1、2022.12教研平台教研平台随着双减政策的实施，国家对小学数学教育的重视程度也在不断提高。教育要求已不再提倡利用做大量练习题或者是教师直接对学生灌输书本知识的方式来提升小学学生的数学学习效率，而是提倡采用更加具有针对性的创新方式，减少不必要的习题训练，使学生能够在轻松愉快的环境中学习数学知识的同时还能减轻多余学习负担，以此促进小学阶段学生全面发展。一、“双减”背景下小学数学习题设计的主要原则（一）要具有导向性与准确性原则在国家积极推进双减政策的背景下，小学数学教师在开展小学数学习题设计和创新的过程中需要加强导向性与准确性，例如，教师在教授认识直角一课时，这节课的知识点是让学生掌握直角的概念，
2、因此对于习题的设计教师可以以“直角”为核心进行设计，例如让学生找到生活中的直角，并在下节数学课堂学习过程中进行展示与分析，这样一来学生通过分析教师下达的指令自己动脑思考完成对于直角形状的掌握。通过这样具有导向性与准确性的数学习题设计，将能够提高孩子们的思维表达能力和数学知识构建能力，并能够全面提升他们对国小数学的学习兴趣，进而获得更充分的能力提升。（二）关注小学生兴趣，培养学习自信心对于小学阶段的学生而言，学习兴趣是能够完全掌握一门学科的基础因素，因此数学教师在小学数学习题设计过程中要与学生的兴趣爱好相结合，例如在学习北师大版本二年级上册第七单元时一课后，本课的知识点是让学生初步认识分一分与除
3、法的概念，由于小学阶段的学生具有纯真好动的天性，对此教师可以在习题设计的过程中与学生的天性相结合，可以为学生设计这样一道习题“现在老师有10个苹果，要分给5个同学，怎么分才最合理呢？”，并购买十个苹果让学生进行实验，在得出结论之后，教师还可以进行扩展训练“那么这十个苹果分给三个同学的话，还剩几个呢？”，面对这样的实验式习题，必然会激发学生的积极性，以此促进学生学习自信心的培养。二、当前我国小学数学习题设计存在的一系列问题（一）习题形式过于单一就目前我国小学数学习题的设计现状能够看出，大部分教师所设计的小学数学习题过于单一，严重缺少与生活的结合。以至于学生虽然明确了教材中的知识点，但是在生活中不
4、知道如何运用所学的数学知识，难以达到“学以致用”的目标要求。比如，在学习除法之后，教师只会根据这一概念进行习题设计，就像是93、62这一类习题，并让学生反复训练，再这样的单一性训练下，学生必然会失去对于数学课堂的兴趣。对此，教师可以在设计习题时适量加入在生活中存在的数学元素，与学生亲密互动，以此把学生带入生活中，通过与生活结合来完成小学数学习题。比如，教师可以设计类似于“六只小鸡分给两个人，每个人得到几只小鸡”的习题。这种方式不仅可以充分调动学生们对于小学数学课堂的学习积极性，还可以巩固学生对于教材知识点的记忆，以此来提升小学数学习题高效性。（二）教师在设计数学习题时缺乏目的性在双减政策背景下
5、，根据教育部门要求，教师在设计小学数学习题时要注重培养学生的数学素养与综合能力，但据相关数据调查显示，很多数学教师只是为了提升学生成绩而设计习题，比如让学生抄写教材课后习题，这会让学生觉得在做习题时感到迷茫，无法理解教师反复训练的深意是什么。其次，教师没有一个完善的习题设计体系，以至于他们会逐“双减”背景下的小学数学习题设计与思考研究史亚雄（甘肃省会宁县刘家寨子镇中心小学 甘肃 会宁 730724）【摘要】在当前全国双减政策实施背景下，学生的学习压力负担正在逐步减轻，但目前在小学阶段的学习过程中，数学学科仍旧是多数学生感觉学习难度较大的课程，因此教育部门也对小学数学习题设计及其实施提出了更高的
6、要求。基于此，本文对在双减背景下的小学数学习题进行优化设计的策略进行分析，以期能够达到减轻学生学习负担的同时提升小学学生数学学习成绩的目的。【关键词】双减背景；小学数学；习题设计思考【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】1671-0633（2022）24-000145-031452022.12教研平台教研平台渐对数学习题产生厌倦。鲁迅曾说过，做任何事情都应该有目的性而不是盲目的去做。因此，作为小学数学教师，既要保证学生对数学新鲜知识的学习，更要保留“小学数学习题”存在的价值，所以务必要对小学数学习题进行优化创新。（三）数学习题内容缺乏实际性在传统的教育模式中，大部分的习题来源都是课本
