1、第25卷第2期2023年4月Vol.25 No.2Apr.2023安顺学院学报JOURNALOFANSHUNUNIVERSITY新文科背景下汉语言文学专业实践课程改革蓝芳（安顺学院人文学院，贵州安顺561000）摘 要：新文科建设的实质是关注学生的全面发展，以新理念、新方法、新模式培育具有扎 实理论知识和实践操作能力、富有创新精神与合作意识的新时代高素质文科人才。汉语言文 学专业实践课程存在设施匮乏、师资不足、学时数少、教学方式单一、评价方式传统等问 题。在新文建设的大背景下，汉语言文学专业应以专业实践课程教学模式改革为抓手，树立 学生全面发展的理念，积极改善实践教学客观条件，增加培养学生合作
2、创新精神的课程目 标，提升实践内容的学科融合度，采用分级分组的实践方式，使用多元评价和梯次评价方 式，切实提升教学质量，培养出顺应新时代发展的高素质创新人才。关键词：新文科；汉语言文学；实践课程；教学模式中图分类号：H1 93文献标志码：A 文章编号：1 6 73-9507（2023）02-0082-06所谓“新文科”是指以专业课程重组的方式 形成文理交叉，把现代信息技术融入哲学、文学、语言等课程中，为学生提供综合性的跨学科学习，达到知识扩展和创新思维的培养。B自2019年新文 科建设启动至今，众多学者从宏观层面探讨了新文 科建设工作的开展背景、新文科的内涵、特点及建 设路径等问题，分析了新文
3、科建设的新方向、新模 式、新课程和新理论，努力推动扎根中国、融通中 外、立足时代、面向未来的新文科建设。对于具体 的文科专业，特别是传统文科的代表汉语言文学专 业而言，在新文科建设的大背景大趋势之下，怎样 变革才能顺应时代洪流驶入文科发展的新航道呢？一、新文科建设的实质“文科”是人文科学和社会科学的统称，人文 科学主要研究人的观念、精神、情感和价值，社会 科学主要研究各种社会现象及其发展规律。高校的 文科教育旨在培养学生的人文素养，帮助学生养成 正确而独立的思维品格，形成对自身和社会的正确 认识。“新文科”是相对于传统文科而言的，学界一 般认为最早提出这一概念的是美国西拉姆学院,2017年该学
4、院提出了以专业重组的方式让不同专 业的学生打破专业课程界限进行综合性跨学科学习 的“新文科”构想。其实我国“新文科”一词出现 得更早，只是并非当下所说的“新文科”概念。2019年4月29日，教育部、科技部、财政部等部 门在天津联合召开六卓越一拔尖计划2.0启动 大会，全面推行“四新”建设，着力提高高校服务 经济社会发展能力，旳“新文科”成为众多学者关 注的对象。新文科到底”新”在何处呢？相关专家从不同 角度进行了大量解读，见仁见智，莫衷一是。教育 部新文科建设工作组组长、山东大学校长樊丽明提 出新文科的“新”意味着新科技、新节点、新时代 与新格局凶；苏州大学周毅认为新文科具有新交 叉、新功能、
5、新范式、新路径的四个特征；大连 工业大学刘艳红提出新文科的”新”主要体现在学 科协同之新、信息技术融入之新、人才培养模式之 新旳；云南大学段禹、崔延强认为，新文科“新”在建设目标、学科管理和人才培养模式固。其实,无论从哪个角度去解读新文科的“新”，最终都不 能脱离高等教育的根本目标一扩大知识生产与培 养人。新文科建设的根本任务就是探索彰显中国文 化内涵的立德树人之路径，构建世界水平、中国特 色的文科人才培养体系，所以新文科的实质在于关 注学生的全面发展，以新理念、新方法、新模式培 收稿日期：2023-01-25基金项目：2021年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“基于新文科理念的汉语言
6、文学专业实践教学课 程改革（2021259）。作者简介：蓝芳（1974）,女，广东梅州人，副教授。研究方向：写作学、语文学科教育学、地方文化。82 安顺学院学报2023年第2期育具有扎实理论知识和实践操作能力、富有创新精 神与合作意识的新时代高素质文科人才。二、汉语言文学专业实践课程教学困境汉语言文学专业是我国大学14个学科门类中“文学”下划的一个分支，是我国高校中文院系的 主干专业，是中国大学史上历史最悠久的专业之 一，可谓文科的代表性专业。1910年3月31日，京师大学堂（现北京大学）成立“中国文学门”,之后北京师范大学、复旦大学相继设立了汉语言文 学专业，之后越来越多的高校开设了汉语言文
