1、主讲:杨丹,第八章 开发教学策略,教学策略的组成,为不同类型的教学目标设计教学策略,什么是教学策略？,教学策略就是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体的总和。微观策略：分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目 宏观策略：从向学生引入某个专题，到学生掌握某个目标为止的整个策略,教学策略主要关于内容的顺序和组织，特别是学习活动，决定如何传递内容，如何组织活动,什么是教学传递系统？,教学传递系统：教与学活动管理和传递的综合方法常用的教学传递系统：教室讲座函授通过广播或录像带的远程课程双向交互视频会议基于计算机的教学基于web教学（因特网或
2、内部网）,开发教学策略和选择传递系统,传递系统既可以是设计师在开发教学策略时要考虑的一个假定，也可以是教学策略开发的结果。,开发教学策略,（一）安排教学内容块的顺序（二）描述教学中涉及到的学习要素（三）说明学生如何分组（四）选择传递教学合适媒体,开发教学策略的目的在于策划怎样通过那些心理学家已经证明可以促进学习的心理活动和状态来引导学习者的思维过程。,（一）安排教学内容块的顺序,教学顺序确定教学顺序最有用的方法：教学分析从下到上，从左至右两种例外情况：相同步骤/子技能，低级技能归类先教教学块确定教学块大小：线性程序教学(小)-信息单元(大)考虑以下因素：学习者的年龄水平教材的复杂程度学习类型学
3、习活动是否会变，因此注意力要放在任务上完成每个教学块中所有教学策略活动所需的时间,教学分析图,（二）教学策略中的学习要素,教学策略描述了一系列教学材料的基本成分和运用这些材料使学习者掌握学习结果的过程；学习要素最初来源于加涅学习的条件中的教学事件；教学事件:支持内部学习过程的外部教学活动；九个教学事件：引起注意、告诉学习者教学目标、刺激对先前的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、引发学习者行为、对行为正确与否给予反馈、评测行为、增强记忆和迁移。,描述教学策略的学习要素,教学事件经过组织和归纳形成五个主要的学习要素。教学前活动内容呈现学生参与评价方式后继活动,教学策略的学习要素,1、教学前活动激励
4、学习者John Keller的ARCS模型：注意力、关联性、自信心和满意度运用学习者分析的结果来指导我们开发教学策略告知学习者学习目标有助于运用更有效的学习策略了解学习的相关度告知学习者所要掌握的预备技能让学习者知道新旧知识之间的关系让他们在自己相关的知识中整合新的知识,教学策略的学习要素,2、内容呈现确定要呈现给学习者的信息、概念、规则和原理；误区：呈现过多无关的信息；定义概念，说明相关性运用正例和反例来支持学习。,教学策略的学习要素,3、学生参与学习过程中的练习和反馈是非常有力的工具，可以用来强化学习；每一个教学目标包括单元目标都要有练习和反馈。,教学策略的学习要素,4、评价方式设计者设计
5、的评价策略可能会与教师最后运用的策略大不相同；插入式态度问题和单元末问题。插入式态度问题：对当时所学内容的一些看法单元末问题：对教学内容的整体反映,教学策略的学习要素,5、后继活动回顾整个教学策略，确定是否达到学习者保持和迁移知识的需要。学习的保持：记忆能力学习的迁移：学习者能够迁移到新的环境中的 知识只是一部分设计者必须明确不能迁移的趋势，并设法改进使学习环境尽量与应用环境相似让学习者计划怎样在迁移的环境中使用新技术,学习要素总结,教学前活动描述教学目标激励学生描述和评估入门技能内容呈现教学顺序内容例子,学生参与练习反馈评价方式入门技能测试前测后测后继活动迁移保持,从不同成熟度和能力水平考虑
6、,所有的学习者都能或多或少地控制自己的学习过程；总的来说，年龄越小、能力越差的学生越不能很好地控制自己的学习；设计学习要素时要有选择性和针对性；,不同学习类型的学习要素,基本的学习要素是适用于各种学习结果的，但具体到每一个学习要素时，对不同的学习结果是有区别的。学习结果类型：智慧技能言语信息心智运动技能态度,智慧技能,教学前活动：提供联系新旧知识的方法内容呈现：教学顺序：从从属技能开始教教学内容：区分概念，共性错误，例子：尽量选择学习者熟悉的例子学生参与：练习：练习和学习目标的一致性，新旧知识的联系，从易到难，提供学习者熟悉的情境反馈：关注学习者的对与错评价方式：确定何时及怎样测试学习者的能力
7、后继活动：注意知识的保持和迁移,言语信息,教学前活动：考虑运用组织结构来总结归纳目标的方法，告诉学习者怎样运用这些信息。内容呈现：建立新旧知识之间的联系用纲要和表格来归纳信息对全新的知识设法采用各种记忆法学生参与：用练习来巩固记忆反馈必须包含正确答案和错误答案的错误原因评估：在应用环境中提供能帮助回忆的线索后继活动：注意言语信息的保持,运动技能,教学前活动：开发执行规程内容呈现：需要一些视觉的呈现手段将一个技能拆成几个部分，最后在融合成一个完整的技能学生参与：在实际练习之前先在脑海中想象一遍过程有利于完成练习学习者何时运用器械：讲完再用，边讲边用给学习者一个使用帮助评估：学习者能否完成所教的技
8、能,态度,态度由三部分组成：感觉（喜好）、行为、认知理解内容呈现：内容：教授各种行为及其之所以重要的原因练习：最好在练习之后给予相应的奖励和惩罚反馈：告诉学习者为什么对或错榜样的力量评估：学习者是否知道自己处于别人的观察之下评估应该包括相关的言语信息、智慧和运动技能后继活动,（三）学生分组,学生分组的类型（个别化、成对、小组、大组）取决于特定的社会交互的需要；学生分组要融入学习要素中去。,（四）选择媒体和教学传输系统,媒体在一定程度上是很有用的，它有效承载着教学策略中的学习要素；在一个指定的教学传输系统中，媒体的选择只能在已有的设备中进行，但这并不需要太多担心，因为：媒体本身对教学的影响并不大
9、很多媒体在各种传输系统中都有选择媒体要与学习领域和任务要求相联系。,各种学习领域中的媒体选择,Reiser和Gagne的模型：怎样为教学选择最好的媒体；不同教学结果有不同媒体选择，但一个教学目标很可能有不同的教学结果，所以要为相似的学习目标选择同一媒体，并尝试为不同的学习目标选择能兼容各种功能的媒体；为目标中建立的特定的任务要求选择媒体。感观控制社会交互,选择媒体和传输系统在实际中的考虑,媒体是否可获得；设计者操作媒体的能力；媒体的灵活性、耐用性和方便 性；从长远的角度考虑费用问题,开发教学策略,说明你的教学顺序和如何将教学分块（表8.5）；说明在教学前活动、评估和后继活动时你将做些什么（表8.3）；说明在每个教学目标中你将要呈现的教学内容和学生的参与活动（表8.4）；检查你的教学顺序和教学块、教学前行为、评估、内容呈现、学生的参与策略、学生分组和媒体的选择；再检查一遍整个教学策略，并巩固你的媒体选择。,评价教学策略,领域专家：检查你的三个策略表，指出潜在的问题；,学习者：看你是否对将要教授的内容有足够的提纲，简单过一遍你的整个教学策略。,开发教学策略的五个阶段,1、将教学目标整理归类；2、为单元安排学前活动、评估和后继活动;3、为每个（类）目标安排内容的呈现和学生的参与；4、为课程分配目标，并估计需要的时间；5、回顾采用的策略，以确认选择的媒体，并确定传输系统。,
