1、政教处范文之中学全员育人施行意见 胡锦涛总书记在全国教育工作会议上指出：“必须注重教育质量，树立以提高质量为核心的教育开展观，建立以提高教育质量为导向的治理制度和工作机制，注重教育内涵开展，鼓舞学校办出特色、办出水平和知名师、育英才。素养教育的核心在育人。为深化施行素养教育，提升办学质量，贯彻落实枣教发202348号、薛教发（2023）7号文件要求，在全校施行“治理育人、教学育人、效劳育人、环境育人、社区家校共建育人、“全员育人、全程育人、全面育人的“五育三全育人，实行育人导师制，筑起学生开展共同体，办“人民满意的品牌学校，特制订本方案。一、指导思想为深化落实山东省一般中小学治理根本标准的精神
2、，以中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素养教育的决定为指针，以新课程理念为指导，把施行“全员育人导师制、构建学生开展共同体有机结合，按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导的总体要求，坚持“育人爱为源，创新人为本，为每一位学生的终生开展奠基。促进全体老师专业开展，提高育人治理效能，构成创新教育的长效机制，培育“厚积薄发、励志有为的现代中学生。二、工作目的总的目的是全面落实新课程要求，施行“五育三全育人，构成全员育人新机制，促进学校的可持续开展。详细要求是创新以学习小组为根本单位的德育养成治理机制，培养学生良好的行为习惯、生活习惯和文明习惯，为学生终身开展奠定根底。 建构与新课程相
3、习惯的课堂教学改革背景下的学业指导形式，教会学生学习，促进学生学业成绩的不断提高。建立学校、导师、学生、家长等多位一体的合力育人制度，促进家庭教育水平不断提高。建立老师成长与师德教育的有效形式，实现教育价值观、教学观、学生观的全面转变，实现学校新开展。三、施行要求1、实行“五育三全责任制学校成立全员岗位育人领导小组，并把“五育三全责任到人、到科室。通过“治理育人、教学育人、效劳育人、环境育人、社区家校共建育人真正实现“全员育人、全程育人、全面育人。全员岗位育人责任制：（1）治理育人治理育人由政教处组织施行，其主体是学校领导班子和班主任。学校领导干部是引领学校开展的政策制定者，是全员育人的主要组
4、织者和首要责任人，要变治理为效劳，改变治理重智轻德的现象。要开拓个人育人渠道，定点联络级部、班级，理解学校育人落实情况；多点联络学生，加强育人实践，获得育人体验；定期联络家长，加强沟通与交流。进一步更新治理理念，坚持以人为本、精细高效、面向全体、全面质量的先进教育理念，以效劳学生开展、老师开展和学校开展定位本人的工作目的；进一步创新机制建立，努力推进科学治理的各项机制创新，建立符合科学治理要求的政绩导向机制、考核评价机制和督导监视机制，科学评价学校和老师的工作，科学评价学生的开展；进一步转变治理方式，以标准办学行为为根底，全面推行精细化治理，层层落实治理责任，加强过程督查，彰显治理特色，提高治
5、理效能。班主任要发挥班主任老师是班级的治理核心作用，营建良好的班级育人气氛；加强与课任老师、家长的联络，构成育人合力；关心学生的生活、学习，指导学生开展好各类活动，促进学生全面、主动、健康开展。治理育人共分两个方面：一是岗位治理育人。如：政教处和团委：要依照中学德育大纲、中学生守那么、中学生日常行为标准、公民道德建立施行纲要和上级有关德育工作的文件精神为依照，建立健全学校德育工作各类规章制度，对学生进展系统地德育大纲所规定的八个方面的教育。抓好治理育人工作。安管办：加强平安教育，上好平安教育课，举行平安教育讲座等，让学生理解常发的平安事故和预防躲避方法及其自救自护技能。不断排查平安隐患，并及时