7、学专 业。目前全国约504所院校开设了这一专业，汉 语言文学专业几乎成为我国高等院校的必设专业,在文科类专业中起着主干和核心的影响作用。经过上百年的发展，汉语言文学专业已形成了 相对固定的教学理念和人才培养模式，构建了相对 稳定的课程体系，为社会培养了大批有用人才。但 是，与绝大多数传统文科专业一样，汉语言文学专 业因具有极强的知识性、学理性和通论性而特别注 重理论课程教学，忽视了对人才培养起着至关重要 作用的实践课程教学，特别是课内实践教学，普遍 存在“重理论知识讲授，轻实践能力培养”的现 象，汉语言文学专业课内实践教学困难重重。（一）实践教学设施匮乏相比理工科动辄百万千万的实验室、实验楼,
8、汉语言文学专业实践实训设备可谓极度缺乏，条件 稍好的大学会有几间实训室，里面也不过是几张桌 椅加几台电脑，条件差一些的地方院校根本没有实 训室。实践课程教学任务大多是在课堂上用口、笔、纸完成，如写作、演讲与口才、普通话、汉字 书写等课程，有些实践课程教学则以具体的事件描 述或案例分析来演绎理论教学，如文献检索、民间 文学等课程，很难取得预期的实践效果。（二）实践课程师资不足理工科因有实验室而相应配备了专职实验员，文科类专业却只有授课教师，这些本专业出身的教 师在讲授专业理论课的同时兼任实践课程指导教 师，且无论会不会指导实践，都要或多或少地承担 一些实践教学任务，真正懂得实践指导或有实践教 学
9、经验的教师少之又少。学生多，教师少，经验丰 富的实践指导教师更少，在实践训练过程中有限的 教师难以兼顾全体学生，难以给出具有针对性的指 导建议，不能及时进行科学有效的教学评价，实践 教学效果不佳。（三）专业实践学时数少大多数院校汉语言文学专业的人才培养方案 中，除普通高等学校本科专业类教学质量国家标 准中要求的集中性实践教学环节外，专业课程实 践学时占比大多低于10%,有些院校甚至将专业 课程全部设置为理论课，没有课内实践教学，学生 掌握了理论知识后却没有迁移知识与运用知识的实 践途径，导致学生动手能力弱。（四）实践教学方式单一实践教学不被重视必然带来实践教师的失落 感,再加上教师本身的实践经
10、验不够丰富，又缺少 学习进修的机会，所以教学理念难以更新，教学内 容相对固定，教学模式较为单一。汉语言文学专业 实践课程大多是在普通教室内进行，实践方式大多 为口头表达或书面写作，很多实践课的实践性并不 强，有些课程完全是老师讲、学生听，根本不能让 学生动起来，理论不深，训练不实，实践教学流于 形式，教学效果不尽如人意，教学质量难以提高。（五）实践评价方式传统很多教师固守“一锤定音”的结果评价方式，即完成实践后根据实践结果评定成绩，这种静态的 一次性评价侧重于对实践结果的考查，忽略了对学 生思考问题、解决问题的过程性考查。对学生而 言，实践教学的内容形式与过程都不重要，只要通 过最终考核，拿到
11、学分就够了，因而很难认真参与 到实践训练中，训练的积极性不高。这种简单的评 价方式会影响到学生的学习态度，又反过来影响老 师的教学态度，形成一种恶性循环，最终直接影响 实践教学的效果。事实上，很多高校是非常重视实践教学的，但 普遍重视的是理工科实践教学，对文科类实践课程 的重视往往体现在对实践教学大纲、实施方案、教 学总结等实践资料的收集上，并不重视具体实践效 果。于是缺少实践设备、实践教师和实践课时的文 科实践课程只需要让学生按计划完成实践项目后收 齐实践教学资料就万事大吉了，至于学生是否将理 论与实践相结合、是否真正得到综合能力的提升根 本无从谈起。这些葩存在的问题使彳影艮多院校汉语言文学
