1、 马说 教 学 设 计学校教者学科语文课题马说课型讲读分析课班级教学目标：u 知识与技能 通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 通过朗读，训练学生的文言语感，掌握重点词语的含义，逐步加深对课文内容的理解。 在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 过程与方法 了解作者及背景。 有步骤的诵读训练。 掌握重点实词的用法。 托物寓意的写法。 师生互动，分析讨论研究。情感态度与价值观注重人文精神培养。教学重点：千里马和伯乐的关系托物寓意的写法教学难点：托物寓意的写法文言实词教学设备或教辅工具：多媒体教学过程：一、设想与导语：用含有马的成语、俗语、典故等引出新课。初读课文，疏通文意。 二、读
2、课文 范读。 学生对照课文注释小声读。 要求读得通顺，语音正确，培养文言语感。 学生齐读。 针对学生朗读情况，教师适当点拨。三、理解重点词语，进一步理解文章。祗 骈 或 尽 通假字：食 材 现 邪词类活用：鞭 能备 注四、问题研究1、文章开篇，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ （世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。） 2、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ （只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。） 3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ （食不饱，力不足，才美不外见。） （食马者不知其能千里而食也。） 4、作者是如何描述千里马无法发挥才能的痛苦
3、与无奈的？ （且欲与常成等不可得，安求其能千里也？） 5、作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ （策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”） 6、文中的哪句话点明了中心？ （其真不知马也。 ）四、读课文，品味意境。 在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当，读出语感。 三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ （无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。） 作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ （食马者比喻不能识别人才的统治者。） （伯乐比喻善于识别人才的统治者。） （千里马比喻人才。） 简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。 揭示“托物寓意”的写法。 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 五、 教师小结。六、讨论：当今社会“伯乐”和“千里马”的关系。 七、作业板书设计： 伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜) 食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责) 天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)
