1、教育信息化论坛/2023.07实训与实践探索SHIXUN YU SHIJIANTANSUO2018年，“加快推进新工科、新医科、新农科、新文科建设”被提出。新文科建设的内涵是在现有传统文科的基础上重组学科中各专业课程，以培养创新思维为目标，倡导跨学科学习，强调将现代信息技术融入经济学、哲学、文学等课程1。2019年，教育部启动“四新”计划。新文科从提出到发展，都对课程创新建设产生了重要影响。“金课”概念的提出最早可追溯到2018年教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话。随后，教育部副部长吴岩明确“两性一度”的“金课”标准，即“高阶性、创新性、挑战度”，并提出建设线上线下混
2、合式“金课”等五大类型“金课”2。计量经济学作为经济类核心课程，在新文科背景下，其实验课程对培养应用型、多元化、创新型人才具有重要意义，其“金课”建设有利于改变传统课程模式，加快课程体系的优化，满足时代发展需求。一、计量经济学实验课程教学存在的问题（一）教学目标不合理目前，在大多数应用型本科高校计量经济学实验课程教学中，其教学目标主要根据现有的实验教学大纲确定，比较注重经典的计量方法学习及模型应用，这一教学目标与普通本科高校无明显区别，未能体现应用型本科的特色，与应用型人才培养目标契合度较低。部分高校对实验教学大纲更新较慢，使其与当前大数据、数字经济发展等带来的新要求不相适应，进而导致教学目标
3、缺乏数字经济要求学生具备的主动性、创造性培养。同时，计量经济学对数学知识要求较高，难度偏大，而一些学生对此产生畏难和抵触心理，学生主动性较差。（二）教学内容不丰富应用型本科计量经济学实验课程教学内容多以软件操作讲解为主，学生常根据教师的软件演示，机械记忆软件操作方法，或直接照搬实验指导书步骤，缺乏思考。同时，教材中一些实验案例偏传统且更新较慢，明显慢于信息化技术发展，尤其是无法适应数字经济发展。尽管有些教师结合经济热点进行案例分析，但由于实验学时有限，计量模型应用讲授得偏少，学生对EViews等软件输出的回归结果难以作出准确合理的经济意义解释。此外，从实验类型看，计量经济学实验项目以验证性和演
4、示性实验为主，缺乏综合性和探索性实验。（三）教学形式不新颖目前，部分应用型本科高校计量经济学实验课程以传统的讲授为主，缺乏吸引力和创新性，导致学生的主动性不强，学生容易疲劳和厌倦。有些教师为了避免此问题，会选择使用案例教学法，但有些案例不够贴近学生实际，学生缺乏参与兴趣。还有些高校专门在实验室讲授该课程，虽然借助了计算机、线上教学平台等进行操作演示，但缺乏有效的互动机制，直接对实验效果产生不利影响。（四）教学评价不科学计量经济学实验课程常采用分组形式做实验，新文科背景下应用型本科“金课”建设研究以计量经济学实验课程为例陈桂萍（武汉商学院经济学院湖北武汉430056）摘要：计量经济学是经济类专业
5、的核心课程，新文科和“金课”建设对其实验课程提出了新要求。基于应用型本科计量经济学实验课程教学存在的问题，剖析新文科要求，结合应用型本科特点，对照“金课”标准，提出此课程“金课”建设策略：体现高阶性，完善教学目标和教学内容；突出创新性，丰富教学形式；提高挑战度，构建多维评价方法。以期对应用型本科高校其他经济类实验课程“金课”建设提供一定参考。关键词：新文科；计量经济学；实验课程；“金课”注：本文系武汉商学院校级教学改革研究项目“新文科背景下应用型本科混合式金课建设研究以计量经济学为例”（2022N011）的阶段性研究成果。作者简介：陈桂萍，武汉商学院经济学院助理实验师，研究方向为区域经济发展理
