1、第 43 卷 第 6 期2023 年 06 月Vol.43 NO.6JUN.2023赣南医学院学报JOURNAL OF GANNAN MEDICAL UNIVERSITY投稿网址：http：/不同情境下大学生心理素质对记忆偏向的影响廖慧云，唐宏，刘芳（赣南医学院人文社会科学学院，江西 赣州 341000）摘 要：目的：考察不同情境下大学生心理素质对记忆偏向的影响。方法：采用 简明大学生心理素质量表（健康版）筛选心理素质高分组和低分组各32人，进行短时记忆再认实验。结果：在反应时间和再认个数上都表现为：词汇类型和心理素质交互作用显著，心理素质高的被试者对积极词汇的记忆更好，而低心理素质的被试者对
2、消极词汇的记忆更好；词汇和情境交互作用显著，积极情境下，被试者对积极和消极词汇的再认无显著差异，消极情境下被试者对消极词汇的再认显著好于积极词汇。结论：高心理素质大学生对积极词汇存在记忆偏向，低心理素质大学生对消极词汇存在记忆偏向；且在消极情境下更容易对消极词汇存在记忆偏向。关键词：心理素质；记忆偏向；情境中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1001-5779（2023）06-0633-04 DOI:10.3969/j.issn.1001-5779.2023.06.015The influence of college students psychological quality
3、on memory bias in different situationsLIAO Hui-yun，TANG Hong，LIU Fang（School of Humanities and Social Sciences,Gannan Medical University，Ganzhou,Jiangxi 341000）Abstract:Objective:To investigate the influence of college students psychological quality on memory bias in different situations.Methods:Par
4、ticipates were selected by brief mental quality scale for college students（Health version），screening 32 people in high psychological quality group and 32 in low psychological quality group for short-term memory recognition experiment.Results:The interaction between word type and psychological qualit
5、y was significant.The subjects with high psychological quality had better memory of positive words，while the subjects with low psychological quality had better memory of negative words.The interaction between words and context is significant.There was no significant difference between positive and n
6、egative word recognition in positive context.The recognition of negative words in negative context is significantly better than that of positive words.Conclusion:Students with high psychological quality have memory bias to positive words，while low psychological quality college students have memory b
7、ias to negative words.And in the negative situation，it is easier to have memory bias to the negative words.Key words :Psychological quality；Memory bias；Situation心理素质是我国素质教育背景下产生的概念，教育部关于 普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）明确指出大学生心理健康教育应“以提高大学生的心理素质为重点”，达到“优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题”的目的。王滔等1对心理素质的概念及测
8、量方式进行了梳理，认为心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内隐的，具有基础、衍生和发展功能的，并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质。心理素质在一定程度上具有人格层面的含义，心理素质的高低与个体人格强度和力量密切相关2。不同人格特征的个体对情绪信息存在不同的基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目（JY18104）；赣南医学院科研课题（YB201968）作者简介：廖慧云，女，硕士，助教，研究方向：发展与教育心理学研究。E-mail： 6332023 年赣 南 医 学 院 学 报投稿网址：http：/认知加工偏向。如乐观的个体对积极情绪刺激存在偏向，悲观的个
