1、教育心理学第七章知识点|人本主义学习理论名词解释内在学习：马斯洛的内在学习论区分了内在学习和外在学习。内在学习指依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。是一种主动的、自觉的、创造的学习模式。他反对外在学习，提倡内在学习。认为内在学习可以充分发挥学生想象力和创造性，发现个人的自我同一性和事业所在，是学校和教师所应追求的使命。外在学习：马斯洛的内在学习论区分了内在学习和外在学习。指单纯依赖强化和条件作用的学习。是一种失败的学习。缺失需要：马斯洛的需要层次论中，认为人有七种最基本需要。从低至高以此为1、生理需要2、安全需要3、归属与爱的需要4、尊重需要5、求知的需要6、美的需要7、自我实
2、现需要。前四种为缺失需要，是低层次的需要、后三种为成长需要，是高层次的需要。自我实现：是马斯洛需要层次论中人的最高层级的需要。是使自己更完备更完美，充分发挥自己的能力，实现个人的最大价值的需要。意义学习：学习分为无意义学习和意义学习。前者学起来困难且容易遗忘。后者是一种使个体的行为、态度和个性发生重大变化的学习。价值灌输：人本主义价值教育的方法之一，指将社会与文化价值灌输给学生。其方法包括示范、积极和消极的强化、解释、操纵等。价值澄清：本主义价值教育的方法之一，指鼓励学生检讨分析自己的行为和信念间的关系，以澄清自己的价值观。目的在于协助个人澄清其价值，发现个人及认知的意义。心理安全感：是罗杰斯
3、认为的培养建设性的创造性的先决条件之一。指无条件的接纳别人，提供没有外在评价的气氛以及移情理解。心理自由感：是罗杰斯认为的培养建设性的创造性的先决条件之一，指允许个人有符号表达的自由，使其自由思考和感觉，来增进其经验的开放性以及知觉和理解的松快自如和自发性。简答1、人本主义教育观的主要观点（1）心理学应该把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理分解为部分（2）应当研究正常的人，关注人的高级心理活动如热情、信念、尊严等。（3）人本主义心理学的学习理论应该从全人教育的视角阐释学习者的个人成长和发展人性。注重启发学习者的创造潜能，引导其肯定自我进而实现自我。（4）重点研究如何为学习者提供良好的环境，
4、实现自我。2、简述康布斯的人本主义学习理论（1）个体的行为基本是由他对自己和周围世界的知觉而定的。知觉是感性的，是对所察觉到的对象的一种感受。（2）想改变一个人的行为，不能只从行为表现上去矫正，而应该设法改变他们的知觉和信念。（3）个人知觉与其学习行为有密切联系。（4）成功的教学不在于教师给学生多少知识，在于教师能启迪学生使知识个人化，从而获得意义。（5）教育的目的不限于学生的知识和技能的获得，更重要的是针对学生的 情感需求，发展其认知和情感形成健全人格。3、简述马斯洛的教育目标论教育目标论是马斯洛教育观的核心。他从性善论出发，认为人具有一种与生俱来的积极向善的潜能，此潜能即人的内在价值的核心
5、。教育的目标在于开发潜能，完美人性，完善人格。4.简述马斯洛的内在学习论马斯洛区分了内在学习和外在学习。外在学习指单纯依赖强化和条件作用的学习。内在学习指依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。是一种主动的、自觉的、创造的学习模式。他反对外在学习，提倡内在学习。认为内在学习可以充分发挥学生想象力和创造性，发现个人的自我同一性和事业所在，是学校和教师所应追求的使命。5、简述马斯洛的需要层级论：他认为人有七种需要，从低至高以此为1、生理需要2、安全需要3、归属与爱的需要4、尊重需要5、求知的需要6、美的需要7、自我实现需要。前四种为缺失需要，后三种为成长需要。一个人只有在低级需要得到满
6、足时才会寻求高级需要的满足。求知和理解世界的需要满足越多，学习的动机就越强，因为知识的半径越长，所感知的未知世界就越多，越发觉得需要求知好学。最高一级自我实现的需要，是使自己更完备更完美，充分发挥自己的能力，实现个人的最大价值的需要。6、简述罗杰斯的人本主义学习理论（1）教育目标：在于促进学生的发展，使之成为能适应变化、知道如何学习的自由人。（2）意义学习：学习分为无意义学习和意义学习。前者学起来困难且容易遗忘。后者是一种使个体的行为、态度和个性发生重大变化的学习。（3）自由学习的原则：10个原则（4）自由学习的促进方法：10个方法（5）以学生为中心的模式（考过了）7、比较认知派有意义学习和人
