1、 Univ.Chem.2023,38(2),4148 41 收稿：2022-06-05；录用：2022-06-24；网络发表：2022-07-18*通讯作者，Email: 基金资助：新疆农业大学一流课程建设项目；新疆农业大学 2612 团队建设项目 教学研究与改革 doi:10.3866/PKU.DXHX202206006 在线教学模式在有机分析课程中的应用探索在线教学模式在有机分析课程中的应用探索 李俊芳*，陈燕勤，周蓉 新疆农业大学化学化工学院，乌鲁木齐 830052 摘要：摘要：对新疆农业大学有机分析的大班课程进行线上混合式教学模式探索研究。以过程性考核成绩为变量，辅以课堂参与情况，对比
2、教学效果。研究表明，线上混合式教学效果略高于线下教学效果。问卷调查结果显示，线上教学能够使学生获得更高的课堂参与度和更好的课堂体验。在线混合式教学模式可能会改变西部农林院校教学现状。关键词：关键词：混合式教学；有机分析；大班教学；课堂参与度 中图分类号：中图分类号：G642；O6 Application of Online Blended Teaching Mode in Organic Analysis Course Junfang Li*,Yanqin Chen,Rong Zhou College of Chemistry and Chemical Engineering,Xinjiang
3、 Agricultural University,Urumqi 830052,China.Abstract:Online blended teaching mode is an emerging education method,the effect of which is explored on the multi-class teaching course of“Organic Analysis”.The teaching effects were evaluated by the process assessment results supplemented by classroom p
4、articipation and the final.The different teaching method data of experimental and control group were all collected in the same way.Research shows that the effect of online blended teaching is slightly better than that of the offline blended teaching effect.Through questionnaires,it was found that on
5、line teaching can enable students to obtain higher classroom participation and better classroom experience.Therefore,the emerging education methods is suitable for remote teaching.The application of new education methods may make a difference for the western agriculture college education.Key Words:B
6、lended teaching mode;Organic analysis;Multi-class teaching;Class participation 随着线上线下相结合的混合式教学模式的广泛开展，线上教学平台逐渐形成了适用于各个教学环节的大量的学习数据15。这些数据为教师发现教学中存在的问题、开展下一步的教学活动，提供了客观、准确的依据；使教师更准确地把握下一步的教学计划，为教学研究提供可靠的科学依据。随着信息技术的发展，以科学技术为依托的云课堂应运而生，如“MOOC”“雨课堂”“iCourse”等。“云课堂”是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学形式。使用者只需要通过互
7、联网界面，进行简单易用的操作，便可快速、高效地与全球各地的学生、教师、家长等不同用户进行同步分享语音、视频及数据文件，而课堂中数据的传输、处理等复杂技术由“云课堂”帮助教师完成47。“云课堂”的使用，使线上教学更容易实施，有力地保障了“停课不停学”的开展。但是，以上新技术、新方法的实施，都需要教师和学生具有较好的配合度。针对偏远地区农林42大 学 化 学Vol.38院校，进行线上教学的研究案例少见报道。因此，本文针对这一现象，选择在线混合式教学模式，在新疆农业大学开展教学研究，以期探索新的教学模式对偏远地区是否适用。因此，我们将借助“雨课堂”全新智慧教学工具811，以“雨课堂”中有机分析课程为
8、依托，开展线上混合式教学实践，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生课堂参与度，通过对比线上线下的教学效果，探究新的教学模式能否在偏远地区推广适用。1 研究对象及方法研究对象及方法 1.1 研究对象研究对象 以新疆农业大学“雨课堂”平台课程有机分析为例，研究对象均为应用化学专业大三年级的学生。以在线教学大班为实验组，以已完成的往届线下教学大班作为对照组，考察该课程的在线教学效果。对照组和实验组均为大班授课，授课教师为同一名教师，教学内容、考核方式基本一致，区别在于实验组线上教学，对照组线下教学。1.1.1 课程简介课程简介 有机分析课程所用教材为高等教育出版社杨红主编的有机分析(十一五国家