9、体不存在情绪信息偏向3，多血质个体更偏向对正性情绪信息的注意加工4，张丽华等5采用点探测范式探究发现，低自尊个体对负性信息存在注意偏向。因此，推测不同心理素质水平的大学生认知加工偏向不同。张娟等6以情绪面孔图片为材料，发现高心理素质水平大学生对正性情绪信息存在加工偏向，低心理素质水平大学生则对负性情绪信息存在加工偏向。除个体内部因素外，外部社会环境也对个体的认知、情绪等产生重要影响，如张丽华等5研究发现，对低自尊个体进行正性情绪启动，能够减少其负性注意偏向，而进行负性情绪启动则加重了其负性注意偏向。还有研究7发现，在压力情景下运动员对负性信息存在注意脱离困难。因此，本研究旨在结合外部情境和内部
10、心理素质两方面考察个体的记忆偏向，探讨心理素质以及情境对大学生记忆偏向的影响。1 对象与方法 1.1研究对象 采用方便采样方法选取某高校学生 122 名，发放 简明大学生心理素质量表（健康版）问卷。剔除漏答、有规律作答等无效数据后，回收有效数据118份，有效回收率为96.7%。根据心理素质得分高低分组，选取高心理素质组和低心理素质组各32人。1.2测量工具 王鑫强等8修订的 简明大学生心理素质量表（健康版）。问卷共36题，分为认知品质、个性品质、适应性（能力）3个维度，内部一致性系数在 0.7060.870 之间，各分量表相关系数在0.7010.918之间，量表采用从非常不符合到非常符合15级
11、计分8。黄丽等9修订的 积极情绪消极情绪量表，共20题，采用从几乎没有到极其多15级计分方式。该量表基于正性情绪和负性情绪是相对独立的两个系统，正性情绪信度为 0.85，负性情绪信度为0.839。1.3实验材料 选取“现代汉语双字形容词感情信息评定库”中的词汇，根据词汇的激动度、愉悦度、熟悉度和优势度 4 个指标进行选取。预实验选取10个中性词汇，正式实验包括16个积极词汇和 16 个消极词汇。全部实验材料均由相同分辨率1 024768的计算机屏幕呈现。1.4实验设计与程序 本实验采用2（积极情境、消极情境）2（高心理素质水平、低心理素质水平）2（积极词汇、消极词汇）的3因素混合实验设计，其中
12、情境以及心理素质水平为被试间变量，词性为被试内变量，因变量为词汇再认的个数和反应时间。实验过程包括学习和再认两个阶段：学习阶段逐个呈现32个情绪词汇（积极词汇和消极词汇各16个）；再认阶段呈现32个情绪词汇，包括识记阶段出现过的16个词以及16个新词（积极词汇和消极词汇各8个）。具体实验步骤如下：第一步，积极情绪消极情绪量表前测。第二步，创设挫折情境和积极情境。根据塞利格曼的“习得性无助理论”设计挫折情境，具体创设方式为：告知被试者电脑屏幕上会出现5个谜语，需要又快又准地输入答案。前两个题目无论被试者写什么，电脑全给出“正确”的反馈，第三题被试者要键入答案3次，电脑才反馈“正确”，第四题被试者
13、无论做几次回答都反馈“错误”，被试者键入8次后，电脑呈现实验到此结束，呈现已安排好的排名第188名，且受挫组在做完猜谜后，不给予礼物。创设积极情境方法同挫折情境，但第一题和第二题将电脑反馈设置成键入2次才反馈“正确”，第三题和第四题键入1次就得到“正确”反馈，实验结束，电脑呈现已设计好的排名结果，积极情境组被试者看到的排名是第11名，并立即给予礼物。第三步，积极情绪消极情绪量表后测。第四步，进行短时记忆再认实验。随机呈现32个词汇，包含16个呈现过的词汇和16个没呈现过的词，被试者需要判断是否见过。1.5统计学方法 使用 SPSS 23.0对数据进行重复测量一个因素的3因素方差分析，比较在不同
14、情境下不同心理素质的大学生对不同类型的词汇的再认正确数和反应时间的差异，P0.05为差异有统计学意义。2 结果 2.1情境创设的操作性检验 为检验情境创设的有效性，采用配对样本t检验比较积极情绪消极情绪量表前后测数据，结果发现，在受挫情境下，受挫后的积极情绪显著低于受挫前（t=8.028，P0.01）；在积极情境下，积极情境后被试者的积极情绪得分显著高于进入积极情境前（t=6.475，P0.01）。见表1。2.2不同心理素质水平大学生不同情境下对词汇 6346 期廖慧云，等 不同情境下大学生心理素质对记忆偏向的影响投稿网址：http：/的正确再认个数 以情境、心理素质、词汇性质为自变量，正确再
15、认个数为因变量，进行重复测量一个因素的3因素方差分析。结果发现：词汇的主效应显著，F（1，60）=25.939，P0.001，=0.302，即大学生对积极词汇再认个数显著多于消极词汇；心理素质 主 效 应 显 著，F（1，60）=9.080，P=0.004，=0.131，心理素质高的大学生对情绪词汇的再认个数高于低心理素质的大学生；词汇和心理素质交互作用显著，F（1，60）=154.849，P0.001，=0.721，不同心理素质大学生对积极词汇和消极词汇的再认个数存在显著差异；词汇和情境交互作用显著，F（1，60）=8.339，P=0.005，=0.122，不同情境下大学生对积极词汇和消极词
16、汇再认个数存在显著差异。进一步的简单效应检验结果发现：高心理素质组对积极词汇的再认个数显著多于消极词汇的再认个数，F（1，60）=27.017，P0.001，=0.310，低心理素质组对消极词汇的再认个数显著多于积极词汇的再认个数，F（1，60）=153.771，P0.001，=0.719；在积极情境下被试者对两种词汇的再认个数无显著差异F（1.60）=2.432，P=0.124，而在消极情境下被试者对消极词汇的再认个数显著多于积极词汇的再认个数，F（1.60）=31.847，P0.01，=0.347。见表2。2.3不同心理素质水平大学生不同情境下对词汇的再认反应时间 以情境、心理素质、词汇性质为自变量，词汇再认反应时间为因变量，做重复测量一个因素的3因素方差分析。发现词汇和心理素质的交互作用显著，F（1，60）=6.364，P=0.014，=0.096，不同心理素质大学生对积极词汇和消极词汇的再认反应时存在显著差异；词汇和情境交互作用显著，F（1，60）=5.360，P=0.024，=0.082，不同情境下大学生对积极词汇和消极词汇再认反应时存在显著差异。进一步简单效应检验结果表明：