7、本主义意义学习的区别 p1738、简述人本主义课程理论：（1）人本主义课程论是以人为中心的课程。他肯定人的意志、情感、情绪的重要性，坚持面向完整的学生这一立场，主张统一学生的情感和认知，开发人的潜能，促进人的自我实现。（2）人本主义课程的主要特点：a尊重学习者的本性和要求b强调认知和情感的整合发展c承认学生的学习方式和成熟者的研究活动有重大的质的差异d课程必须与青少年的生活和现实社会问题联系起来（3）人本主义课程的主要类型：a认知课程：理解和掌握自然科学、社会科学、人文科学的学术知识的课程。b情感课程：旨在发展非认知领域的能力的诸如健康、伦理及游戏等课程。c体验课程：通过认知与情感的统一，旨在
8、唤起学生对人生意义的探求以实现整体人格的课程。9.人本主义价值教育：人本主义价值教育认为：学校要将道德教育的理念和实践融入各科教学活动，使学生潜移默化，养成健全人格。（1）人本主义价值教育的六种能力：沟通、移情、问题解决、批判、决策、个人一致。（2）人本主义价值教育的七种实施方式：价值灌输、价值澄清、道德推理、认知道德发展、价值分析、社会价值的角色扮演、统合教育和行动学习。（3）价值灌输与价值澄清：价值灌输：指将社会与文化价值灌输给学生。其方法包括示范、积极和消极的强化、解释、操纵等。价值澄清：本主义价值教育的方法之一，指鼓励学生检讨分析自己的行为和信念间的关系，以澄清自己的价值观。目的在于协
9、助个人澄清其价值，发现个人及认知的意义。10人本主义关于创造性的培养的理论：（1）罗杰斯将创造性分为破坏性和建设性的创造性。认为培养建设性的创造性的先决条件是培养心理安全感和心理自由感。心理安全感：指无条件的接纳别人，提供没有外在评价的气氛以及移情理解。心理自由感：指允许个人有符号表达的自由，使其自由思考和感觉，来增进其经验的开放性以及知觉和理解的松快自如和自发性。（2）马斯洛对教育创造性的分类：一种是指=属于特殊才能的创造，并非人人具有，也不是一般教育所能实现的。另一种创造性是指自我实现的创造，指每一个心智健全的人所具备的处理新经验、应付新情境的能力。所以教育的主要任务是促进自我实现的创造。
10、（3）启发学生创造性的两个因素：a 提供良好的生理条件。特别应注意学生是否有偏食的习惯。事物的正确烹调方法、生活习惯。运动等都和身体健康有关，应给与关注。b 充实的学习机会。良好的学习机会是学生个人影响潜能发展的第二个因素。必须注意知道其生活的体验和经验以提供学习机会。11、简述罗杰斯的经验学习论（两种学习、五种性质。四个措施）(1)人本主义教育思想重视经验的学习，认为学习的过程是个人知觉改变的历程，所以教材内容应尽量符合学生认知经验。(2)罗杰斯提出两种学习：认知的学习和经验的学习。前者由一连串刺激-反应的联结组成，是强记而无意义的，后者对学生较具有意义性和趣味性，是自发主动的学习。(3)罗
11、杰斯认为，经验学习有如下性质：A学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入B 学习是自我导向的，刺激和引导来自外界，但是探讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则赖于个人的内在自发力量。C学习的结果是行为。态度甚至人格的改变D学习结果由学生自己评价，评价标准根据学生的不同而不同E学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生，有意义的知识就会被纳入个人完整的生活经验之中。（4）如何促进学生的经验学习：A教师首先要鼓励学生面对问题，思考生活中的各项问题如何解决，以便启发创造性B应具备真诚、接收、移情和理解的态度，肯定学生价值，学生的自我概念才会健全发展。C要建立自由的学习气氛D教师要多提供和认知
12、经验相关的教学材料12、人本主义的教育实例：开放课堂、加州波拉奥图和格拉赛尔学校、纽约市理性-情绪治疗的生活学校 p18313、如何对人本主义教育观进行评价（贡献和局限）贡献：(1)人本主义教育观是对传统教育观的变革，不仅丰富了人类学习理论的内涵，而且推动了当代教育改革的进程。（2）促进了当时西方的教育改革，突破了行为学习理论和认知学习理论主要对动物实验的偏向，直接开展对人的研究，把握人的心理特点和规律。（3）提倡内在学习、意义学习好自发学习，激发学生潜能和内驱力，是学习者的人格逐渐完善。（4）提倡学会学习和学会适应变化的学习观，把培养学会怎样学习的人和学会怎样适应变化的人作为教育目标。（5）重视学习者的情感、意愿和价值观，强调创造性的培养，重视建立良好的师生关系和创造最佳教学氛围。（6）此外，还主张建立教师的人本特性，建立现代教师的新形象。局限：（1）具有自然主义的教育倾向，表现为崇尚潜能决定论和自发决定论，取消一切约束规章。（2）忽视系统科学知识和技能的学习，而倾向情感主义，具有非理性主义倾向。14、人本主义教育实践难以见效的原因：（1）缺乏明确目标，抽象概念多、缺乏实际操作性（2）缺乏周详设计，过于强调自由，忽视控制性的教学设计（3）缺乏评价依据，评价标准制定不成熟（4）理念缺乏共识，当学生价值观与规范矛盾时，教师难以选择评判标准。