12、专 业实践课程教学成了“纸上谈兵”，教出来的学生只 会夸夸其谈而不緒玮作，只会大谈文学史文学理 论却不能落笔成文，这样的毕业生难以达到社会用人 要求，老牌的汉语言文学专业对口就业率越来越低,到专业枫蘇端鹹不足为奇了 O三、汉语言文学专业实践课程教学模式改革新文科建设对高校文科教育提出了新的要求，传统的文科专业必须改变以往强调理论基础和思辨 83 安顺学院学报2023年第2期能力却忽视实践操作和动手能力的价值倾向，培养 出符合时代新要求的文科人才，这样才能顺应时代 潮流继续向前发展。作为传统文科代表的汉语言文 学专业更应该积极应变、主动求变，以培养学生综 合能力、促使学生全面发展的专业实践课程为
13、切入 点，改革教学模式，提升教学质量，培育具有深厚 人文底蕴和较强实践能力、力学笃行的文科专业拔 尖人才。（）全面发展理念新理念决定行为，行为决定结果，有什么样的教 育理念，就会有什么样的教育行为，并产生相应的 教育结果。作为传统的基础性专业，汉语言文学专 业肩负着两大社会责任：一是对本民族语言、文学 和文化进行研究与传承，二是使人们在实际工作中 更好地驾驭语言文字、更好地宣传民族文化。从成 立之初到20世纪末的百年时间里，汉语言文学专 业以这两大责任为使命培养了大量人才，取得了辉 煌的成就。但是随着社会不断进步，科技发展日新 月异益，在经济一体化带来的功利主义思潮影响 下，汉语言文学专业的发
14、展受到了前所未有的强烈 冲击，前进的步伐已逐渐放缓，很多院校的汉语言 文学专业已从原先的顶梁柱”渐趋边缘化。汉语 言文学专业要摆脱这一困境就必须契合新文科建设 的思路，转变旧思想，树立新理念。汉语言文学专业以语言文学为研究对象，理论 性很强，但是，仅有理论知识的文科人才是远远不 能满足社会发展需要的，未来社会需要的是既有新 理论又懂新技术的能满足时代要求的应用型、复合 型文科人才。要改变渐趋边缘化的现状，汉语言文 学专业必须树立培养知识融通、全面发展的文科人 才理念，既注重理论讲授又强调实践教学，努力培 养新时代文科人才。这样的理念首先体现在对实践教学的重视程度 上，要积极改善实践教学的客观条
15、件：增加经费投 入，大力建设文科实践实训室；引进或创造条件培 养实践课程教师，增加实践教学的师资力量；进一 步优化培养方案，增加专业实践课程学时比例。通 过改善实践课程教学的客观条件提高教师的教学积 极性，推动实践课程教学模式改革，实现实践教学 质量的提升。（二）合作创新-目标新实践教学旨在使学生将理论与实践相结合，掌 握专业技能，获得感性知识，学以致用。传统的实 践课程以培养学生专业能力为教学目标，即让学生 通过训练将专业理论运用到实际中，使理论知识内 化为实践技能，这样的课程目标符合实践课程的根 本要求，原本无可厚非。但是在新文科建设的大背 景下，这种“理论知识与实践能力相结合”的单一 维
16、度课程目标显然无法培养具有高度创造力和实践 力的新时代人才，因此，汉语言文学专业实践课程 教学必须强化价值引领，将培养学生的合作意识与 创新精神纳入课程目标，关注学生的全面发展。培养学生的合作意识。合作是个人与个人、群 体与群体之间为达到共同目的而彼此相互配合的一 种联合行动，通过合作可以碰撞出智慧的火花，激 发创造性思维，有效地提升团队成员的学习动力，进而提高团队的整体能力和水平。合作意识的培养 需要通过实践活动来完成，要培养新时代文科人才 就必须将培养学生的合作意识作为实践教学目标之 一，培养学生在团队合作中相互协作的意识和能 力，进而提升分析问题、解决问题的能力。培养学生的创新精神。创新
17、精神以敢于摒弃旧 事物旧思想、创立新事物新思想为特征，是科学精 神的一个方面，是国家和民族发展的不竭动力。培 养创新人才是高等教育的主要任务之一，也是新文 科建设的本质要求，但创新能力的培养却是我国教 育的短板，尤其是文科教育的短板。创新精神贯穿 于实践中、体现在行动上，故此，汉语言文学专业 实践课程要将培养学生的创新精神作为一个主要教 学目标，在实践课程中通过多种方式激发学生的创 新意识，让学生敢于创新、勇于创新。汉语言文学专业实践课程要落实立德树人的根 本任务，实现学生的全面发展，就要在让学生掌握 专业技能的同时，培养学生的团队合作意识和创造 性思维，使学生的理论知识、实践能力和思维方式