6、论与政策、实验教学等。114JULY,2023/Educational Informatization ForumSHIXUN YU SHIJIANTANSUO实训与实践探索学生个人实验成绩通常根据小组实验报告评定，考核方式单一，且实验报告无法准确反映学生对知识掌握的真实情况，单纯以实验报告评定不客观，因为学生即使没有真正掌握知识，也可根据实验指导书或借助互联网资源完成一份看似符合要求的实验报告。同时，有的学生在合作中不做任何贡献，存在“搭便车”等行为，这也会导致不公平等。此外，小组汇报往往根据汇报者表现进行打分，忽视了学生之间的个体差异。部分高校对此进行了改进，大多综合平时出勤、课堂表现、小
7、组汇报和实验报告等方式评判实验成绩，但仍然对学生运用理论知识分析实际经济问题的能力评价关注不够，缺乏高阶性。二、新文科背景下应用型本科“金课”建设要求从新文科视角来看，新文科要求把新理念、新技术、新方法融入传统文科。在教学目标上，新文科强调实用性和综合性，既要培养学生的实践能力，又要培养学生的跨学科综合能力和创新意识。其要求教学内容需具有针对性和实用性，贴近行业实际需求，重点关注行业新动态、新技术、新模式。其还要求教师采用多种创新性教学方法，注重互动性、实践性和探究性，将大数据、人工智能等数字技术有效融入人文社科教学中，利用信息化手段对学生进行评价和反馈，探索数字化、智能化、个性化课程。从应用
8、型本科特点而言，应用型本科院校与普通本科高校、职业院校存在差异，其更凸显“厚基础、高能力、会创新”3。在课程目标上，其更看重基础和适用，强调学生的应用能力，注重培养学生专业素养，提升学生服务地方经济社会的能力。教师在课程教学中要密切结合地方经济和产业的需求，加强实践教学环节，培养学生解决实际问题的能力和创新能力。从“金课”标准来看，要求课程建设具有高阶性、创新性和挑战度。高阶性是知识、能力、素质的有机融合，要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；创新性要求课程内容具有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化，发挥学生的个性特点；挑战度是指课程的难度适宜，对教师
9、和学生而言，课程都要有一定难度4。三、计量经济学实验课程“金课”建设策略根据新文科要求，结合应用型本科特点，对标“金课”标准，基于当前应用型本科计量经济学实验课程存在的问题，本文提出了应用型本科计量经济学实验课程“金课”建设策略（见图1）。计量经济学实验课程建设存在的问题新文科背景下应用型本科“金课”建设要求教学目标教学内容教学形式课程评价促学和育人使学生掌握计量经 济 研 究 方 法，培养学生问题分析和实证研究能力、文献阅读能力、大数据思维、学术规范意识理论与实验融合融入热点案例，创新实验项目，开发经济数据资源，带领学生进行文献阅读与分析多元化教学开设分享小讲堂，研读前沿文献，开展专题案例分
10、析，借助软件进行“线上+线下”教学，开辟第二课堂多维评价从撰写实验报告、经济热点分享、文献阅读展示、案例讨论参与等方面进行过程性评价学习通等在线平台+智慧教室突出体现高阶性创新性挑战度图1 计量经济学实验课程“金课”建设策略115教育信息化论坛/2023.07实训与实践探索SHIXUN YU SHIJIANTANSUO（一）体现高阶性，完善教学目标，更新教学内容学生首先应掌握计量经济学基础理论与方法，尤其是熟悉经典计量模型。其次，学生应更多地关注我国经济发展新趋势、新政策和新技术，尤其是了解国家对产业的布局和行业倾斜政策。同时，学生应阅读专业类前沿文献，训练高阶思维，提高写作能力。为契合应用型
