1、,水变热了说课稿,青岛版科学四年级上册第19课,说课的基本过程,一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学过程五、说板书设计,1、教材内容及学情分析：水变热了这一课属于“物质世界”的范畴。本课是四年级上册第五单元第二课。本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，以“沸水中活鱼游动”现象为切入点，通过木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用科学知识解释生活中常见的现象。本课继“热传导”之后，指导学生认识热对流；,一、说教材：,本课的设计思路是先让学生从烧水的生活经验，提出问题，指导学生认识水的对流，建立初步的对流概念；然后启发学生根据水的对流推想空气的对流；最后
2、引导学生认识热对流的应用。我对教材做了一点调整，把前边“沸水中活鱼游动”现象放在巩固环节，既掀起了课堂的一个小高潮，又为下一环节的教学做了铺垫。,在前一课的学习中，学生们已学会了给物体加热的方法。这一课，学生将在教师指导下，通过实验观察热在水中（空气中）的传递过程和方向，然后综合观察结果，分析热对流过程中的共同特点，形成粗浅的关于热在水中是怎样传导的认识。,2、教学目标：科学知识：知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。科学探究：能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题，能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设，能利用图形表示自己的研究成果。情
3、感态度、价值观：愿意合作与交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。,3、教学重点:设计实验观察热对流的过程和方向。教学难点：通过分析热对流过程中的共同特点，认识热在水、空气中是怎样传导的。4、教学时间：1课时 5、教学用品：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、热、冷水、卫生香、试管、烧瓶、金鱼、试管夹、教学课件,教学时重视学生的实践操作和合作能力的培养。采用自主探究的教学法，营造和谐的学习氛围，运用富有启发性、激励性的语言调动学生兴趣，引导学生通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括等方法，积极参与学习。在教学活动中注意让学生自己发现问题，设
4、计解决问题的方案，用自己的方式进行实验。,二、教法与学法,教学过程,激发兴趣 导入新课,充分参与 教学新课,画龙点睛 巩固提高,巧妙设疑 延伸课题,壶里的水是怎样被烧开的？,一、激发兴趣 导入新课,热在水中是怎样传递的,?,（一）指导学生认识空气的对流,实验记录表：,我发现了,在实验中可能看到：水里的锯末向上浮,然后四散下降，流到底部；接着又上浮，又下降形成循环流动。用手摸水，水逐渐变热。,讨论,对流,锯末为什么会在水中运动？,借助锯末的运动可以想象，在给水加热的过程中，容器中的水是怎样运动的？,水的相对流动与它逐渐变热是否有关系？,通过以上分析可以知道，整个容器中的水是怎样变热的？,水沸腾了，为什么小鱼还能自由自在的游来游去？,（二）指导学生认识空气的对流,生活中的应用：对流这种传热方式在生活中的应用非常广泛，你还知道哪些生活实例是利用对流来解决问题的？,画龙点睛 巩固提高,怎样让稀饭热的快？,怎样让炉火更旺？,解决生活中的问题：,先倒饮料，再倒热水？还是先倒热水，再倒饮料呢？,让冷饮热的更快些：,（先倒热水，再倒饮料。）,太阳的热是怎样传到地球上来的,查阅资料,太阳能,温室大棚,太阳能电池板,五、说板书设计,设计体会,教师,学生,