18、得到全面发展，成为有过硬专业知识、会合作勇创 新、有持续学习能力的面向未来的新时代汉语言文 学专业人才。（三）知识融合内容新传统的汉语言文学专业实践课程大多是要求学 生将汉语言文学专业的理论知识运用于实践中，如 学习了某种写作技法就运用该技法写一篇文章，学 习了某种文体就写一篇这种文体的文章，学习了普 通话发音就进行发音训练，学习了演讲技巧就进行 演讲训练等。这样的实践内容大多是单一的，各自 为政的。在实践过程中，教师只根据本课程的教学 计划来安排学生实践训练的内容，本课程之外的内 容基本不涉及，这样单一的实践内容不利于拓展学 生知识的深度和广度，不能达到新文科建设培养知 识复合、学科融合的文
19、科人才目标。84 安顺学院学报2023年第2期基于新文科“学科交叉与融合”的理念，汉语 言文学专业实践课程应在保证专业核心能力与核心 素养的前提下，适应科学技术和社会发展的新要 求，率先在教学内容上完成从小交叉到大融合的改 变，推动教学模式改革。首先，实践课程教学要完成本课程“理论”与“实践”的融合，这是课内实践教学最根本的目标,使学生将课程理论知识运用到实践训练之中，加深 对知识的理解，实现知识的迁移和运用。如在普通 话课程中，讲授了声母发音的理论知识后，就让学 生进行声母发音训练，将声母的成阻部位、阻碍方 式、声带是否颤动、气流的强弱控制等方法运用到 具体实践中，规范声母的发音，使理论知识
20、内化为 实践技能，提升学生的普通话发音标准程度。其次，在实践过程中融入与本专业相关课程的 内容以提升实践的效果。如在写作课程的实践环节 中，除了要求学生掌握写作理论并将写作技法运用 到篇章写作之中，还可以引导学生将现代汉语的语 法知识、文学史中的作家作品、文学理论中的基本 原理等知识综合运用到写作中，提升学生写作语言 的流畅度、写作内容的广度和写作思考的深度；在 进行文学评论写作训练时，可以引导学生将影视艺术 轄的相关知增加文章的理论深度。第三，积极探索与其他学科的交叉与融合。汉 语言文学专业实践课程要顺应新文科建设的发展趋 势，将历史、政治、艺术、影视、教育、心理等学 科知识融合到实践教学之
21、中，实现不同学科的融 合。教师在确定课程目标之后，应先系统化科学化 地设计教学内容，有针对性地将相关学科或领域的 知识与课程内容融为一体。如在写作实践教学中，可以将思政课程中对人生、理想、信念的教育融入 训练中，让学生在写作立意时思考人生的价值，明 确人生的方向；还可以让学生运用现代网络技术，挑战创意写作，培养学生的创新意识。在微格教学 实践课程中，可以让学生将现代信息技术与课堂讲 授训练相结合，掌握希沃白板的使用方法，学习 PPT设计与制作，了解网易云课堂、钉钉在线课 堂、腾讯课堂、雨课堂等线上教学平台，尝试微 课、翻转课堂的微视频录制与剪辑，运用现代高科 技手段提升实践的效果。在普通话实践
22、课程中，让 学生学会正确的发音进行朗读说话训练后，还可以 让学生了解简单的音乐知识，学会选择与文本协调 的音乐来完成配乐朗诵，提升朗诵效果。在汉字书 写中，融入美术知识；在文献检索课程中，融入用 现代信息技术等。（四）分级分组-方式新汉语言文学专业实践课程的活动组织方式大多 是“单打独斗式”或“小组合作式”。如写作课程 中作文训练，普通话课程中发音练习，汉字书写课 程中三笔字练习，这些实践训练基本都是学生独立 完成，无需其他同学或教师参与，可谓“单打独斗 式”。还有一些实践课程以小组合作的方式完成,如分组进行的微格教学，小组中一个学生扮演教师 完成训练，其他同学扮演学生进行配合，共同完成 实践
