1、学海无涯礼嘉中学高一年级语文备课组学科教学参考方案礼嘉中学高一年级语文备课组学科教学打算向青春举杯专题一、专题内涵讲解本专题分为三个板块。吟诵青春萃集了一组不同时代歌唱青春的诗作，指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命、体验青春激情、明确青春的使命。体悟人生选择了台湾作家杨子在儿子十八岁生日给儿子的一封信和著名女作家张洁的我的四季两篇文章，分别从父亲的角度和本人的角度来书写对青春的体悟。设计将来板块选择了两篇文章，一篇是马克思中学毕业考试时的文章青年在选择职业时的考虑，为在设计将来时点亮了一盏人生指路灯。它告诉：志当存高远。另一篇是著名作家毕淑敏的我的五样，它告诉生命的抉择是一个痛苦的经历，生命
2、中最珍贵的东西，一定是你的真爱，使你找到人生的支点，明确人生的航向和终点，鼓励你为之奋斗一生。二、教学目的1、正确解读自我与青春，从而规划好本人的人生2、结合本人的生活经历和情感体验与文本对话3、学会用流畅的一般话和恰当的语气、语调，朗读出文本表达的思想感情和本人的理解、感受4、掌握书信体写作，尝试诗歌创作5、阅读一本课外读物6、学会记录要点、倾听别人发言，积极主动地交流、表达三、课时安排：本专题大约10课时，详细安排吟诵青春3课时体悟人生3课时设计将来2课时积累与应用（含写作实践）2课时四、本章设计本专题主要学习方式为活动体验，这类似于创设课堂教学情景，也类似于研究性学习的方式，老师要在教学
3、情景活动中指导学生体验。教学中应该尝试改变单一的方式，围绕青春话题，从吟诵、体悟、设计三个层面制造性地设计教学活动，使学生结合自我体验，更深化地与文本对话，并学会与别人交流。在活动体验中深化解读青春，迈好青春的第一步。吟诵青春是一组不同时代的诗歌，要组织学生围绕理解与诵读两个要点展开活动，在理解、体悟的根底上朗读，在朗读揣摩的过程中加深理解和体悟。要点：1、初步领会四首诗的主旨2、掌握有关诗词的根本常识3、初步学会朗读诗歌本板块提供了两个学习方案，要求学生依照本人的实际情况选择一种方案学习，老师不应该要求全班学生统一选择（老师可建议：但凡自我感受与父母有代沟的选学十八岁和其他，而感受本人对人生
4、理想有困惑的选学我的四季）导言：这一板块提供了两个活动方案。两个方案的立意与落点都在于实现如此的学习目的：通过活动，学生能够正确地评价本人、认识自我，初步拟订本人的人生规划，树立积极向上的人生理想。两个方案虽活动款式不同，但内容设计比拟平衡，教学时只要选择一个就能够了。十六七岁是编织梦想、播种希望的季节。美国作家杰西斯图尔特感慨：过了十七岁，将再也不会有如此的奇思妙想；张洁也说，我明白，人要是能够期待，就能够奋力以赴。两篇学习材料的可读性比拟强，所设计的活动方式也比拟爽朗，能够充分调动学生的学习积极性，并让高一学生在活动体验中尝试规划人生、设计将来。不管这种设计是明晰的依然朦胧的，总是学生对自
5、我生命存在价值的一次考虑。这一局部强调的是学生与文本的对话，与自我心灵的对话。获得教养的途径专题一、专题内涵讲解人要想从蒙昧而走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人，只有读书学习，充分利用前人的知识积累。吾生也有涯而知也无涯，人应当具有终身学习的追求。人类社会的文明进步有赖于人开掘潜能，运用智慧，产生先进的思想，这就需要公民尊重知识，尊重科学，有学习的需求和读书学习的欲望。本专题的核心思想是获得教养的途径。分为三个局部：经典的力量.求学之道.从质疑到创新三篇文章的关系，简而言之也能够概括为读-学-思。二、教学目的：1、学生通过理解学习之道，理解获取教养的途径，树立正确的学习观。2、生
6、讨论阅读经典和求知咨询道的作用，讨论独立考虑和创新的关系，建立科学的学习方法。3生学会质疑并提出有价值的咨询题，学习分析咨询题的根本方法。学生在学习谈论外文不同的论证方法后，能够在作文中正确运用比喻论证、比照论证、事实论证、引言论证等手法来说理。三、课时安排：（共10课时）经典的力量2课时求学之道4课时从质疑到创新2课时写作实践2课时四、本章设计：抓住专题的核心咨询题，尽可能使讨论能循着有价值的思路展开，以到达专题设计目的。讨论能够在同桌、小组之间展开，严重的或共同感兴趣的咨询题，本专题分为三个局部，从读书的根本目的是什么，再到怎么样才能获得教。第一板块：经典的力量知识目的1认读并理解狭窄、跋
7、涉、沉溺、戕害、慰藉、麻木、符箓等词语。2理解获得教养要阅读经典的必要性。3理解并识记本文假设干重要语句才能目的1研读文本，体会文章丰富的思想内涵，领会作者所倡导的读书观。2讨论阅读经典和获得教养的关系，建立科学的读书观。情感目的通过阅读文本，理解文本所表现出来的价值推断和审美取向，提高文学素养和道德修养，理解人获取教养的途径。第二板块：求学之道第二局部内容的核心是论求学之道，谈论的出发点能够用一个学字概括。两篇文章都是中国传统的典范文章，历久不衰，正能够说明经典的力量所阐述的内容。劝学讲的是学习的根本道理，从修身立德的角度出发，的谈的是个人的学习；而师说讲的是从师而学，涉及到个人与外部的联络
