1、79课 程教学新探2023.03.林辉燕探究小学数学课堂深度学习的有效策略摘要教师在小学数学课程教学之中，提高学生在数学课堂上的学习深度，不仅能够帮助学生更好地发现自己课堂学习过程中的问题和不足，学会进一步去思考和解决问题，还能有效地改变部分学生过于依赖教师的局面，真正提升了学生学习的自主性和能动性。鉴于此，在课程教学期间，需要教师对学生在课堂上的深度学习充分关注和重视起来，既要明确学生数学课堂深度学习的目标是什么，严格按照深度学习的目标来带领学生钻研教学内容；又要引导学生就课堂学习并掌握的内容，相互之间提出一些质疑，从而让学生在答疑解惑、验证数学猜想的过程中提高其课堂学习的效果。关键词小学数
2、学深度学习教学实践有效策略课程改革尤为强调提高学生课堂学习的深度，而在小学数学课程的教学当中，想要让学生更好地进行数学知识的学习和探究，就必须关注和重视学生在数学课堂上的深度学习。然而，在传统教学思维的影响下，一些教师并未对学生在数学课堂上的深度学习给予足够的关注和重视。不仅很少去深度钻研教材，挖掘其中富有教育价值的内容；甚至还很少从提升学生在数学课堂学习的深度入手，为学生开发和设计一些具体的教学实践活动。导致学生在数学课堂上尽管学习并掌握了大量的学科知识内容，但是做到真正学习和应用的却少之又少，其一定程度上违背了教师指导学生深度学习的初衷。另外，小学学生自己缺乏深度学习和探究数学知识的能力，
3、尽管部分学生能够在数学课堂上举一反三，对一些数学知识点发表自己的观点，但是因为其学习的不够深入，导致一些数学知识点的隐藏含义并未被挖掘出来，而这也在一定程度上影响了学生深度学习的效果。一、深度钻研教材，明确学生深度学习的目标对于小学数学教学来说，如何让学生在数学课堂上的深度学习有着极高的研究价值。要想让深度学习的作用在数学课堂上最大程度的发挥出来，不仅需要教师明确学生深度学习的目标是什么，从而严格按照学生深度学习的目标来拟定教学的方案和教学的计划。同时还需要对教材内容进行深度的分析和研究，从而在深度钻研的过程中找出教材当中对学生学好数学这门课程有所帮助的内容，并借此来展开课程的教学工作。例如，
4、在“69 的乘法口诀”一课的教学之中，一方面，需要教师明确学生深度学习的目标是什么，既在掌握 25 的乘法口诀基础上，能够利用 69 的乘法口诀来进行相关的计算。另一方面，则需要教师从提高学生课堂学习的深度入手，为学生开发和设计具体的“拍手游戏”活动。在此次拍手游戏活动当中，教师让学生相互之间试着一边拍手一边进行乘法口诀的背诵。比如，当其中的一名学生说出“一六”时，另外一名学生则需要说“得六”，当说“三六”时，则另外一名学生说“十八”。通过让学生积极参与到此次拍手游戏活动，从而使更多的学生在实际参与的过程中学会 69 的乘法口诀。二、校验数学猜想，降低学生课堂学习的难度从如今的小学数学课程教学
5、工作的组织与实施情况来看，一些教师为了不耽误教学的进度，对教学内容的分析和研究往往只停留在表面，要求学生学习和掌握的数学知识内容过于浅显，很少在课堂上给学生留出一定的时间和精力来对某些数学知识点进行深入的分析和研究，导致学生课堂深度学习的效果不佳。面对此种情况，就需要教师多鼓励和引导学生进行质疑，通过学生在课堂上对一些数学问题进行求解，从而在答疑解惑的过程中提高其课堂学习的深度。例如，在“生活中的大数”一课的教学之中，一方面，为了让学生对DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.03.00880课 程教学新探2023.03.于本节课知识的学习产生浓厚的兴趣，教师借用课件直观地向学生呈