23、任务。这两种活动组织方式是汉语言文学专业 实践课程最常见的组织方式，虽然都能顺利完成实 践任务，但实践过程中同学们充当配角的时候往往 应付了事，参与度并不高，实践效果并不理想。要提升学生的实践参与积极性，培养学生的合 作意识，可采用“分级+分组”的方式依次进行四 个阶段实践训练。第一阶段：评估定级。教师根据学生初次实践 的情况评估学生的能力与水平，将学生大致分为不 同等级。如普通话实践教学中，教师先通过听测判 断学生原有的普通话水平，将学生分为甲乙丙三个 等级。第二阶段：分级指导。根据评估结果将同等级 学生编为一组，以“教师指导+独立实践”的方式 完成实践任务。如普通话实践教学中，甲等级同学
24、主要训练普通话常见缺陷音，如声韵母缺陷、声调 缺陷，重点解决开口度不够、动程不足、归音不到 位等问题；乙等级同学主要训练普通话难点音，重 点解决声母边鼻音不分、韵母后鼻韵不到位、调值 偏误等问题；丙等级同学主要训练普通话易错音,重点解决平翘舌音不分、调型错误、方音明显等问 题；提前达到训练目标的同学可以申请升入上一级 小组。“分级指导”具有很强的针对性，能根据学 生的实际情况有效解决个人发音存在的问题，每个 等级的同学都能得到有效指导。第三阶段：分组实践。将三个等级的同学平均 分到不同小组，每组均由甲、乙、丙三个等级的同 学组成，以“小组合作”的方式完成实践训练任 务。如普通话课程小组合作实践
25、环节中，每位成员 完成语音训练后，由其他组员进行分析和评价，帮 助同学查找存在的问题，再由甲等级同学示范正确 的发音方法，小组成员共同完成实践任务，小组无 法解决的问题在教师指导下完成。“分组实践”过 程中，甲等级的同学会更积极主动地练习以提升自 己的语音标准程度，努力做好发音示范；乙等级和 丙等级的同学可以得到更具体的强化指导和训练,85.安顺学院学报2023年第2期这样全组同学的普通话水平都能得到提升。第四阶段：成果展示。各小组分别展示训练成 果，其他小组进行评价和分析，再次查找存在问 题，并探讨解决方法。“成果展示”环节既可以检 查学生实践的结果，又可以促使各小组成员在第三 阶段中相互配
26、合，努力提高本组同学的实践能力和 水平，还强化了学生全班大合作的意识。如普通话 实践中一般采用配乐朗诵、小组辩论或说故事等方 式进行小组成果展示，全班共同参与。这种“分级+分组”的实践活动组织方式充分 体现了学生的学习主体地位，既能调动学生的实践 积极性，又具有较强的指导针对性，还能增加小组 合作意识，有效激发学生的创造性思维，可谓一举 多得。（五）成效导向评价新课程评价是检查课程目标达成度和课程实施效 果的评估程序，既是检验教师教学效果的手段，也 是检验学生学习情况的重要途径。科学合理的评价 方式，可以激发学生学习兴趣、吸引学生主动学 习,对于反馈教学效果、提高教学质量具有重要的 参考意义。
27、要培养学生的创新精神就必须充分尊重学生的 独特个性，以学生为本，将关注的目光更多地集中 到学习的过程中，而不是学习的结果上。对于不同 的个体来说，同样的实践活动取得的实践效果会有 所不同，达到的目标也会有差异。如果采用传统“一刀切”的方式，用统一的标准来检验所有学生 的实践成果，很难激发学生的学习积极性。标准高 T,基础薄弱的学生达不到要求；标准低了，基础 好的学生失去努力的意义。结合“分级+分组”的 实践组织方式，汉语言文学专业实践课程可以采用 多元评价和分级评价的课程评价方式O1.多元评价。多元评价是由不同主体参与，采取多方法、多视角对评价对象进行的价值判断。学生的能力是多方面的，且每个学
28、生各有所长，单 _的评价方式很难得出全面合理的评价结果，采用 多元评价方式对学生实践情况进行多角度全方位的 立体化评价才能真正推动学生全面发展。首先是评 价主体多元化，可将指导教师评价与小组评价、自 我评价结合起来，多角度评价学生的实践情况。其 次是评价内容多维化一既要评价实践表现，更要 评价实践准备；既要评价实践结果，更要评价实践 过程；既要评价个人实践表现，更要评价小组合作 参与表现：将实践的各方面情况结合起来，全面评 价，尽量得出客观公正的评价结果。多元评价可以 覆盖实践训练的每一个环节，关注学生的实践态度 和实践过程，引导学生以适合自身特点的方式来学 习，强化对学生创新思维和探究能力的
