1、信息技术与课程整合的教学模式,学习目标,了解信息技术与课程整合教学模式的基本分类。理解各模式在教学实践中的应用。掌握信息技术与课程整合的教学模式的实践操作流程。,学习指导,在学习过程中，注意理论联系实际。对于教材中系统知识的讲解，通过典型的事例，深入浅出地阐明其基本的原理、设计的方法和技巧，旨在开拓学习者的思维，并积极引导学生开展实际的设计和分析过程。在教学和实验各环节中，将理论与实践有机结合，通过讨论、分析、赏析、评价等方法提高学生的设计和分析能力。,目录,教学模式简述任务驱动中的整合模式课堂教学整合模式综合实践活动整合模式,3.1 教学模式简述,什么是教学模式关于教学模式定义的研究教学模式
2、的分类,3.1.1 什么是教学模式,模式是再现现实的一种理论性的简约形式，它通常是指处理某类确定事务的标准形式，也就是说可以让人们按照这个标准形式去处理确定事务。教学模式就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。,3.1.2 关于教学模式定义的研究,国外对教学模式的定义 在国外较有影响的教学模式定义就是乔以斯和韦尔的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。,3.1.2 关于教学模式定义的研究,国内对教学模式的定义认为模式属于
3、方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合 认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式 认为模式与“教学结构功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构作出的主观选择,3.1.2 关于教学模式定义的研究,对教学模式的概念作如下理解较为妥当：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。“结构框架”，意在突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。,教学模式包
4、含的要素：指导理念：社会动机、建构主义等；主题：如问题、主题、方案；目标：完成主题所规定的任务；程序：完成目标和教学步骤的过程。策略：指完成目标的一系列途径、手段和方法 体系。内容：有适合自己主题的课程设计方法，以形 成达到一定目标的课程结构。评价：评价包括对过程的评价和对结果。,3.1.3 教学模式的分类,传统课堂教学模式 历史上的课堂教学过程模式赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 凯洛夫的课堂教学过程模式加涅的课堂教学过程模式我国的课堂教学过程模式 我国当前流行的课堂教学过程模式“六步三段两分支”课堂教学过程模式,3.1.3 教学模式的分类,计算机辅助教学中的教学模式 传授式教学 探索型
5、教学模式 协作型教学模式,赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式,赫尔巴特四段教学模式：明了给学生讲授新知识联想帮助学生新旧知识联系起来系统指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结方法将所学的知识用于实际,赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式,五段教学过程模式：预备唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意提示教师清晰地讲授新教材比较使新旧知识形成联系概括帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团应用以适当方法应用新知识五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式的基础上增加了“预备”阶段。,凯洛夫的课堂教学过程模式,凯洛夫将教学过程概括为六个环节：组织上课检查复习告诉目标讲授新课复习巩固布置作业,加涅的课
6、堂教学过程模式,九大教学事件引起注意告知学习者目标激活相关的原有知识呈现刺激材料提供学习指导引发学习行为提供反馈评估学习行为促进记忆与迁移,我国当前流行的课堂教学过程模式,我国当前流行的课堂教学模式吸收了凯洛夫教学论思想，并概括了我国广大教师的教学实践经验，主要分为五个阶段：组织上课检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业,“六步三段两分支”课堂教学过程模式,经过引起注意与告知目标,提示学生回忆原有知识,呈现有组织的信息,阐明新旧知识关系并促进理解,引出学生的反应并提供反馈与纠正,提供技能应用的情境并促进迁移,第一段,第二段,第三段,各段中心任务,知识的理解,知识的巩固和转化,知识的提取与运用
7、,“六步”,“三段”,计算机辅助教学中的教学模式,计算机辅助教学中的教学模式是学习理论、计算机技术、网格技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。,传授式教学,在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：同步讲授和异步讲授 同步讲授指教与学的过程是同步进行的，除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单的交互，这与传统教学模式是一样的。异步式讲授中，教师的教和学生的学可以在不同时间内进行。它可以很简单地实现，只要利用网络的WWW服务及电子邮件服务就可以满足基本
8、要求。,同步讲授模式示意图,授课教师,视频显示台,电子白板,摄像机,麦克风,教学服务器,学生,模拟教师,学生,异步讲授模式示意图,教师,学生,网络教学服务器,发布课件,课件学习,批改电子作业,完成作业,反馈信息和答疑,讨论提问和反馈,探索型教学模式,探索型教学模式的指导思想主要是建构主义学习理论。基于Internet的探索型教学是指让学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习的活动。,应用实例：木星邮件列表,美国宇航局（NASA）伽利略项目组（Galileo）为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该