7、或者是试卷内容，缺乏与现实生活的联系，有数据调查显示目前小学学生的数学习题都是来自课本，大多数学生对习题的意义的理解仅仅是为考试做准备或是应付教师检查，长此以往会导致学生面对课本外其他习题的考点时一无所知，会严重影响学生数学素质能力的培养，以及小学数学教学工作效率的提高。（四）教师忽视了课堂评价的重要性就现阶段我国小学数学课堂现状中能够看出，部分老师也未能意识到练习批改对他们提高数学综合水平的意义，一些孩子完成练习之后甚至部分老师也没有加以检查，即使是抽查也只能让他们自行对问题答案修改一下。久而久之，还会造成小学生出现习题训练写不写都一样的错误观念，甚至连认真完成的老师都无法发现问题，这也就从
8、一定意义上严重限制了中国小学学生数学综合水平的提高，也就会缺乏学生对数学练习认真完成的积极性，这也是现阶段中国小学数学教师们最应该关注的问题。三、“双减”背景下小学数学习题设计策略（一）教师要使习题设计更加贴近学生生活小学数学教师只有对学生设计生活化数学习题，才能够使学生感受到数学知识与生活之间的联系，例如在学习教师有多长一课的内容后，教师可以对学生设计这样一道习题：请同学们用直尺量一量橡皮有多长、老师的粉笔有多长，在学生对厘米有初步的概念后，教师及时为学生设计生活化习题“我们的练习册应该是20厘米呢，还是20米呢？”这样一来学生就会精准的知道厘米这一计量单位的详细运用，明确数学知识在生活中无
9、处不在，进而提升对于数学习题的完成积极性1。（二）教师要把握整体习题设计目标为了保证小学阶段数学习题的实效性，小学数学教学工作者就要在实际的习题设计过程中把握整体的习题目标，要对现阶段小学数学教学现状进行深度分析，并找寻学生在实际学习过程中存在的一系列问题，对于习题的设置要符合学生对于知识学习的需求。例如在方向与位置一课的习题设计时，教师不仅要对本课的知识点进行总结分析，还要将教材中的内容拓展进行相应的设计，通过这种方式来加强小学学生对于数学知识点的运用能力，比如，在学生掌握东南西北四个方位后，教师可以在教室中设计相应情境，然后为学生设计问题“请同学们站到教室的西边后，拿起桌子上右边的苹果”。
10、这样就能够让学生在掌握方向的同时，对左右进行整体复习，同时这样实践性习题还可以激发学生的兴趣，有效的达到小学数学习题的整体设计目标2。（三）教师应引导学生进行举一反三在小学数学教育过程中，最重要的一点就是要锻炼学生的数学思维，这就要求小学数学教师要满足所有学生不同的知识需求，因此教师可以充分利用多样的数学习题设计方法，从不同角度设计不同的数学习题，引导学生用自己的方式方法解决问题。例如在学习在学习周长后，教师可以为学生设置一个正方形图形，要求学生动脑思考如何求出正方形的周长，这时我们就会发现有的学生是将这个图形进行分解，将四边周长依次相加，随后最终得到结果；有的学生是将一边周长得出后乘四，最终
11、得到结果；然后教师要将不同学生的解法在班级内部进行展示，这样能够有效锻炼小学学生的数学思维。在学生掌握更加简易的算法之后，教师可以在为学生设计一个长方形图形，让学生根据自己的思路求出周长，同时这也完成了举一反三的过程，并在以后的解题过程中可以培养学生养成一题多解的数学思维，对有多种方法解答的问题进行针对性训练，利用这种方式来促进学生数学思维以及数学综合实践能力的发展3。（四）教师要积极设计合作类型习题根据目前小组合作习题完成过程中存在的问题，教师应该反思自己设计的习题是否过于简单，对学生的监督是否过于松懈，对学生的评价是否过于敷衍，根据这些问题进行习题设计方法创新，以此提升小组合作习题方式的有
