1、2013年(上半年)全国教师资格考试教育知识与能力(初、高中)真题一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。)1.捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为()。A.人类灵魂的工程师B.心灵的建筑师C.太阳底下最光辉的职业D.辛勤的园丁2.对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理;在教学方法上，应多采用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的()特点。A.稳定性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性3.学校体育的基本组
2、织形式是()。A.体育课B.课外体育锻炼C.体育竞赛D.运动队训练4.通常把一个国家各级各类学校的总体系称为()。A.国民制度学制B.学校教育制度C.教育管理体制D.学校教育结构5.在影响人的身心发展的诸因素中，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起()。A.决定作用B.动力作用C.主导作用D.基础作用6.1949年，美国学者泰勒出版的课程与教学的基本原理提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为()。A.实践模式B.过程模式C.环境模式D.目标模式12.学生学习望庐山瀑布这首古诗时，头脑中呈现诗句所描绘的相关形象，这种心理活动属于()。A.无意记忆B.
3、有意记忆C.再造想象D.创造想象13.丁力有意识的对自己的学习活动进行检查与监控，他所运用的学习策略属于()。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略14.老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角?”张冬不假思索的回答说：“三个角。”老师又问：“还有其它答案吗?”张冬想了想，没有回答出来。这表明张冬在解决问题时受到哪种因素的影响?()A.功能固着B.原型启发C.心理定势D.垂直迁移15.王老师播放一支乐曲后，学生们便在头脑中产生了相应的视觉形象，学生的这种心理活动属于()。A.对比B.联觉C.补偿，D.错觉 16.闭卷考试时，学生在头脑中呈现问答题答案的心理活动属于()。A
4、.识记B.保持C.再认D.回忆17.当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂，他们的情绪状态属于()。A.心境B.激情C.应激D.热情18.人们通常认为“北方人开朗、豪爽，南方人含蓄、细腻”，根据奥尔波特的人格理论，上述人格特质属于()。A.共同特质B.首要特征C.次要特质D.中心特质19.学生张亮在课堂上出现怪异行为时，老师和同学都不予理睬，他的这种行为便逐渐减少了，这种行为矫正法称为()。A.强化法B.脱敏法C.消退法D.惩罚法20.当学生嘲笑张老师个子矮小时，张老师以一句“浓缩的就是精华”化解了当时的尴尬。这种情绪调节的方法称为()。A.升华B.补偿C.幽默D.宣泄30.材
5、料：张林是一个对上网非常痴迷的孩子，爸爸由于工作的需要，买了一台电脑在家中上网。起初他同爸爸一起玩，父母也没有表示反对。后来，他发展到每天早上一起床就去上网。连中午、晚上的休息时间也不放过。俨然成了一个名副其实的“网虫”，沉溺于互联网上紧张、刺激的游戏，精美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。老师了解这一情况后，并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊起了互联网，聊了比尔盖茨。充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了张林上网的内心世界。针对他的情况，老师采取了一系列的措施：第一，鼓励他多参加集体活动，加强与同学的交流。例如，让他担任小组长，在每天收发、检查作业、劳动值
6、日的协调合作中，建立互帮互助的关系。第二，针对他喜欢电脑的特点，成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，有计划、有落实，定期给其他同学讲解网络知识。第三，利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生之间的距离。慢慢的张林对自己有了信心，在各个方面都有明显的进步，学习上认真听讲，积极思考，大胆发言，提出自己的见解，在班级工作中积极为老师出谋划策，有活抢着干。任课老师都反映张林象变了个人似的，精神面貌焕然一新。问题：试以德育原则和方法的相关理论评析这位老师的做法。31.材料在一次讨论课上，老师问学生：“雪融化后变成什么?”张红抢先回答：“雪融化后变成水。”黄阳想了想说：“雪融化后变成泥土。”柳丽慢条斯理地
7、回答说：“雪融化后变成春天。”老师评价道：“张红反应敏捷，回答准确，可以得满分。黄阳和柳丽，真不知道你们是怎么想的，要是给分，只能给零分。”问题：(1)运用心理学知识评价这位老师的教学行为。(2)这个案例对教师教法有何启发? 标，有比较完整的组织结构与组织管理制度，由专门的专业人员来进行教育教学管理工作。学校教育具有系统性，学校教育具有系统的学习内容，这些内容的选择既考虑社会发展的需求，又考虑了人的发展的需求，既考虑了知识的逻辑顺序，又考虑了学生的年龄特点与接受能力，保证了人才培养的高效率和高质量。学校教育由专业教师来施教。学校教育由经过专业培训的专职教师来进行教育教学工作，教师是受社会委托来
8、教育学生的，他们明确教育目的与教学任务，熟悉教育内容，掌握教育方法与手段，了解学生身心发展的规律与特点，因而可以确保教育工作的效果与效率。学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。学校教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有利于思想品德的培养。6.D【解析】l949年，美国学者泰勒出版的课程与教学的基本原理提出了课程的“四段轮”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为目标模式。7.A【解析】目前我国普通高中课程设置的主要类型是：高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不