9、组专家们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager quest.arc.nasa.gov，便可参加该学习小组。,探索型教学模式,基于网络的探究型学习模式以问题情境或课题项目为导向，通过各学习者提出与现实生活情景相联系的任务情景，让学习者经历一个由问题分析、收集信息资料、反思深化到最后提出自己解决问题的最终方案的学习过程。,探
10、索型教学模式,探索型教学模式的5个阶段,问题分析阶段,信息收集阶段,综合阶段,抽象提炼阶段,反思阶段,协作型教学模式,协作学习是与个别学习、竞争学习不同的学习方式，它指学习者以小组形式，在共同的目标和一定的激励机制下，为获得最大的个人小组学习成果而进行合作互助的学习方法。与个别学习和竞争学习相比，协作学习能更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用，能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。,协作型教学模式,在基于因特网的协作学习中，协作型教学模式有组内协作与组间协作，学习者开展下列学习过程：协作者结成学习伙伴，确定合作学习的主题通过进一步协商，制定合作学习方案积极探索，在互助
11、的氛围中展开合作行动，共同协作完成主题分析、评价合作成果，反思协作学习过程，总结协作学习结果,网络协作模式流程图,教 师,创设情境，情感渲染,思考补充，思考向导,网络探究，共享交流,递交作业，纠正偏差,评价总结，意义建构,成员A,1协作小组,成员B,成员C,成员A,成员B,成员C,2协作小组,学 生,反馈,调控,网络课堂环境,网络课堂环境,协作型教学模式,3.2 任务驱动中的整合模式,任务驱动和任务驱动教学模式 任务驱动教学模式的特点任务驱动式教学模式的一般步骤任务驱动教学模式中任务的设计原则在使用“任务驱动”教学模式是要注意的问题,3.2.1 任务驱动和任务驱动教学模式,任务驱动的定义“任务
12、驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性的特点，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识和技能。,3.2.1 任务驱动和任务驱动教学模式,任务驱动教学模式的定义 任务驱动教学模式是通过教师精心设计的一个个任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动。在这个过程中，教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成序列任务。在完成任务的过程中，
13、学生自己动手、动脑，主动思考发现问题、分析问题、解决问题，然后通过自己动手操作，完成任务，解决问题，获得成功的喜悦，树立自信心。,3.2.2 任务驱动教学模式的特点,教师要讲授的知识蕴含于任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。教师通常指定一个任务让学生去完成。在整个学习过程中，教师应该引导学生将任务不断的细化、深入，即：将这个任务看成一个母任务，然后在此基础上细化成几个子任务，学生不断完成子任务，最终达到完成任务的目的。,3.2.2 任务驱动教学模式的特点,3.学生在完成指定的任务时需要形成一定的组织结构，学生学习的组织形式可以是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；也可以
14、是协作型组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。一般以个别化组织结构为主，学生积极参与、独立自主的完成活动。,3.2.2 任务驱动教学模式的特点,4.任务驱动教学模式，更适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是学生的学和教师的教都紧紧围绕预先设置好的任务而展开，学习目的明确，学习过程有序。,3.2.3 任务驱动式教学模式的一般步骤,创设情景，明确任务。分析任务，逐层分解。自主学习、协作学习，完成任务。总结评价，加深对任务的理解。,任务驱动教学模式流程图,任务驱动教学模式程序表,案例：虚拟购机,创设情境，明确任务教师通过网络、报纸、杂志等媒体搜
15、集资料，制作了有关计算机硬件配置内容的“教师网站”，伙教师网站包括“硬件学堂DIY常识”“评测与导购”等内容，以及几个相关的链接网址)学生要买计算机，首先得了解计算机的配置，以及配件的种类和特点。学生可以通过虚拟购机任务自主学习新知识(硬件知识、网络知识、制作演示文稿知识等)，提高对信息的获取、分析、加工、交流的能力。,案例：虚拟购机,提出任务向学生布置虚拟购机的任务，并提醒学生买计算机前后要考虑的问题。购买前:应考虑购买计算机的用途及家庭经济条件，了解相关知识及市场行情，经分析、筛选，确定欲购买机器的配置。购买后:为机器配备正版、实用的软件。说明虚拟购机任务的要求:以组为单位，十天成，将机器
16、配置及选择这种配置的理山做成演示文稿。,案例：虚拟购机,分析任务，逐层分解 学生对购机任务进行了分析，发现要完成任务，必须要搜集相关资料，并对搜集资料进行分析、比较、筛选、处理，最后确定购机方案。在搜集信息这一块，学生访问教师网站，了解了硬件的性能指标、结构与如何选购等方而的常识。还可从其它地方了解了市场行情。对搜集到的信息选出最有用的部分，也就是信息辨认能力，这需要学生积极开动脑筋，通过这样的活动，提高了学生思考问题的能力。,案例：虚拟购机,协作学习，完成任务 通过这一系列的过程，学生最后一起讨论，决定购机方案并将购机方案和其理由做成演示文稿。整个完成任务的过程，学生的动手能力得到体现，在碰
17、到问题时可集体讨论可向教师请教，在相互交流中营造了宽松的学习环境，使教学效果大为提高。,案例：虚拟购机,评价 完成任务后每个小组内部先进行交流，对自己的任务完成提出一定的意见并进行修改。之后每个小组派一名代表利用网络教室的转播功能全班展示自己的演示文稿，讲解自己的机器配置，其他小组可以针对此组的配置提出建议，达到相互学习、共同提高的目的。在学生讲完自己的体会之后，教师总结并提出希望，要肯定学生的成绩，对某些问题提出自己的个人意见。,案例 小学英语“What club do you want to jion?”,教学目标：学习“What club do you want to join?”培养学获取信息和处理信息的能力,教师,媒 体,驱动任务,设置情境：利用多媒体显示许多不同的俱乐部图片,提出任务：询问并引导学生观察图片后说出各俱乐部名称，从而引出所要学习的内容,学习过程：教师通过与学生对话并借助一些信息技术手段，让学生完成必备的句型操练；引导学生对目标句型进行小组调查,任务评价：小组派代表汇报结果，师生共同评价,媒 体,学 生,反 馈,