29、培养。2.梯次评价。梯次评价是对不同等级的同学 使用不同的评价标准，让学生根据自身实际聚焦相 应的学习目标并为之不懈努力，再根据所选目标采 用相应的考核标准来衡量结果。如微格教学实践课 程梯次评价标准：表1微格教学实践课程梯次评价标准评价甲等甲等乙等乙等丙等教态自然亲切，语言规范，生动简洁，普通 话标准自然大方，语言流畅，普通话较 标准服饰整洁、举止得体、表达清 楚教学目标目标清晰，科学合理，符合课程标准及 教材要求教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密 教学过程度合理，教学内容充实，重点讲透，难点突破教学方法灵活多样，巧妙运用现代教学手段，能 发挥教师的主导作用教学目标达成度高，教学效果好充分体
30、 教学效果现学生主体地位，注重培养学生的核心素养，课堂气氛活跃板书设计 设计精巧、工整美观、层次清晰目标明确，符合课程标准及教材 要求教学思路清楚，课堂结构安排较 合理，教学内容较充实，重难点 突出合理使用教学方法，合理运用现 代教学手段，能启发学生思考 教学目标达成度较好，教学效果 良好能体现学生主体地位，能调 动学生积极参与课堂学习活动，课堂气氛融洽设计合理，书写规范目标正确，符合课程标准及教 材要求教学思路较清楚，教学过程完 整，教学环节较清晰，教学内 容正确教学方法适当，能够运用现代 教学手段，有互动和交流教学目标基本达成，教学效果 尚可能组织学生参与课堂学习 活动，课堂气氛和谐能配合
31、教学进行适当板书能巧妙配合教学内容，增加知识性趣味能配合教学内容，增加课堂容量,课件设计性，突出重点、突破难点；启发引导性重点难点突出；有启发引导性,强，版面设计和谐美观版面设计较美观能配合教学内容，体现教学重 难点；版面设计合理与简单衡量学习效果的定量评价不同，这种 结合起来，强调对学习全过程的评价。每个学生都 评价方式将诊断性评价、形成性评价与总结性评价 是不同的个体，每个个体都应该有属于自己目标,86 安顺学院学报2023年第2期太高的目标令人望而生畏，太低的目标使人懈怠不 前，只有合适的目标才能充分激发学生潜能，使之 保持斗志。就微格教学而言，并非所有学生都有讲 课的天赋，有些同学天生
32、不擅于讲课，如果一定要 以甲等标准来衡量所有学生的实践结果，会让大部 分学生因无法触及目标而选择放弃，无法取得满意 的实践效果。采用梯次评价法，根据每个学生的实 际情况设定相应的实践目标，学生努力训练就能达 到既定目标，既能充分调动学生的学习积极性，又 能客观评价学生的实践态度、实践过程和实践结 果，实践参与度高，实践效果更好。当然，梯次评 价还应根据学生实践的具体情况来得出科学的评定 结果，对快速上升的学生可以鼓励其合理提高实践目 标，通过提升期望值来进一步激发学生潜力，敦促学 生持续努力。这种关注到学生个体差异的评价方式,充分体现了以学生为中心、尊重学生个性的教育理 念，对培养学生的自信心
33、有非常积极的作用。汉语言文学是我国熾的文科专业，不仅担负着 培养本专的任务，也担负着为其他相关行业输 送高素质人文人才的责任，在新文科建设的大背景 下，必须面对新机遇，迎接新挑战，以社会对人才的 需求为导向，以专业实践课程教学模式改革为抓手,锐意进取，探索本专业课程中真善美的教育资源，努 力挖掘生动有效的育人元素，打造有情有义、有温 度、有爱的文科实践课堂，切实提升教学质量，培养 出顺应新时代发展的高素质创新人才。参考文献：1 李志民.什么是新文科 EB/OL,(2022-2-1 1)2022101 5.中国教育在线，https:/ 1 _220771 5.shtml.2 邓晖.“六卓越一拔尖
34、”计划2.0掀起中国高教质量 革命 EE/OL.(2019-04-29)2022-11-18.光明教育，https：/ed u.gmw;cn/201 9_04/29/content_32795224.htm.3 樊丽明.对“新文科”之“新的几点理解 J.中国高 教研究,201 9(1 0):1 0.4 周毅,李卓卓.新文科建设的思路与设计 J.中国大 学教学,201 9(6):52-59.5 刘艳红.新文科建设背景下的高校图书馆服务研究 J1 图书与情报,201 9(4):1 1 5-1 1&6 段禹，崔延强.新文科建设的理论内涵与实践路向 J云南师范大学学报(哲学社会科学版),2020(2)
