1、2023年6 月第1 8 卷第1、2 期文章编号：冀L1100157（2 0 2 3）0 1、0 2-0 0 9-0 5基于OBE教育理念的大数据与会计专业教学改革探讨石家庄理工职业学院学术研究Academic Research of Shi jiazhuang Institute of TechnologyJun.2023Vol.18No.1、2赵惠敏肖艳伶张静（石家庄理工职业学院，河北石家庄0 5 0 2 2 8）摘要：OBE（O u t c o m e Ba s e d Ed u c a t i o n）是以学生为中心的教育理念，强调教育教学必须围绕对学生实现预期的学习成果实施。本文在会
2、计专业调整为大数据与会计专业的背景下，从教学目标、课程体系、教学方式、师资队伍、评价体系等五个方面探讨了该专业教学改革举措，使教学设计和教学实施符合社会需求，提高专业教学与社会需求契合度和提升学生适应岗位的能力。关键词：大数据；会计；教学改革中图分类号：G420.0文献标识码：A1科学分析行业需求和教学对象，建立环节递进式的教学目标1.1以现实岗位需求为导向，建立紧贴数据支撑的会计培养人才目标现实岗位需求是职业教育的根本。目前，会计岗位已经由手工记账转变为利用计算机和会计系统来进行会计业务处理，传统的手工作业方式已经处于次要地位。因此，在大数据会计专业设计人才培养目标时，应着眼于大数据这一关键
3、词，突出计算机操作使用、突出会计软件操作使用、突出会计岗位的数据流转等岗位必备、必须的能力、技能。同时，在教学中不仅要提高学生基于大数据的会计专业理论，更要着眼提高学生的岗位就业水平，使教育培养的学生具有高超的专业能力和良好的适应社会的能力。1.2以能力生成规律为导向，确定环节递升的阶段培养目标教育必须遵循规律。高职院校学生的文化收稿日期：2 0 2 3-0 2-1 4责任编辑：陈爱祖校对：张静作者简介：赵惠敏（1 9 7 6-），女，汉族，河北石家庄人，副教授，主要从事会计学专业的理论和实践教学工作。基础相对较差，如果不按照从基础到专业，从理论到实践、从专业到岗位的规律实施教学，学生就很难真
4、正掌握会计专业的知识。因此，大数据会计专业课程教学的设计、组织、实施，就必须针对学生的学习和职业能力的培养进行，按照学生的能力生成规律，将大数据会计专业课程教学区分为“理论教学、专业实践、岗位练习、资格培训、企业实习”五个环节，分阶段设立学生学习的目标，在目标引导下确立各阶段的课程设计和教学方法，从而为学生最终掌握知识，形成能力开拓一条道路。2紧町岗位知识技能需求，更新优化课程体内容体系2.1增设大数据相关课程，打牢专业能力数据支撑的基础大数据与会计专业的基础是数据。熟练运用数据是掌握大数据会计知识能力的前提。因此在课程内容体系构建上，要着眼打牢专业能力数据支撑来设计。一是增设计算机操作课程。
5、虽然计算机现在比较普及，但高职院校学生系统掌握计算机操作尚有较大差距。特别是会计专业运用到的软件，如Excel、10Python等更是涉及的较少，需要增加这类课程，打牢操作基础。二是加大会计软件类课程，如利用用友、金蝶等会计软件为基础的会计电算化、统计、分析等课程，要加大课程的比重，或加大利用系统进行学习的比重，打牢大数据操作基础，适应岗位能力需求。2.2突出会计课程主体，丰富综合性运用课程内容基于OBE教育理念的教学就是为了使学生增加就业面，增强岗位任职能力。因此，围绕“岗位就业能力”设置课程就是大数据会计专业课程设置的关键点。一是突出专业主体，设置好专业课程。OBE的教育理念虽然强调结果引