6、现和展示了一些和数量有关的图画，并引导学生试着数一数图画当中所呈现出来物体的数量，从而让学生在数数的过程中对于生活中的大数有所了解，充分意识到数与现实生活存在的密切关联性。另一方面，为了提高学生课堂学习的深度，教师还应根据学生对大数学习和掌握的情况，为学生开发和设计具体的“答疑解惑”的提问环节。在此次提问环节当中，由教师依据教材内容向学生提出“我国的国土面积是多大？”“我们班级一共有多少名学生，有几名男生，有几名女生？”以及“我们学校二年级的学生一共有多少人”这样的数学问题，来让学生结合自己的生活经验来进行回答，从而在回答问题的过程中认识更多的大数。为了降低学生课堂学习的难度，让学生对于数学知
7、识的学习变得更加主动和积极，教师还就本节课的知识内容，为学生设计了一次具体的“认识大数”的趣味游戏活动。在此次游戏活动当中，教师向学生展示一些图片和具体的数字，而学生则需要根据教师所例举的图片和数字，准确地说出图片上所标注的数字其具有含义是什么。比如，当教师出示一双鞋子的图片，而这双图片的下方标注着“365 元”的字样，那么，代表着这双鞋子的价格为 365 元。这种生活场景下的学习会降低学生的理解难度。三、设计学习情境，提高学生深度学习的体验在教学思维和教学手段的作用和影响下，教师所设计的一些深度学习情境很难引起学生的共鸣，而这一定程度上影响了学生在课堂上的深度学习。基于此，要想让低年级的小学
8、学生在数学课堂上的学习更具深度，需要教师从提升学生在课堂上的学习感受入手，为学生设置一些贴合生活、符合学生认知特点的学习情境活动，通过学生的积极踊跃参与，从而让学生在真实参与的过程中真切感受到深度学习数学知识的快乐。例如，在“观察物体”一课的教学之中，为了提高学生数学课堂的深度学习体验，教师就本节课的知识内容为学生设计一次具体的折纸情境活动。在此次折纸情境活动当中，教师可以引导学生根据课堂对一些物体的观察和研究，试着随意折叠一些图形，并让其他学生来对所折叠的图形进行辨认，从而让学生在相互之间辨认其他学生所折叠的图形过程中对于一些物体的形状有一个更为深刻的认识。四、借助媒体设备，深化数学课堂教学
9、的内容低年级学生在学习和探究数学知识的过程中经常会遇到一些比较复杂的数学知识点，而教师在面对这些知识点时，往往会有选择性地去向学生进行讲解，尤其是那些便于在课堂上呈现的内容。而对于那些难以在课堂上进行呈现的内容，多数教师往往会选择性地忽略，而这必然会影响学生在数学课堂上的深度学习。为了让深度学习的价值和作用最大程度的发挥出来，就需要教师巧妙地借用多媒体设备，将一些难以在数学课堂上进行呈现和讲解的知识点通过多媒体设备向学生进行生动形象地讲解和说明，这样学生的知识储备才能得到补充，从而提高其课堂深度学习的效果。例如，在“时、分、秒”一课的教学之中，教师在对学生进行这部分知识的讲解时，只是给学生分析
10、和讲解时、分、秒之间该如何进行换算，并没有从学生的学习需求入手，深入地进行知识的迁移。学生一旦遇到稍微复杂一点的时分秒换算习题时，可能就会做不出来，进而影响学生继续学习的自信心。对于小学学生而言，时间是一个比较抽象的概念，想要让学生对时间的概念理解得更加透彻，熟练地进行时间方面的计算，就需要教师从揭示数学学科知识本质入手。教师不仅向学生提出“什么是时间？”“现实生活当中我们是如何确定时间”的问题，让学生试着通过组内讨论或者查找课本内容来探究这些问题，进而找出这些问题的答案，同时还为学生开发和设计了一次具体的时间计算活动，通过让学生进行时间方面的计算，从而帮助学生建立起一定的时间概念。为了进一步
11、实现学生在数学课堂上的深度学习，教师还可以借用媒体设备，给学生播放一段小视频，让大家观察一下视频中的这位同学是用了怎样的方法将这个问题解答出来的，在观看视频的过程中，学生一边看他人做题，一边思考自己的想法，有助于开拓学生的思维深度。五、加强计算练习，提升学生的深度学习能力在小学数学课程当中，计算是基础，也是整个课程教学的核心要素。想要提高学生在数学课堂上深度学习的效果，就需要教师加强学生计算方面的练习，多为学生开发和设计一些计算方面的教学实践活动，并鼓励和引导班级内所有的学生都积极踊跃的参与进来，从而使学生在参与计算活动的过程中得到锻炼，提升自身的深度学习能力。例如，在“加与减(一)”一课的教