35、:1 49-1 56.7 开设汉语言文学专业的大学名单一览表 EE/OL.(2022-04-08)2022-1 2-28.大学生必备网，https：/www.d x Reform of the Practical Courses of Qiinese Language and Literature Based on New Liboril ArtsLAN Fang(College of Humanities,Anshun University,Anshun 56 1 000,Guizhou,China)Abstract:The substance of new liberal arts is
36、to focus on stud ents?integrated d evelopment and foster high quality liberal arts talents of new era who have solid theoretical knowled ge,practical operation ability,spirit of innovation and cooperative consciousness by applying new concepts,method s and mod els.There are some problems in practica
37、l courses of Chinese language and literature major.For instance,there is lack of facilities,teachers and period s Teaching method s are single and assessment formats are conventional.Und er the background of new liberal arts construction,major in Chinese language and literature is supposed to take t
38、he teaching mod el reformation in practical courses as a breakthrough point,build stud ents all-round d evelopment,actively improve objective cond itions for practical course teaching,increase the course goal to train stud ents,creative spirit,promote the d iscipline fusion d egree of practical cont
39、ents,actually lift the ed ucation quality and foster high quality innovative talents in line with the d evelopment of the new era by using practical method of classification and grouping,and the assessment formats of multiple evaluation and echelon evaluationKey words:new liberal arts；Chinese language and literature；practical courses；mod el of teaching(责任编辑:刘青)87
