1、-52-教学革新创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期以培养解决复杂工程问题创新能力为导向的课程教学方法改革研究基于雨课堂的环境影响评价讨论式课程教学的启示韩莹，何俊瑜（常州大学 环境与安全工程学院，江苏常州 213164）摘要：将雨课堂应用在环境影响评价这一环境工程专业应用类代表性课程中，通过混合式的智慧教学方法为师生互动提供了多渠道，将课程、教师、学生三位一体融会贯通，不仅提升了教师的专业素养和科技创新能力，也提高了学生对知识学习的主动性和思维创新能力，以期为我国走新型工业化道路和建设创新型国家提供坚实的人才支撑和智力保障。关键词：雨课堂；讨论式；多元融合；教学方法；教学改
2、革；环境影响评价中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:2096-5206（2023）03（b）-0052-03Research on the Reform of Curriculum Teaching Method Oriented to Cultivate the Innovation Ability to Solve Complex Engineering ProblemsEnlightenment from the Discussion Course Teaching of Environmental Impact Assessment Based on Rain Classr
3、oomHAN Ying,HE Junyu(School of Environmental&Safety Engineering,Changzhou University,Changzhou Jiangsu,213164,China)Abstract:The rain classroom is applied to environmental impact assessment,which is a representative applied course for environmental engineering majors.This provides multiple channels
4、for teacher-student interaction through a hybrid smart teaching method,which integrates courses,teachers,and students.The method not only improves teachers professional knowledge and technol innovative ability but also inspires students initiative learning and ability to think innovatively.This help
5、 to provide talent support and intellectual guarantee for taking a new road of industrialization for our country and building an innovative country.Key words:Rain classroom;Discussion;Diversity;Teaching method;Teaching reform;Environmental impact assessment基金项目：2021年常州大学教育教学研究课题项目“以培养解决复杂工程问题能力为导向的课
6、程教学方法改革与实践”（编号：GJY21020095）；2020 年常州大学课程核心素养改革试点工程（编号：KCSZ202018）；2020 年度江苏省高校品牌专业建设工程项目。作者简介：韩莹（1989-），女，山西孝义人，博士，讲师，研究方向：环境分析、环境毒理学。通讯作者：何俊瑜（1975-），男，山西忻州人，博士，教授，研究方向：环境生物学，通讯邮箱：。不断更新教学方法，以期提高该课程的教学质量。1原有教学存在的问题环境影响评价是环境工程专业本科生的专业基础课之一。课堂教学内容主要有数学模型概述、大气（水、噪声、土壤）环境质量评价及预测等，具有综合性、多学科交叉、工程实践性较强等特点。通
7、过本课程的教学，让学生掌握环境质量评价的基本理论、方法和技术，以及有关标准和法律法规等，激发学生的创新思维，培养学生具有制定环评方案和撰写环评报告的能力。因此，该课程在专业课程体系中起着重要作用。环境影响评价课程涉及内容及学科种类较多，实践知识发展迅速，但教材内容变化较少，内容更新速度慢，未与新的环境影响评价技术导则内容相匹配。原有的教学过程无法充分展现学生“学”的中心主体地近年来，我国国民经济快速发展，需要工程教育的不断变革，以培养适应国家需求的人才 1-3。根据工科专业的特点，结合对环境影响评价课程的教学实践，以工程教育认证为契机，以“复杂工程问题解决能力培养”为导向，-53-教学革新创新
8、创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期位，工程实践训练的缺乏使得学生难以获得系统完整的环境影响评价技术流程与步骤，为适应时代的快速发展和工程教育认证的需求，对环境影响评价课程进行改革，推进教育创新，提高学生的系统整体思维和创新能力。2教学方法改革的探索2.1 教学方法课程质量决定人才培养质量，除了重视课程专业知识内容外，将教育理论、教育科学研究和教学实践三者有效结合，使教学改革有教育理论指导，课程资源建设有研究支撑，课程改革效果评价有科学依据，循环迭代和持续改进，这是建设国家级一流本科课程的成功路径。如何采用科学的教学方法，是当代高等教育需要思考的重要问题。“案例式、启发式、探究式
