1、教育心理学第十六章知识点|课堂管理名词解释课堂管理：指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施，设计组织课堂活动和教学、创设物理环境和社会环境、制定规则、预防和处理课堂问题行为等。课堂的物理环境：是室内一切物质条件所组成的整体环境。是课堂活动的物质基础，如课堂活动设施、活动场所以及教师的色彩、光线、温度等。可以极大影响课堂的心理气氛和教学过程，影响学生的态度和行为。物理环境由教室的自然环境、课堂活动设施和课堂空间安排三个组成部分。简答一、课堂管理的作用：1、维持课堂秩序2、提高课堂教学质量3、增进课堂效果4、促进学生健康发展二、课堂管理的目标：1、争取更多的
2、学习时间学生所花的学习时间越多，学习效果越好。学习时间直接影响学习效果。学习时间分为四个层次：分配时间（特定的某一学科课程设计的时间，由课表决定）教学时间：指在完成常规管理以及管理任务之后剩下的用于教学的时间。投入时间：属于教学时间，指专注于功课的时间，是学生实际上积极投入学习或专注于学习的时间。学业学习时间：属于投入时间指学生高效的完成学业所花的时间。2、争取更多的学生投入学习3、帮助学生自我管理。帮助学生自我管理的途径：1）让学生更多的投入课堂规则的制定2）用较多时间要求学生反思需要某些规则的原因以及他们不良行为的原因3）给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为4）要求学生回顾一
3、下课堂规则，提出一些必要的修改建议三、课堂空间安排的原则1、与学习活动一致：理性的课堂空间安排取决于教学模式类型和所期望的课堂活动状态。2、可视性：学生能清晰、容易的看到学习材料和学习活动；教师可以看到所以学生。3、易接近性：教师和学生都能接近学习材料，师生之间可以彼此接近。4、保持最小的干扰：避免干扰学生注意力的因素。5、维持最大的活动区。活动区指教室的中前排和中间竖排。四、课堂空间安排的方法：1、按区域安排的个人领域。适合面向全班的课。A教师主导的学习活动的空间安排，如纵横排列方式B学生参与的安排，如矩形、环形、马蹄形2、按功能安排的兴趣领域。适合小组同时进行不同活动。3、灵活的安排五、课
4、堂的社会环境？课堂的社会环境：由课堂中个体围绕共同目标而进行的相互作用而形成。最重要的成分是人际互动和课堂气氛。1、人际互动：1）师生互动：指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互影响和作用。A教师对学生的作用：教师期望是在师生的相互作用中实现的。首先：（形成期望）教师根据各方面信息，如年龄、性别、社会地位、能力等，通过过滤、整合和评价，对不同学生形成不同的期望。其次，（传递期望）教师通过社会情绪氛围、言语输出、反馈来传递所形成的期望。然后，（接收期望）学生自觉或不自觉的接受期望信息，调节和矫正自己的行为，强化教师的期望。最后，（维持或调整期望）教师根据学生表现选择维持期
5、望或调整期望，继续给学生以影响。B学生对教师的反作用。学生的特点和行为也会对教师产生重要影响。C师生沟通。教师珍惜其权威性和话语的可信性，掌握沟通技巧，提供沟通有效性。2）同伴互动人际吸引：交往双方出现相互亲近的现象。2、课堂气氛：指课堂上各种心理学的和社会学的气氛。如拘谨程度、灵活性、焦虑、教师的控制、主动性和激励作用等。课堂气氛可分为竞争的课堂气氛、合作的课堂气氛和个人主义的课堂气氛。六、发展有效的课堂管理系统需要经历三个时期：1、设计（学年开始之前）A确定期望行为B把期望转成规则和程序C规定后果2、执行规则（学年开始几周）教授学生规则的方法：言语暗示、自然暗示、姿势暗示、模仿暗示。3、维
6、持和完善规则七、课堂管理的特殊方法1、代笔强化系统：一种符号性的强化体系。因表现好获得，代币可换取强化物。一开始经常发慢慢减少发出数量。2、集体绩效系统：根据集体成员的行为对整个集体进行奖励，来管理学生个体行为的强化体系。八、课堂的80-15-5原则1、由克文和门德勒提出，认为典型的课堂中一般有三类学生。80%的学生形成了合适的学校行为，很少违犯规则。15%的学生会周期性违反规则，5%的学生是长期的规则违反者。2、教师需要按照课堂的80-15-5需要来分配自己的精力：第一、集中精力重点发展组织策略和技术，满足80%学生的需要，预防可能发生的问题，防患于未然。第二、学生违犯期望时。教师应该用一些
