1、小学一年级语文教学参考方案(2)学生情况分析：通过上学期的深化接触，我对班级的小孩有了一定的理解。我班有69人，个别小孩常常给我的课堂教学带来许多的不便，但也是因而使我们班级充满了人文气息。从去年的检测成绩上看，我班小孩的课堂学业水平较好，在写字方面让我觉得较有一种成功的喜悦。在课外阅读方面有局部小孩大概已经喜爱看课外书了，在语言表达方面，小孩们会讲，但顺序性不强，这可能与我的教学是脱不了关系的。为了更好地从事教育教学工作，现将本学期打算1识字写字教学本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读才能，又有助于减轻学生负担。在识字要求上，一是要求要适当，二是要成认学生间的差异。识字的第一步，
2、能够放低要求：在语言环境中认识，就算认识。正由于识字是个长期的过程，因而，如何稳固识字就成了识字教学的难点。老师要发挥制造性，采纳多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、稳固工作，防止回生。专家认为，行之有效的方法确实是复现，再复现，通过不同场合，不同使用方法的屡次复现到达稳固识字的目的。只要从思想上注重，又采取实在可行的措施，生字的复习、稳固是能够做到的。教材特别注重写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的5-6个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。指导写字，要细致、到位，倡导老师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字。要
3、实在保证写字质量。另外，在写字教学中还要留意培养学生良好的意志质量和良好的写字适应。识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认字、写字，引导觉察识字方法，培养识字兴趣和识字才能，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣能够背下来，千万不要讲。2阅读教学阅读教学，首先要注重朗读的指导。在学生读正确、读流利的根底上，指导学生读出感情。这种感情不是老师强加给学生的，而是在老师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量防止单调单调的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感要素，并在动情的根底上，通过朗读表达出本人体会到的感情。能够采纳多种方式，如，老师范读、给画面配音读、
4、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。朗读指导宜分层进展：1范读或配乐读激趣；2指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地点音；不指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地点重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读；4指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞扬、冲动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。在进展课文教学时，要尊重并鼓舞学生说出个人的阅读感受，除了讨论书中的考虑题之外，要鼓舞学生质疑咨询难，独立考虑咨询题，敢于发表个人见解。要留给学生交流阅读感受的时间。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生总是以本人的思
5、想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因而，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。在这种情况下，老师不应拘泥于统一的认识。只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。针对低年级学生爽朗好动，模仿才能强的特点，在学习课文时，经常让学生充分动起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的精确把握。实际上这对老师理解课文提出了更高的要求。老师教学用书在这方面做了相应的改良，教材说明局部强调老师和学生一起对课文进展个性化的理解和感悟。因而尽量少对课文内容作分析和归纳，而是用感受性和
6、启发性的语言对课文进展解读，甚至旁敲侧击，以便拓宽老师的思维和想象空间，让老师生发出本人的见解和感受。倡导老师本人去读、去感受，然后才是参考、学习、借鉴。3、语文园地的教学我的觉察-名称已经显示出鼓舞学生本人考虑、本人觉察的意图，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习，主动觉察，并乐于跟同学交流本人的觉察。老师还要鼓舞学生把这里觉察的识字方法运用于今后的识字学词之中。日积月累-鼓舞学生积累好词佳句，并复习稳固生字。老师能够制造多种方式，鼓舞学生主动积累词句。有些老师制造的每天三分钟背诵，是一个好方法。口语交际-教材中八个口语交际的设计，既联络专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于到达互
7、相交流、提高口语交际才能的目的。口语交际的教学，要注重创设情境，使学生入情入境地进展口语交际。在口语交际课之前，有的要提早布置预备工作。根据教学内容，尽量模仿社会生活交际实际创设情境，构成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参与。只有如此，学生的个性与制造思维才能才能得到充分的开展，从而提高教学效率，到达口语交际训练的要求。在口语交际教学中，老师主要是创设情境、激发兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生进展口语交际实践，不作过多的指点，更不要有过多的限制。课堂上，老师要全身心肠投入，充分关注学生的学习状态，留意观察和倾听，要在学生充分表达的根底上，给予点拨纠正，标准学生的口头语言，更要擅长觉察学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，制造生气勃勃、极富动态性的课堂气氛，构成有效的师生、生生互动。