6、导，但仍要进行系统设计，突出专业的主体。因此在课程设置的过程中，要突出会计类课程的主体地位，要把会计岗位所需要的课程优化、精选，既要能够满足会计类岗位需要，又要做到精炼。二是要融入人文课程。院校教育不仅要培养专业人才，还要培养人的人文素质。良好的人格对于学生的就业也有着重要的作用。因此，在进行会计专业课程整体设计和规划时，学校就应该根据会计类专业学生知识拓展所需要的知识，为学生规划好，设计好，将培养学生情操的课程以一定的学时纳入课程体系，做到既培养才又培养人。2.3增加实践性课程比重，增强岗位专业实践能力以能力为特征的实践教学的要义就是让学生在实践教学中加强对任务的理解、熟悉和掌握。一是构设会
7、计场景，培养学生思维方式。运用会计票据等相关实物，按会计岗位编组学生团体，构建近似实景的会计环境，使学生尽早认识未来职业，形成会计思维方式。二是放手学生学习过程，培养独立解决问题能力。将实训场所交由学生管理，让学生自行制定学习计划，组织知识学习，引导学生发现问题、提石家庄理工职业学院学术研究出问题，并在教师指导下解决问题。三是利用实验室、实训基地培养形成专业能力。在实习过程中，在教师指导下解决遇到的实际问题，形成会计岗位实践能力。四是通过企业实践获得学习动力。学生通过在公司或企业顶岗工作或实习，将所学习的知识与现实工作联系起来，发现知识与未来工作的关联，从而获得学习的动力。3着眼学生个性的全面
8、发展，突出“学为中心”改革教学方式3.1促进学生个性发展，开展“学研讲练评”多元化教学“学研讲练评”多元化教学是会计课程教学的基本方式。它主要突出了学生学习的主体地位。学，主要是利用自习和课余时间，根据老师提前布置的学习问题，结合教材或课外读物进行自学，使学生初步掌握学习内容，弄清所要学习的知识点，奠定课堂学习的前提和基础。讲，主要是教师进行理论讲解或提示。让学生深刻理解理论精髓，结合教师课堂对每个专题核心内容精选的精讲内容，理解掌握有启发意义的观点，突出解决疑难重点；对教学中难以理解或知识跨越较大的内容，结合教师重点阐述，旁征博引，加深理解。研，主要是进行课堂研讨。一是以研讨题目为牵引，对相
9、关问题深入思考和研讨；二是以案例为牵引，启发学生深化对会计知识的认识。练，主要是对会计知识进行练习。教学中，根据教学内容分别安排作业，锻炼学生运用理论分析问题和解决问题的能力，提高分析、总结、梳理、判断的思维能力。考，就是课程对学生进行考核。分形成性考核和终结性考核。形成性考核以学生学习的真实效果状态评价为主要依据，主要包括到课率、平时作业、课堂发言、研讨发言和案例研究报告质量，占总成绩比重为40%；终结性考核是课终闭卷考试，主要包括基础知2023年第1、2 期2023年第1、2 期识考核、能力考查，是对基本知识的掌握、理解、辨析与运用。终结性考核占总成绩比重为60%。评，就是通过评估深化课程
10、目标融入后续学习。一是学生自评互评，自我评价课程学习的效益，相互探讨课程学习过程中的得失，总结主要内容与观点，掌握科学的学习思考问题的方法；二是学生评教评课，提出意见建议，促进课程教学改进提升。三是课程综合评估，按照课程建设过程，认真收集梳理课程教学的得失，小结课程成功的经验与相关教训，尤其课程教学对学员最有效的内容和方法，提升教学质量。2 3.2发展学生创新思维，开展基于问题探究式教学问题探究式教学模式，能够激发学生参与课堂活动的积极性，让学生巩固知识，在课堂中开动思维、积极探究。在具体教学运用中，首先要创设所要教学的问题情境。在课堂中，学生想要真正掌握会计知识，不仅需要记住相关知识内容，还