7、精力来干预。最后、一少部分学生需要行为的特殊纠正。对于他们需要使用纠正技巧。这是课堂行为管理的三层计划-预防、干预、纠正。九、如何预防学生的不良行为（课堂行为管理的预防阶段）1、注意教学的组织:教学应该确保学生通过努力可以胜任，否则将会导致很多不良行为。2、增加参与：增加学生的投入时间最好的途径就是教有趣的、有参与性的课程。同时还要增加教师的监督来增加学生投入的时间。3、保持动量：指避免打断或放慢，实际上就是紧凑，上课时保持动量是学生高度参与的关键。中断不仅干扰学生的参与，浪费时间，而且中断后学生需更多时间安定并重新回到功课上来。4、保持教学的流畅性：流畅的教学是从一个活动到另一个活动所花时间
8、较少，并能给学生一个注意信号。5、管理转换：是顺利的将分段教学活动或一个活动转换到另一个活动。如学生从听课转换到做课堂作业。转换三个原则：转换时给学生一个明确信号；学生明确收到信号后做什么；所有同学同时进行转换。6、整体关注：确保班上所有的同学都始终投入到课中，维持团体注意焦点的两个基本成分就是全体责任（所有学生对自己的任务负起责任）和团体警觉（老师用来鼓励学生保持注意力的提问方法）。7、明察秋毫：指教师让学生知道他注意到了课堂发生的每一件事，没有任何遗漏。8、一心多用：同时跟踪和监督几个活动。9、避免涟漪效应：涟漪效应指当学生潍坊规则时，教师没有加以制止或制止方法不当，反而让其他学生模仿不良
9、行为。避免涟漪效应的六点建议：1）谴责学生时明确指出其错误在哪里2）指出错误后，应该告诉学生怎么做才是正确的3）要学生立即停止错误行为，并向他说明停止理由4）谴责时态度要公正严肃，言辞上要明确肯定，让学生在心理上产生畏惧感5）职责应对事不对人，不应在言辞上侮辱其人格6）尽量避免带有愤怒的情绪反应十、如何干预课堂的不良行为（课堂行为管理的干预阶段）教师的任何干预行为都要做到：第一、遵循最小干预原则，干预行为最好不要中断正常的教学进程第二、将处理不良课堂行为看成一个促进学生发展正确课堂行为的一个机会1、线索提示：指教师用言语或非言语的形式，直接或间接的提示学生，让其表现出教师期望的行为。线索提示的
10、方法:A非言语线索B表扬与不良行为相反的行为C表扬其他学生D言语提示E反复提示F使用幽默2、应用后果后果有积极后果和消极后果之分。消极后果即惩罚。应用后果的策略有：A规则-忽略-表扬（忽视不良行为、表扬遵循规则的学生，适合低年级）和规则-强化-惩罚（不忽略不良行为，使用惩罚系统，适合高年级）B行为代价：指把不良行为与减少以前得到的奖励联系起来，以减少不良行为。十一、如何矫正学生不良的课堂行为1、分析不良行为原因：A教师的注意B同伴的注意C逃避不愉快的状态或活动2、行为矫正原则A识别目标行为和强化B设立基点行为C选择强化物和强化的标准D如有必要，选择惩罚及其标准人道地使用惩罚的原则：偶尔使用、让
11、其明白为什么受惩罚、为儿童提供可选的方法以获得某种积极强化、强化与问题行为相反的行为、避免使用体罚、避免在情绪愤怒时使用惩罚、在某行为开始而不是结束时使用惩罚E观察行为，并与基点做计较F减少强化频率3、实用行为分析程序1）以家庭为背景的强化策略：把学生学校行为告诉家长，家长提供鼓励2）个人日志卡：要求父母参与并强化所希望结果的一种行为管理系统。3）相倚契约：学生和教师之间对某一行为要达到的结果、对某一结果的改变而建立的一个书面的行为合同。4、培养学生的责任感和自我控制戈登模型：托马斯-戈登提出。1）认为学生可以通过自我控制维持纪律，好的课堂管理最终在于发展学生自己内在的自我控制感。2）他把课堂分为两类：教师问题（学生某种行为对教师的教学有害）和学生问题（学生的行为是因其他学生的干扰的结果）。3）他提出面对技能（具体策略有“听我说”和“转移焦点”）和帮助技能（具体策略有积极倾听）。4）以上技能不能解决问题时，戈登提出双赢法。指教师提出双方都接受的解决方法以消除冲突。