9、级规划教材)，本课程需要的先修课程主要是分析化学、有机化学、仪器分析，先修课程中波谱分析相关内容较少。本课程主要包括紫外光谱法(UV)、红外光谱法(IR)、核磁共振波谱法(NMR)、质谱(MS)、综合谱图解析等五章内容。有机分析课程在化工院校培养方案中是专业核心课，可以使学生学到更多有价值的知识，为学生将来工作打下坚实的基础；同时此课也为即将考研的同学复习有机化学提供一定的帮助。1.1.2 教学安排教学安排 教学模型设计为三个阶段：课前，教师在“雨课堂”发布中国大学MOOC平台的学习内容及相应的课前小测，旨在帮助学生完成预习；课上，教师利用PPT+钉钉直播或者“雨课堂”直播开展授课(根据网络稳
10、定情况选择不同的直播平台)，讲授重点内容及习题；个别章节内容采用翻转课堂教学模式；课后阶段，以小测或者作业的形式考查学生掌握情况，决定是否需要加设习题课。课前：教师准备课前预习的教学资源：可以是MOOC平台的学习也可以是一些客观测试题，以达到预习的目的，分时段推送给学生。学生接收课件和任务布置的公告，按照要求进行预习并完成相关的测试。“雨课堂”中发布公告，提醒学生作业截止时间及上课时间。上课前1030分钟会再次发布公告，告知学生上课时间，让学生提前做好准备。课中：整个学期的有机分析课程，前半段(从UV这一课到NMR-3这一课)采用的是钉钉直播+“雨课堂”，后半段(从NMR-4这一课到综合解谱-
11、2这一课)是直接采用“雨课堂”直播进行授课，学生返校后又加了一节面授课，对全部内容进行串讲和复习。每次授课2学时，共计34学时。选取红外光谱、核磁共振波谱、质谱三个章节的最后一堂谱图解析课，进行翻转教学模式进行授课。课前分组，每个班级分6组，两个班级一共12组，分别进行计分。在线上翻转课堂中，使用了钉钉电话会议的功能，抢答环节以在屏幕上显示“正在说话”最前的同学作答，正确积分，不正确继续抢答，同学们积极性较高。但是有时网络不稳定，通话质量不佳，学生听不清正确的解题过程。而后，改用了“雨课堂”直播，利用投稿功能让学生将讨论的结果上传“雨课堂”，以最先发送的小组为准，投屏，学生互评打分。此方法更能
12、让学生接受，并且正确结果是投屏的，学生可以通过课后回看直播，对照自己错在哪里，有助于做到查漏补缺。课后：教师通过“雨课堂”的发布课件或试卷功能，将一节课后的习题或测验发布到学生手机端，发布公告告知学生作业或测试完成的截止时间，并设定在截止时间后公布答案。学生收到作业或测试，在作业本上写出解题过程，拍照上传至“雨课堂”。在截止时间之前，学生可以要求教师退回作业，重新上传。教师在截止时间前后均可以随时随地批阅，批阅中可以打钩、打叉、写评语，学生能体会到线下教学时收到作业本的感受。通过上述措施使学生有针对性地对知识进行巩固和内化。No.2 doi:10.3866/PKU.DXHX202206006
13、431.2 研究假设研究假设 假设一：有效的线上互动可以提高学习成绩；假设二：线上教学和线下教学的教学效果一致。1.3 数据分析处理数据分析处理 采用统计产品与服务解决方案(Statistical Product Service Solutions，SPSS)对数据进行分析处理，SPSS主要用于统计学分析运算、数据挖掘、预测分析等，广泛用于数据处理和问卷结果分析。2 研究过程研究过程 2.1 假设一的验证假设一的验证 采用单一被试研究，实验组为两个小班的合班，两个班级的学生专业相同、数量基本一致；两个班级的先修课程有机化学、仪器分析等课程也是大班课程；两个小班之间不存在显著差异；并且教学内容相
14、同；测试、作业相同；由同一名教师采用不同方法授课。通过这些变量的控制来排除变量对对比结果的影响。采用单一被试研究方法12,13，并使用A-B-A-B-A-B-A的实验设计，检验课堂互动对教学效果的影响。按照教学安排实施在线教学，并利用智慧教学平台“雨课堂”搜集教学数据。控制各节课的提问均与授课严格相关，并且问题的数量差在25个之内，以排除由于教师提问数量或发布习题的不同导致数据存在偏差。将本学期所有章节的每节课的课堂教学数据：考勤、小测、观看回放次数、互动次数等进行了统计，其中由于直播平台的更换，课堂的互动次数统计包括：发送弹幕数量、投稿数量、发送消息数、回答问题数等，如图1所示。课堂互动及学
15、生参与度的统计，完全来自智能教学平台“雨课堂”的统计，避免了由于课堂观察员的人为因素导致的数据有效性受损。本文的教学研究采用单一被试研究，ABABABA设计方式开展实验，A代表传统教学模式，B代表翻转课堂教学模式。图图1 各章节课程在线直播教学数据各章节课程在线直播教学数据 A代表传统授课模式，B代表翻转授课模式；曲线圈住的为翻转课堂小测成绩(小测和考勤对应左坐标，回放及消息等对应右坐标)由图1可以看出，学生考勤最低93%，最高100%，说明学生上课具有一定的积极性。学生发送消息、发送弹幕或投稿的数量较多，回看直播视频的次数较少，最多仅有21%的学生对在线直播课进行了回看。从图1中可以明显发现
16、，学生更喜欢弹幕互动，在核磁共振波谱和质谱的翻转课堂上，互动弹幕的次数高达129和141次，一节课中平均每人分别发布1.7个和1.9个弹幕，说明有效的课堂组织形式有助于提高学生的参与度。44大 学 化 学Vol.38通过图1可以发现，ABABABA设计直接影响着学生的参与度，第一个A(开学前两节课)的波动异常，可能是学生延迟开学后的自身兴趣度较高所致，第三节课为红外光谱法(IR)的第一次课，可以看出互动次数降到了基线水平。第四节课采用翻转课堂教学法(B)，互动次数增加。总体呈现出传统授课模式学生参与度低，而翻转课堂教学模式学生参与度明显提高。所有课堂小测中，三次最高分成绩均集中在翻转课堂教学中，对应的课堂互动次数也较多，由此可知，有效的课堂互动有助于学生掌握知识，具有较好的学习表现。2.2 假设二的验证假设二的验证 为了考察线上和线下教学效果的区别，进行了如下的教学研究。全程教学数据均在“雨课堂”中进行记录，即线下和线上课程均用“雨课堂”展示课件，提问或回答大部分在“雨课堂”微信端进行，以避免由于课堂观察员的人为因素导致的数据有效性受损。2.2.1 在线混合式教学的应用在线混合式教学的