12、学之中，一方面，为了更好的把学生吸引到本节课知识的学习和探究中81课 程教学新探2023.03.去，提高学生课堂学习的程度，教师有意识的去引导学生试着利用列竖式的方式来解答“4+5+14=？”“2+4-3=？”“5+4-4=？”等一些基础的数学习题，从而让学生在列竖式解题的过程中明确在进行加与减计算的过程中需要注意些什么，以此来提高学生对本节课知识的理解程度。另一方面，为了提升学生数学课堂深度学习的能力，教师还根据学生学习的需要，为学生设计“在一次打靶比赛活动当中，运动员 A 三次打靶的成绩分别为 9 环、10 环和 7 环，而运动员B 三次打靶的成绩则为 8 环、9 环和 9环”这样情境，并
13、引导学生试着思考和回答“你能从运动员 A 和运动员 B的三次打靶成绩当中看出谁获得了此次比赛的胜利吗？”“运动员 A 三次打靶的总成绩是多少，运动员 B 三次打靶的总成绩是多少？”的问题，引导学生是这里用课堂所学的加与减的知识内容来进行解答，从而在解答这一数学问题的过程中提高其课堂学习的深度。最后，为了锻炼和提升学生的计算本领，深化学生对加与减的认识，教师还就本节课的内容，为学生开发和设计了一次具体的“勇者闯关”的速算游戏活动。由教师作为守关者，回答正确的学生进入下一轮的比赛，而回答错误的则淘汰出局，直至所有的“加与减”练习题全部被学生解答完毕，最后“幸存者”即可获得此次游戏的胜利。为了保证本
14、次解题活动能够发挥其最大的作用，教师还应该对学生参与活动期间出现错误最多的练习题进行分析和讲解，从而避免学生在今后的做题当中再次出现错误。六、关注教学反思，提高课程深度教学的效果对于小学数学教师而言，想要让深度学习的价值和优势得以最大程度的发挥出来，除了需要对课程教学的方法和手段进行一定的创新和优化，选择更加适合学生在数学课堂上进行深度学习的方式来进行授课之外，同时还需要在课后趁着学生对课堂所学习的知识内容记忆比较深刻的时候，对学生整个深度学习的全过程进行系统化的反思和回顾，从而这一过程中找出教学上的优势，弥补缺陷。例如，在“认识图形”一课的教学之中，为了提高学生在数学课堂上深度学习的效果，一
15、方面，教师借用现代化的教学手段将学生整个深度学习的全过程进行了录制和保存，并将所录制和保存下来的视频录像进行了反复的观看和研究，在反复观看和研究的过程中逐渐发现并找出了学生深度学习过程中存在的问题，并针对具体问题采取具体解决方法。比如，部分学生在学习本节课知识的过程中，很难通过想象对长方形或者正方形的折叠、裁剪和拼组来直观地认识和了解三角形或则平行四边形，真切地感受图形变换的魅力。鉴于此，在接下来的小学数学课堂上，需要教师将其作为学生深度学习的重点，带领学生试着去折叠、裁剪和拼组长方形或则正方形，从而提高学生对三角形、平行四边形的识别程度，感受到一些几何图形在现实生活中的广泛应用。另一方面，教
16、师则要求班级内的全体学生对自己在数学课堂上的深度学习情况进行点评，从而在点评的过程中逐渐发现自己深度学习上的不足，进而在接下来的数学课堂上进行强化性学习。对于所有积极参与深度学习的学生，都需要教师给予他们一定的表扬和鼓励，以此来保持他们继续深入去学习和探究数学知识的兴致和动力。总的来说，在现阶段的小学数学课堂教学之中，借助深度学习的手段来指导学生去学习和探究数学学科知识内容，其不仅有效满足了课程改革对于小学数学课程教学的基本要求，大大提升了学生在数学课堂学习的能力，也为接下来学生在小学数学课堂上的深度学习提供了一定的理论研究依据。对此，在课堂教学期间，教师既要关注和重视现代化教学手段在课堂教学中的应用与发展，又要从锻炼和提升学生的数学计算本领入手，切实加强学生计算方面的训练，帮助学生解决在深度学习过程中存在的问题，借此提高学生在数学课堂上的深度学习效果。参考文献：1 王宗梅.小学数学课堂学生深度学习的有效性探究 J.华夏教师,2018(32):63-64.2 赵燕花.小学数学课堂教学的生活化取向兼论小学数学课堂深度教学 J.教育现代化,2019,6(33):214-216.3 杨红梅.