9、同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。8.D【解析】学生在教师的指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘，生物的植物培养和动物的饲养属于实习作业法。实习作业法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习作业法的基本要求;做好实习的准备。做好实习的动员。做好实习过程中的指导。做好实习的总结。9.B【解析】实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，忽视
10、对学生智力的培养和训练。形式教育论者认为，教学的主要任务在于训练学生的思维能力，忽视知识的传授。两者都有片面性，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来。在教学中，只有将二者有机地结合起来，才能提高教学质量。10.C【解析】教育的一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻这一原则的基本要求：(1)组建教师集体，使校内教育影响一致;(2)做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致;(3)正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响
11、达到最佳状态。11.A【解析】实际锻炼法是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。运用锻炼法要注意以下几点要求：调动学生的主动性;适当指导;坚持严格要求;注意检查和坚持。12.A【解析】无意记忆的特征：没有任何记忆的目的、要求;没有做出任何记忆的意志努力;没有采取任何的记忆方法;记忆的自发性，并带有片面性。13.D【解析】元认知策略是个体对自己认知过程的认知策略，对自己的认知过程进行的认识和调节，有助于个体犯罪，就是在激情的控制下，一时冲动，酿成大错。在生活中应该适当地控制激情，多发挥其积极作用。18.A【解析】奥
12、尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。(1)共同特质是人所共有的一些特质，所有人都具有这些人格特质，人与人之间都可以在这些特质上分别加以比较。(2)个人特质是个人所特有的。代表着个人的独特的行为倾向。奥尔波特将个人特质视为一种组织结构，每一种特质在这个人的人格结构中处于不同的地位，与其他的特质处于不同的关系之中。他因而区分了三种不同的个人特质：首要特质是指最能代表一个人的特点的人格特质，它在个人特质结构中处于主导性的地位，影响着这个人的行为的各个方面。中心特质是指能代表一个人的性格的核心成分。次要特质是指一个人的某种具体的偏好或反应倾向。人们通常用中心特质来说明一个人的性格。19.C【解析
13、】消退是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退法是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。20.C【解析】学生嘲笑张老师个子矮小时，张老师以一句“浓缩就是精华”化解了当时的尴尬，这种情绪调节的方法称为幽默。21.D【解析】皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的
14、变化。美国心理学家罗森塔尔和雅各布森开始对这一现象进行了试验研究，于l968年发表了研究成果课堂中的皮格马利翁一书。他们在奥克学校所作的一个实验中，先对小学l6年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”，实为智力测验。然后，在这些班级中随机抽取约20%的学生，并让教师认识到“这些儿童的能力今后会得到发展的”，使教师产生对这一发展可能性的期望。8个月后又进行了第二次智力测验。结果发现，被期望的学生，特别是一二年级被期望的学生，比其他学生在智商上有了明显的提高。这一倾向，在智商为中等的学生身上表现得尤为显著。而且，从教师所做的行为和性格的鉴定中可知，被期望的学生表现出更有适应能力、更有魅力、求知
15、欲更强、智力更活跃等倾向。这一结果表明，教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，使其朝着教师期望的方向变化。大量研究表明，教师是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、兄弟姐妹情况等各种信息形成对某个学生的期待的，期望形成后又通过各种方式如分组、强化、提问等影响被期望的学生，使学生形成自己的期望，最后又表现在学生的行动中，学生的行为表现又进一步影响教师的期望。罗森塔尔把这一现象称作皮格马利翁效应。二、辨析题22.【解析】并不是能够影响人身心发展的活动都是教育。教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。除了教育之外，人类的其他活动也影响人发展，如经济活动、政治活动、文化活动、休闲活动、日常生活等的影响或(2)贯彻科学性和思想性统一原则的基本要求是：保证教学的科学性;发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育;要重视补充有价值的资料、事例或录像教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 28.人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了人格的多种本质特征。