9、”等教学重在激发兴趣、启迪心灵，在高校课程建设中体现了其独到之处与优越性4-7。根据教学目标的设置，将学生思维的设定为核心，通过设定问题和案例，引导学生进行有意识的思维探索活动，并主动使用所学基本理论知识联系实际问题，势必会提高学生的综合能力，以期为高校课程体系建设提供参考。2.2 教学平台随着信息技术的飞速发展，现代教学媒体的出现带动了信息化教学模式的发展。信息化教学模式提供的信息源丰富、知识量大，有利于提高学生的主动性、积极性。现今，在“互联网+”的背景下，高校教育模式在不断改革，这就要求教师从讲台转向屏幕，运用雨课堂等教学媒介，再结合网络课程资源同步进行线上线下教学。雨课堂是一款基于 P
10、ower Point 和微信的免费智慧教学工具，拥有强大的实时互动功能，通过电脑和手机实现教师和学生之间的在线交流，将课前-课上-课后都赋予全新的教学形式，比如课件发布、扫码签到、随机点名、随堂测验、“不懂”反馈、弹幕功能、课程回放等，为整个教学过程提供信息支持，其自动生成的报表，让教与学更加明确，有助于活跃课堂气氛，加强师生沟通，提高学生的课堂参与度，也便于教师全面考查学生的学习情况，实现教学过程的动态评价8-10。2.3 基于雨课堂的环境影响评价教学方法改革在环境影响评价授课过程中，采用基于雨课堂的形成性评价教学模式，结合“案例式、启发式、探究式”的教学方法，优化课程教学内容的方案设计。（
11、1）课前预习。教师提前通过雨课堂发布教学任务及要求、思考题、下次课程的主要学习任务、重点及难点，推送和教学内容相关的资料，如将在网络上下载的相关视频发送给学生，并设定截止时间，在后台查看学生的完成情况。（2）课中互动。上课前利用签到功能代替传统点名，上课过程中讲到的知识点会即时发送到学生手机端，学生遇到不懂的内容可以通过“不懂”反馈、弹幕等功能进行反馈。教师还可以针对相关内容发布课堂习题，让学生在特定时间内回答并提交答案，教师可对错误率较高的习题进行解析，调动学生的积极性。授课结束后会在教师手机端自动生成一份课堂报告，报告里面记录了课件数据等课堂上发生的行为，可帮助教师量化学生的课堂学习效果。
12、（3）课后讨论和作业批改。课程结束后，教师在雨课堂发布作业，让学生将完成的作业拍照上传，教师完成在线作业的批改，将批改结果实时反馈给学生。教师还可在雨课堂的讨论区针对重要知识点发布相关主题的思考题，让学生课后讨论、查阅资料，鼓励学生积极思考，参与讨论，形成小组 PPT，在下次课程进行结果汇报，从而激发学生自主学习和解决问题的热情。3基于雨课堂的环境影响评价课程教学效果分析3.1 课前预习效果通过雨课堂的数据反馈，教师可对学生的预习情况有基本了解，包括预习时长、测试得分等，促使学生认真对待课前预习，从而提高其预习效果。根据雨课堂提供的统计数据，2021-2022 第 2 学期环境影响评价课程共发
13、布 16 个预习任务，环境工程专业两个班级共有 59 位学生，预习完成率达到 96%，完成 32 道测试题，测试成绩平均分达到 83 分。3.2 课中互动效果雨课堂的扫码签到功能节省了课堂时间，便于教师对学生的出勤情况进行数据统计。上课过程中教师基于学生的预习情况对知识点进行梳理，对学生均能理解掌握的基本知识点简单讲述，对课程内容的重点难点进行深入讲解和讨论，提升学生对知识的理解。上课过程中通过采用在线答题等功能，结合翻转课堂，增强学生的参与感（见图 1）。3.3 课后讨论和作业批改效果教师在线批改学生作业，不仅使教师批改作业更加自由，同时也缩短了批改周期，学生也可通过手机端及时查阅作业成绩及
14、评阅意见，跟进自己的学习状况并作出改进，有助于增强对课程知识的掌握。此外，学生积极回答思考题，也可留下书面字据，便于教师对学生思想动态的掌握，同时让教师掌握学生下次课程要汇报的内容，有助于师生更好地沟通（见图 2）。4结语环境影响评价是一门具有较强综合性与实践性的课程，新时代科技的发展也逐渐促进了课程的多元融合11-12。在工程教育中，多元教学模式的构建，以及对于能够解决综合性重大科技问题和社会问题的复合型创新人才的培养，已经成为各国工程教育发展的共识和趋势13-15。目前，环境影响评价等纯理论类课程仍然以传统的教学方法为主，导致学生缺乏足够的学习动力，采用雨课堂等智慧教学已成为当前教学的发展
15、方向，不仅可以激发学生的内在学习机制，也可以增强教师和学生间的沟通交流。-54-教学革新创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期参考文献1 佘艳华,肖桃李.工程教育专业认证背景下 路基路面工程 课程建设的思考及实践 J.教育现代化,2020(29):104-107.2 李群良,粟海锋,唐爱星.工程教育专业认证背景下的课程转型思考与实践J.广州化工,2021,49(20):181-183.3 刘涛,张继妍,薄翠梅,等.面向国际工程教育认证的过程控制工程课程教改探索 J.高教学刊,2022,8(1):119-122，127.4 许玉婷,崔春娜,王振强,等.合作探究式教学在化学教学中的
16、应用 J.广州化工,2021,49(17):248-249，252.5 姜楠,李胜利.启发式、探究式、讨论式教学方法的研究与实践以本科生分析化学课程为例J.甘肃科技,2021,37(12):48-52.6 储柳,施佳佳.启发式教学在材料力学课程改革中的应用探索J.教育教学论坛,2020(50):245-246.7 方玲.建筑力学 课程教学方法改革的研究与实践 J.佳木斯职业学院学报,2021,37(10):98-99.8 杜先华,何国林,詹雅娴,等.基于雨课堂的形成性评价在药理学课程中的应用J.高教学刊,2021,7(36):97-100.9 丁进,孙勇智.基于雨课堂的 C+语言程序设计课程线上线下混合式教学实践 J.创新创业理论研究与实践,2022(9):49-51.10 韩瑜,屈泳,阮小军,等.基于雨课堂的数学模型实验混合教学模式研究 J.创新创业理论研究与实践,2022(10):30-34.11 于海燕,牛庆丽.新工科背景下多课程交叉软件类教学改革 J.电脑知识与技术,2019,15(31):83-84，90.12 张瑞珍,王晓敏,许美贤.双一流建设下基础课程交叉融合的教改实践探
