不同层次的互动 2 。还有观点提出以幼儿发展评价助推教师专业发展，提升学前教师的观察分析与研究能力 3 。【收稿日期】2 0 2 2-0 8-13【基金项目】广西教育科学“十四五”规划2 0 2 1年度基本建设研究专项课题“乡村振兴战略下广西乡镇中心幼儿园建设现状与发展策略研究”（2 0 2 1ZJY
7、1968）；广西教育科学规划2 0 2 1年度学前教育职业集团化办学研究专项课题“广西党史资源融入学前教育学课程建设研究”（2 0 2 1ZJY808）；北部湾大学2 0 2 2 年本科教学改革工程项目“新文科背景下学前教育专业课程项目教学模式改革探索”（2 2 JGA020）。【作者简介】黎爱群（19 7 1一），女，广西钦州人，北部湾大学教育学院副教授，硕士，研究方向为学前教育。-108-【文献标识码】ACiteSpace Knowledge Map1研究思路本研究数据来源于CNKI数据库，搜索主题为“学前（幼儿）教师专业发展”“学前（幼儿）教师专业成长”“学前（幼儿）教师”与“专业学习”
8、，检索2 0 12 一2 0 2 2 年间发表的研究文献，得到文献17 7 8 篇，经过筛选，剔除无效文献10 篇，得到样本文献17 6 8 篇。【文章编号】10 0 8-1151(2 0 2 3)0 4-0 10 8-0 4这些观点从不同角度探索学前教师专业发展路径，为研究提供参考。为梳理2 0 12 一2 0 2 2 年学前教师专业发展研究进程，本研究利用CiteSpace绘制知识图谱进行可视化分析，阐述与提炼相关研究热点与前沿，以掌握学前教师专业发展研究趋势。本研究采用美国德雷塞尔大学计算机与情报学陈超美教授（Chaomei Chen）开发的软件CiteSpace，版本为CiteSpac
9、e6.1R2。2学前教师专业发展研究热点与前沿2.1发文概况将17 6 8 篇样本文献导入CiteSpace软件，得到2 0 12 2 0 2 2年学前教师专业发展研究发文量年度分布图（图1)。由图1可知，发文量呈波浪形，其中2 0 16 年（2 0 5篇）与2 0 19 年（2 0 4篇）发文量最高，2 0 2 2 年（3 9 篇）最低，可见近10 年学前教师专业发展研究热度不减，出现两个峰值（2 0 16 年、2 0 19年），形成以下三个阶段。快速增长阶段（2 0 12 一2 0 16 年）：该时期发文量为8 52 篇，占总发文量的48%。研究内容丰富，从学前教师专业发展阶段的划分、发展
10、路径、制度建设，到学前教师专业发展的支持体系、激励机制，囊括农村幼师、转岗教师、初任幼师等对象，提出构建学习共同体 4、深化政、校、园、企多方合作等措施 5，为学前教师专业发展提供诸多参考。平稳上升阶段（2 0 17 一2 0 19 年）：该时期发文量为56 6 篇，占总发文量的3 2%。研究聚焦于农村学前教师培训，提出教育生态学理念下农村学前教师专业发展服务体系，包括政、校、园、企互联体系，分层培训体系、培训激励机制、教师反哺体系 6 。这个体系可以弥补传统培训无法兼顾教师个性的缺陷，充分发挥教师在培训生态中的主体性，使培训真正成为学前教师专业发展的助燃剂。缓慢衰落阶段（2 0 2 0 2
11、0 2 2 年）：该时期发文数为3 50 篇，占总发文量的2 0%。研究聚焦于学前教师观察能力的提升，提出应为学前教师建立支架，设计适宜的观察记录表，规范学前教师的观察行为，并通过主题教研与案例分析，提升学前教师的观察解读能力 7 。2502052001721571421501005002012201320142015201620172018201920202021 2022图1发文量年度分布图2.2研究热点与前沿2.2.1研究热点CiteSpace核心功能是产生由多个文献共被引网络组合而成的一个独特的共被引网络，并自动生成一些相关分析结果，由此推导出研究热点与研究前沿。其中通过关键词共现、时