8、。对青青年而言，这是获得教养的主要的两种途径。指导阅读能够逐段阅读，理清根本意思，不必要求学生对文本作过细的研习，重要的是弄清几个咨询题的关系，围绕获得教养的途径这个中心，对学习内容作整体讨论。第三板块：从质疑到创新知识目的1认读并理解譬如、轻率、疑窦、炽热、桑梓、真知灼见、出类拔萃、推陈出新、洞假设观火、融会贯穿等词语。2理解并识记独立考虑的根本原那么和根本方法。3理解并识记本文假设干警言哲语。月是家乡明专题一、专题内涵讲解奥德赛(节选)节选局部共有五段，是全诗表现奥德修斯归家的转机点，说明了奥德修斯归还家乡的坚决决心。我心归去从内容上看，全文分为两局部。第一局部写我在法国圣纳塞尔访咨询时孤
9、单、冷清、无助的心情和感慨，为下文表现思乡之情作了非常好的铺垫。第二局部直截了当描写思乡之情，以异乡之美与家乡之穷对照，进一步突出乡情的意义所在：血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。本专题重在文本的研习。通过文本的研习，进展热爱家乡的教育，从而到达滋养人的精神世界的人文思想传播。强调学生的独立阅读、独立考虑，强调阅读的多层次对话,t提高诗歌、散文的鉴赏才能，体会相关文体的艺术特点和风格。加深学生对本专题人文内涵的理解，激发热爱家乡的感情。二、教学目的：1.学生能通过对文本的反复研习，结合本人的成长经历，进一步理解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。进一步认识家乡对一个人成长的重要意义
10、，激发对家乡的热爱之情。2.学生能独立阅读、独立考虑，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达本人的阅读感受。3.学生能调动本人审美经历的积累对文本进展鉴赏，能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。4.学生通过学习，进一步认识诗歌，特别是散文的文体特点。5.学生能依照对专题人文内涵的理解，深化生活，搜集材料，创设写作情境，综合运用散文的表现手法开展写作实践。6.学生能自主开展课外活动，组织小型主题演讲，创办小报、网页，以各种手段拓展交流途径。三、课时安排：古典的乡愁2课时漂泊的旅人3课时恒久的烙印2课时写作实践2课时四、本章设计：既然是研习，确实是要让学生主动去习得，而不要老师越俎代庖地去
11、教得。第一板块古典的乡愁：编者将这三篇课文放在一起的缘故是什么？你从中能够得出什么样的结论？以使学生理解思乡之情既是一个陈旧的命题，又是一个常写常新的永久的主题。第二板块漂泊的旅人：前方是写人有抑制不住的离家的欲望的，为何把它选入表现思乡主题的板块中？第三板块恒久的烙印：今生今世的证据结尾一段的含义及作用是什么？等等。从而理解家园不仅是物质的，更是精神的。像山那样考虑专题一、专题内涵讲解本专题旨在加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时熏陶情操，提升精神境地，并在此根底上强化生态环境保护认识，让学生在阅读中熏陶性情，修养心灵，体会大自然的多彩多姿，培养审美才能，强化欣赏个性，激发珍爱自然的情感。
12、本专题分为三个板块，专题的内涵是人与自然的关系，教学中应引导学生在文本审美神韵的把握中欣赏自然，感悟自然，考虑人与大自然的关系。欣赏自然、感悟自然、沉思自然是本专题的组成元素，也是选材依照。第一板块谛听天籁，主要表达了对自然纯美的凝视，分别选取了表现江南风情的江南的冬景和表现西北风光的西地平线上（高建群）两篇文章，两个文本不管语言风格依然所描写的景物的特征都构成了鲜明的比照，是一组互补性的选文，主要引导学生欣赏和表述自然之美；第二板块感悟自然，选取了苏轼的赤壁赋和柳宗元的始得西山宴游记两篇文章，着眼于两文的共同的特点：都是以自然景物为着眼点抒发作者对人生的感慨，主要引导学生体会并表达自然风物引
13、起的人生感怀；第三板块湖山沉思，梭罗的寂寞和奥尔多利奥波德的像山那样考虑是两篇译文，选取了美国自然文学中的两位出色作家的散文，两篇文章从不同的角度表达了对人与自然的关系的深思，主要引导学生考虑和实践人与自然和谐相处的方式。二、教学目的1通过文本研习，学生能够热爱自然，提升审美档次，加强生态保护认识。2学生能够掌握散文的构造特点，学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。3学生能够对一组文章进展比拟阅读，并能够精确概括文意，通过比拟找到文章内容、风格等方面的异同点，加深对文章的理解。4学生能够积累一些常用的文言词汇，如属、入等实词，之、然等虚词，同时积累常见的文言句式。5生能够掌握散文写作的要领，学会观发觉察自然景物的特点，尝试用恰当的方式描写出来。三、课时安排：（约10课时）谛听天籁3课时感悟自然3课时湖山沉思2课时写作实践2课时6本章设计1、文本研习应该在学生充分诵读的根底上进展。2、经典文本的解析往往有传统的解读侧重点，在课堂教学中组织学生进展文本研习时，既要强调选文在教学中的突出地位，又要紧扣专题的人文内涵，力求在传统文本解析的教学方式上有所创新，尽量防止落入传统解读的窠臼。3、在组织教学时，应该在单篇文本分析的根底上有每一板块以及整个专题的整合认识，防止对每个单篇逐一分析的教学方式。