12、效性。首先教师在习题的设计过程中应该选择一些有交流价值的问题，例如在学习克、千克、吨时，学生是第一次接触“千克”单位，在教材学习后教师可以设计对应习题，让学生们在小组内讨论在生活中有哪些物体是需要用“千克”来表达的，哪些物体是要用“克”来表达的，苹果大概有多少千克，这是一个有多种答案的开放性问题，学生通过自己的思考给出最终结果，在这个过程中不仅磨炼了学生自主思考能力，还1462022.12教研平台教研平台进一步加强了学生对于数学知识与现实生活的完美结合4。其次在小组合作习题完成后教师还应该给予学生正确的数学习题评价，对于思路清晰答案准确的学生要给予奖励，在学生给出的答案与事实不符的时候要给予批
13、评，例如学生说“苹果要用千克来衡量”时，教师要及时指出学生错误的观念并告诉学生哪里错了，为什么错了，小组里哪些学生的观点是正确的，使学生能够正视自己的不足之处并及时改正，以此发挥小组习题实施的作用最大化。（五）教师应关注学生在习题训练时出现的问题对于数学这门学科来说，知识点非常容易混淆，这也是数学教师在教学过程中最应该注意的地方，教师应该在学生感到迷茫的问题中入手，在学生做练习题的过程中，教师不应该注意结果的正确性，更要注意学生的错误答案，并找到学生解题错误的原因。例如在学习人民币兑换一课的内容后，教师可以为学生设计这样一道习题“用十元钱去买一个五元钱的笔，售货员要找给你几张钱更加方便”，这时
14、有的学生会说五张，有的学生会说一张，这是由于学生的惯性思维导致的，认为十减五等于五，此时教师应该重点了解学生错误的原因，在刚刚接触这一类计算时学生很容易出现这样的错误，教师应及时发现错误的原因所在并对全体学生进行强调，在这个过程中不仅加强了学生对于人民币兑换知识点的记忆力，还增强了学生完成数学习题的认真程度5。（六）创新批改形式与方法单一的教师批改习题对于激发学生对于数学习题的完成热情而言是远远不够的，久而久之学生会觉得数学习题批改“无关痛痒”，对此教师可以在批改习题的形式与方法上进行创新，例如采用“自我批改”或者“小组互判”的习题批改方式，让学生根据答案自己对自己的习题进行批改，能够使学生第
15、一时间了解到自己在数学学科中的不足之处，通过教师的讲解及时发现自己习题错误的原因，通过创新习题的批改方式，能够使学生查缺补漏对其学习过程有清晰的认知，以此提升学生的数学学习质量6。（七）教师应充分设计思考型习题小学数学教师在进行习题设计设计时要对教材知识进行深层解析，对习题的难度以及多样性进行严格把控，引导学生养成自主习题的学习习惯，在提升学生习题兴趣的同时还能增强数学习题的有效性，使学生的数学学科思维得到有效训练与提升。例如，在进行统计图的选择这一课的教学时，数学教师可以围绕本章节的知识重点及难点为学生设计思考型习题，例如“老是想统计一下我们班级学生最喜欢的体育项目，用哪种统计图比较合适呢？
16、”这一类思考型习题会逐步引导学生围绕教材相关内容进行思考探究，在思考习题及完成习题的过程中激发学生对数学知识的学习兴趣，锻炼学生的自主习题能力，帮助学生运用数学思维、实验思维等对数学知识进行探索，同时，教师还可以根据这一问题让学生展开实践统计活动，在完成活动后还能加强学生的成就感，从而使学生的数学学科思维得到全方位的锻炼与提高7。四、结语综上所述，在双减政策背景下，对小学数学习题设计理念进行优化创新，无论是对提高小学学生数学成绩方面来说，还是对提高小学阶段的数学学科教育成效方面来说，都具有重大的意义与价值。因此作为小学数学教师要时刻学习先进的教育理念，改变传统的数学学科习题设计理念，以此来引导小学阶段学生在数学学习过程中养成良好的学习习惯，促进学生数学综合素质的发展，提升我国小学数学教育改革优化速度。参考文献1林雪梅.“双减”背景下小学数学教学之作业设计思考C/.对接京津新的时代 基础教育论文集.出版者不详,2022:563-566.2方苏云.两级联动 闭环推进“双减”背景下区域内小学数学习题设计的改进路径J.小学数学教育,2022(23):15-17.3郑香燕.“双减”背景下的小学数