12、间轴和关键词突变功能，可有效分析研究热点与研究前沿。在CiteSpace功能参数区，在Node Types区域选择“Keyword”，运行后推导出53 1个关键词节点，13 2 6 条连线。为更好地呈现高频关键词共现网络结构，将Threshold（阈值）设置为8，即把共现8 次以上的关键词呈现出来，形成关键词共现网络图谱（图2）与高频关键词表（表1）。专业知识问题专业数事研究发展专业标准困境保育员专业农村，对策专业发展专业化陈光幼儿教师转岗教师途径美国影响因素反思幼儿信息技术专业成长学前教育专业能力大班幼儿个索研究幼儿心园园本教研一目生活教师成长幼儿教育教师，儿童观小班幼儿幼儿学习学习故事园本
13、培训一日活动区域游戏园本课程教学观摩中班幼儿幼儿行为绘本阅读建构游戏区角游戏保教质量图2 关键词共现图谱表1高频关键词表序号频率174224763260414051136747708359341030由图2 可知，除去检索词外，“幼儿园”“幼儿教育”与“学前教育”节点较大，说明它们是标志性节点。在CiteSpace196204176166专业素质策哈盛茶反思能力中心性关键词0.67幼儿教师0.29专业发展0.14专业成长0.22幼儿园0.22幼儿教育0.12学前教育0.05园本教研0.02策略0农村0.02教师179中心性大于或等于0.1的关键词被认为是热点术语，结合表1可知，“幼儿园”“幼儿
14、教育”与“学前教育”是2 0 12 一2 0 2 2132年学前教师专业发展研究的热点术语。需要注意的是，研究热点并非某个术语，而是相关术语所组成的集合体，因此，还应进行关键术语聚类。39时间轴是关键术语聚类的一种表现形式，在时间轴中，同一聚类的节点按照时间顺序被排布在同一水平线上，所以每个聚类的文献就像串在一条时间线上，展示出该聚类的历史成果 8 。在CiteSpace中，将关键词进行K聚类，推导出2 0 12一2 0 2 2 年学前教师专业发展研究聚类有7 4个，选择较大的7个聚类，形成关键词聚类时间表（表2）。由表2 可知，除检索词外，从2 0 12 一2 0 2 2 年“幼儿园”聚类研
15、究没有间断，说明“幼儿园”是热点研究领域，其他聚类于2 0 2 0 年前后研究没有出现关键词，说明2 0 2 0 年后这些聚类研究趋冷。因此，2 0 12 一2 0 2 2 年学前教师专业发展研究热点领域为“幼儿园”，出现四大研究热点：“园本培训”“师幼关系”“分层培训”“终身学习”。根据关键词分布可知，2 0 12-109-年研究侧重于探索学前教师专业发展途径，通过开展教学观摩、公开课、一课三研等方式提高教学能力，利用在职培训、档案袋、伙伴合作等形式发展学前教师专业，注重转岗教师的能力发展；2 0 13 一2 0 16 年研究侧重学前教师专业理念的提升，通过专题研讨、国培项目与课题研究等深化
16、教师的专业素养，借鉴学习美国学前教师发展经验，注重民族地区学前教师职后提升的专业理论；2 0 17 一2 0 2 0 年研究针对学前教师时间#2对策2012年途径专业伦理信息化20132016年专业理念专业素养以人为本20172020年现状调查身份认同共同体20212022年观察能力实证研究幼儿保育2.2.2研究前沿研究前沿指一组突现的动态概念和潜在的研究问题 9 。在CiteSpace中，使用KleinbergJ.于2 0 0 2 年提出的算法进行突发性探测，可探求研究前沿。在控制面板（Controlpane）中选择Burstness，默认参数设置为2.0、2.0、2、1.0、2，运行后推导出9 个突变关键词，形成2 0 12 一2 0 2 2 年学前教师专业发展研究关键词突变时序列表（图3）。Top 9 Keywords with the Strongest Citaiton BurstsKeywordsYearStrengthBeginEnd 2012-2022园本培训2012职后培训2012对策2012学习故事2012幼儿学习2012信息技术2012幼儿行为2012小班幼儿20