11、需要掌握学习和思考问题的方法。因此，在课堂中，教师应结合教学实际，创设有启发性、针对性和趣味性的问题情境，为学生学习、发现和解决问题创造良好的条件和机会，在实施过程中，教师应尊重学生的主体地位和能力差异性，鼓励学生自主发现和提出相关问题。其次要设置优质的探究问题。优质的问题在教学中对于教学效果有着重要的作用，它不但能够引起学生的兴趣，还能够促进学生对知识的掌握。这就要求教师提出的问题既要符合会计知识，还要能够与现实生活相结合，更要根据学生的自身状况设计好难易程度，使学生在学习过程中不会因太难或太易而失去学习兴趣，使其能够保持住解决问题趋向。最后要分小组进行问题探究。在问题探究式教学中，根据学生
12、能力基础和政治学科素养，把学生分成多个小组，选择语言表达能力、综合能力、概括归纳能力较强的学生当组长，组长应赵惠敏肖艳伶张静：基于OBE教育理念的大数据与会计专业教学改革探讨11具备较强的交流管理水平。在课堂教学开始之前布置探究问题，让学生有充分的时间准备。在小组探究中，为了避免学生注意力不集中，要求学生首先进行独立探究，在笔记本上写出自己的成果，然后在组内进行探讨和分享。根据探究问题的难易程度和类型，小组成员可以在课前提前进行交流和研究，互通有无，并且提前整理好课堂上需要使用的资料。在课堂上，每个成员需要呈现自己的探究成果。组长负责收集每个组员的探究成果（包括探究依据和探究结论），然后在课堂
13、中展示，全班共同进行交流。教师则需要针对典型问题进行补充和指导，让学生在课堂中达成共识，同时选出优秀的成果加以鼓励。3.3强化学生主体地位，开展基于项目的参与式教学基于项目的参与式教学，就是在项目牵引下，围绕学生这个中心，在教师的主导下进行教学。通常分四个步骤进行：第一，确定项目主题。教师根据教学内容确定项目主题，组织学生一并收集相关资料。教师根据项目的教学目标，依据学生的认知能力和水平，详细编排教学任务和教学进度。第二，进行理论提示。教师收集学生在预习过程中遇到的知识点，有针对性的进行精讲，为项目的展开奠定理论基础。第三，制订目标计划。依据学生能力水平不同，组织学生编成45 人不等的学习小组
14、，根据学生个性特点确定其担任职务。教师发放项目学习指导书，学生根据项目指导书，独立制订有关项目计划。第四，进行项目实施。每个学习小组根据制订的项目计划，按照小组内部各成员的任务职责，讨论确定项目计划的实施程序和具体的步骤，并进行实施。第五，评价总结。项目完成后，各个学习小组分别对完成项目情况进行总结和评价，主要是知识掌握的如何，有什么收获，遇到和解决了哪些问题，能力水平有哪些提高等等。教师应对学生完成12项目情况进行逐一讲评，指出相关问题和解决办法。3.4提升学生实践能力，开展产教融合式教学产教融合式教学主要是学生在企业进行实习，通常是在最后一个学年，以社会实践和专业实践为主要形式进行，目的是
15、进行岗位训练，提升学生的实践能力和适应性。产教融合式教学是前面学习的继续、深化和提高，大多数学校采取的是毕业实习的方法来进行。为真正提高学生的职业能力，在进行实习时，一是加强对学生实习的指导力度，组织企业和学校由专人负责对实习的学生进行对口指导。二是要跟踪学生的实习情况，通过让学生撰写每周实习情况报告，定期返校汇报等方法，让学生不断总结经验和教训，让教师时刻掌握学生实习情况。三是让学生毕业论文选题应与实习的内容紧密结合，提高毕业设计的质量，加强对实践的研究。4全面筑牢立德树人观念，建立双师双能型师资队伍4.1要积极引进人才，优化师资队伍结构目前，会计专业教师人才较少。一般都是高等院校的学生应聘
16、到校做为教师进行本单位的培养。同时，由于高职院校级别相对较低，因此，高层次的教师、受过高等教育教学专业的教师较少，存在着教师年龄结构不合理、知识结构不合理，职称不合理等现象。想要改变这种现实状况，仅靠高职院校自身培训是难以短时期内完成的，这就要做好教师队伍结构规划，瞄准会计专业急需的教师，下大力引进，形成结构合理、年龄合理的师资队伍，为实施教学奠定良好的基础。4.2大力进行专业培训，优化师资队伍能力素质加强专业培训是提升教师素质的最短途径。由于会计制度随着社会的发展不断变化，石家庄理工职业学院学术研究会计相关知识也不断更新，如果一个教师长时间不经过专业的培训或再深造，就难以及时更新自己的知识结