11、本科特点，学生还应具备一定的知识应用能力，学会收集数据并进行实证研究，尤其是利用计量方法研究与自身密切相关的热点话题和中国经济发展问题。基于以上分析，以“促学”和“育人”为本课程的教学目标，将使学生掌握计量经济研究方法，培养学生的问题分析和实证研究能力、文献阅读能力、大数据思维和学术规范意识确定为本课程的教学目标。在此教学目标下，计量经济学实验课程教学内容强调理论与实验融合，教师应及时更新教学资料，融入热点案例，建立丰富的案例库并不断更新；创新实验项目，在验证性实验和演示性实验的基础上，可以设计综合性实验和探索性实验，如选取贴近学生生活实际的经济问题，要求学生收集数据，结合统计学知识整理数据，
12、利用经济学知识分析，并利用计量经济学知识研究验证；适应大数据及数字技术的快速发展，开发经济数据资源，如利用Python建立特色经济数据资源库；讲授软件操作时，文献阅读和分析也是教学的重要内容，教师应强调学术论文的规范性。（二）突出创新性，丰富教学形式除了传统的讲授软件操作和撰写实验报告，教师还可以采取多元化教学形式：开设“经济热点分享”小讲堂，研读文献，案例分析与理论分析相结合，指导学生参与课题等，在此过程中建立学生档案，为构建多维课程评价提供有力支撑；以“小班多组”形式在智慧教室开展教学，利用多屏教室展开教学和研讨，便于形成研究性教学模式。开设“经济热点分享”小讲堂要求学生收集经济热点新闻，
13、融合学生个人分析和思考，整理形成文档，为后续论文写作积累素材。利用文献研读法，定期开展文献研读课堂展示活动，要求学生分析文献中的计量经济学研究方法，并对计量软件的回归结果进行详细解释，使学生能够将所学的软件操作与经济学理论进行有效的结合，提高语言表达能力和实际应用能力。同时，对于每一次的文献研读，要求学生撰写文献阅读笔记，形成简洁版“文献综述”，提高文献研读能力。采取专题案例分析与理论分析相结合法，一方面要适应数字化经济发展，教师可利用自建的案例库和特色经济数据资源库，紧跟经济发展节奏讲授计量理论知识；另一方面，为激发学生的兴趣，可探讨与学生自身发展密切相关的经济话题，如以影响就业的因素为专题
14、案例，教师引入就业市场数据和调查数据，通过构建模型进行研究，指导学生根据自身特长和市场需求，制定个人职业规划和求职策略。采用“线上+线下”教学方式，形成课程与拓展平台联动、线下与线上结合立体化经济学教育生态系统。借助学习群和“学习通”等 App，根据实验指导书，课前教师发布微实验、微视频、前沿文献等多种素材；课中，学生可发送弹幕提问，教师有针对性地解惑并在线发送话题讨论，更好地兼顾所有学生实验操作的情况；课后，学生与教师可在线上一对一交流，充分调动学生自主性，实现师生间便捷、有效的互动。（三）提高挑战度，构建多维评价方法从撰写实验报告到经济热点分享、案例分析、经典文献阅读、课题参与，再到文献阅
15、读笔记、同伴评阅和打分，建立学生档案，全过程注重提高学生素养，并做好追踪，以更好实现教学目标。根据学生档案，课程采用多维考核方式，更注重过程性考核。本课程过程性考核包括实验报告撰写、经济热点分享、文献阅读展示、案例讨论参与等。撰写实验报告要求学生结合经济学经典问题或热点话题，有一定的探究性和综合性，主要考查其计量软件操作和经济意义解释能力；经济热点分享主要考查学生的经济学素养和思维，考查学生是否具备问题分析能力；文献阅读展示旨在考查学生的阅读能力、语言表达能力等；案例讨论参与意在考核学生对计量理论和方法的应用及团队合作能力。参考文献：1白刚,高元衡,张文菊.新文科背景下旅游管理本科实验教学改革研究J.旅游论坛,2021(4):103-110.2程露莹.新商科背景下应用型本科院校“金课”建设路径研究:以商业银行业务与经营课程为例J.才智,2022(20):159-162.3田丽鸿,包永强,张健.应用型本科电子信息类专业课程思政建设思考与探索J.黑龙江教育(高教研究与评估),2021(4):80-82.4吴岩.建设中国“金课”J.中国大学教学,2018(12):4-9.116