17、构，在知识上、教学方法上、教学理念上就不能跟上时代发展的需求，因此，要针对各层级教师进行专业培训。一是要进行教学理念的培训，使教师能够掌握先进的教学理念，从而针对学生的实际情况设计好课程；二是要进行专业培训，使教师始终能够掌握前沿的会计知识，从而使所教的学生能够无缝对接岗位需求；三是要进行教学方法的培训，使教师做到因材施教，提高教学效益。4.3加强校企合作力度，增强师资队伍的专业实践能力实践是最好的老师。应根据教师的自身经历和教学的实际需求，让教师到企业进行岗位和专业实践，从而提高教师的专业能力。一是让教师带领学生到企业进行实习，在学生进行实习的过程中，教师同步掌握企业会计岗位所需的知识及能力
18、；二是让教师到合作企业进行岗位锻炼，弥补大多数教师没有从业经历的短板弱项，使教师不仅能做到“纸上谈兵”，还能够亲身实践；三是邀请企业岗位专业人员到校对相关人员进行培训，传授岗位实践经验。5着眼全过程能力引导，建立全程评价体系科学的课程评价方式，对于课程的学习有着重要的牵引作用。大数据会计的考核，必须基于“岗课赛证”教学目标的实现，进行教学考核方式的重塑。新的考核方式，要充分考虑“岗课赛证”对会计人才培养的特殊要求，以岗位需求为首要目标，以职业技能和素质为评价标准，构建对学生的理论知识、操作技能、职业素养等全方位考核的评价方式。2023年第1、2 期2023年第1、2 期5.1要建立起对学生全过
19、程评价为基础的课程考核方式对学生的学习态度、学习能力和学习目标进行全过程的考核评价，督促学生上好每一堂课，学好每一个知识点，是对学生全过程评价的主要内容。具体可将学生的到课率、回答问题的次数、回答问题的质量，主动交流的情况作为考核评价点进行评价。同时，还要将学生自评、小组互评和教师评价也纳入全过程评价。5.2要建立以证书取得为核心评价指标、以参加比赛为重要补充的课程考核方式将学生能否取得证书作为课程成绩的关键指标纳入评价体系，将其视为优秀与否的关键要素。对于参加比赛的结果，由于通常是挑选少数优秀学生参加，因此应对参加比赛的学生根据比赛结果以适当的比重提高学生课程成绩，从而促进学生学习和参赛的兴
20、趣，提高学习效果。5.3建立理论评价为根基，实践评价为主体的课程考核方式理论知识是学习的根基，要将其作为对学赵惠敏肖艳伶张静：基于OBE教育理念的大数据与会计专业教学改革探讨同时可以提高学生的专业岗位适应能力。参考文献：1朱红梅.职业能力导向的高职会计专业课程实践教学研究.财会教育,2 0 1 1(0 4):1 0 8-1 0 9.2杨亚平，黄永明.高师院校教师教育专业理论课的教学模式探索.大学教育,2 0 1 7(1 2):1 2-1 4.13生是否达到课程教学目标的重要内容。具体操作技能是岗位关键，要将学生动手能力作为主要的考核方式。因此，要突出理论与实践的结合，建立与岗位能力相适应，与业务技能操作相一致的课终考核方式，促进学生全面掌握学习内容。综上所述，在实际教学中运用OBE教育理念，应该科学分析行业需求和教学对象，建立环节递进式的教学目标；紧町岗位知识技能需求，更新优化课程内容体系；着眼学生个性的全面发展，突出“学为中心”改革教学方式；全面筑牢立德树人观念，建立双师双能型师资队伍；着眼全过程能力引导，建立全程评价体系，构建基于OBE的大数据会计专业人才培养模式。对OBE教育理念的有益探索，为新经济、新业态下人才培养模式提供了参考借鉴，