6、消除。教务处和教科室：指导监视老师设计落实三维教学目的中“情感、态度、价值观目的，充分发挥德育工作课堂教学的主渠道作用。抓好教学育人工作特别是导师制的工作。总务处：教育学生保护公物，节约用水、用电，节约粮食和蔬菜。教育学生自觉恪守就餐秩序，打饭打水自觉排队。加强后勤队伍建立，做好在后勤效劳过程中对学生的治理和平安工作。工会和办公室：加强师德教育，恪守师德标准，要求全体教职工爱岗敬业，热爱学生。年级主任：落实其岗位目的中的“德育目的，抓好学生的德育工作和常规治理工作。催促本年级的全员育人工作。结合年级学生的生理和心理特点，制造性地开展本年级的德育工作。班主任：依照学校德育工作方案和育人工作安排，
7、与本班任课老师一起，制造性地开展本班级的育人工作。校长和分管校长，都要结合岗位职责，亲身或督查评价分管的部门完成育人工作。二是值班治理育人。值班领导，要依照值班职责，对值班当天学校的工作要全面负责，严格治理，认真填写值班记录，并做好向校长的汇报和向相关部门或个人的反响工作。（2）教学育人教学育人是全员育人的主渠道和核心载体，老师的行动是全员育人的关键。教学育人由教务处负责。首先引导老师树立全面育人理念，在教学各个环节中，构成育人的自觉，从课前、课中、课后、作业等环节，查找在教学的认识、行为、渠道存在的缺乏，努力实现分层教学和差异教学；要表达学科育人价值，从学科学习的过程、态度、情感与价值方面激
8、发学生的兴趣；从学习方式、生活、兴趣、习惯等方面尽可能多的关注小孩，建立起有效的帮扶机制，创设有利于学生成长的最正确人文环境；树立新的评价观，以促进人的开展为目的对学生现有潜在的各种才能进展动态的诊断与评价；注重课堂治理，把教学和治理有机结合起来，构成良好的习惯，建立良好的秩序。其次治理好课程。课程是育人的主要载体，要建立现代课程观，具有先进的课程认识和理念，在开齐、开足课程的根底上，努力制造条件开设实践性课程和校本课程，真正让课程文化的精华丰厚学生素养，提供成长的动力，充实人生价值。再次治理好课程。引导老师把握好教育教学改革的开展方向，抓实课堂教学的优化。第四治理好常规。常规治理在细节上大有
9、文章可做，如抓好老师“课前预备课堂施行课后稳固三环节的治理，抓好有效备课、分层布置作业和辅导、小组合作学习等等。深化开展教学工作四大活动：学查纠活动、老师专业开展活动、课堂教学形式打造活动、课堂教学效益提升活动，深究细挖存在的咨询题，破解好其中的弱项，做到育人持之以恒，常抓常新。教学育人包括两个方面：一是课堂教学育人，所有学科在设计教学目的时，都要依照教学内容，灵敏设计德育目的（即新课程中的“情感、态度、价值观目的），并在教学教程中达成。在课堂教学过程中，擅长觉察学生存在的德育咨询题，并随时进展教育。另外，要对课堂上学生的治理负全责。任课老师上课，首先看教室内有无缺席的学生，假设有，在第一时间
10、咨询清缘故，必要时与班主任联络核实。否那么，出现的后果首先由任课老师负责。二是实行导师制。育人导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面开展的辅导员。所有的任课老师，都要承包一定数量的学生，作为其成长的导师，对学生在校的日常行为和开展全面负责，并将结果与个人量化挂钩。（1）全员育人导师制的操作方法。可概括为一种理念、两大目的、三个步骤、四项原那么、五项制度、六大职责。一种理念：任课老师人人都是导师，学生个个得到关爱。两大目的：使师生关系更融洽，注重亲情化、个性化教育，把老师的关爱深化到学生的心灵深处；擅长觉察每一个学生的潜能，寻找开展其潜能的有效
11、方法，促进学生的人格成长。三个步骤：老师人人争当导师，师生双向选择结成对子；导师与学生共同制定切合学生实际的成长方案和导师工作方案；导师利用有效时间、不同场合开展有针对性的“导育活动，即对学生进展“思想上的引导、学习上的辅导、心理上的疏导、生活上的指导。四项原那么：个性化原那么。老师必须成认学生的个性差异，高度注重学生的个性差异，擅长开展学生的个性。老师要把每一个学生当作一首风格迥异的诗，学会欣赏学生，学会分享学生的欢乐。亲情化原那么。建立民主平等的师生关系，老师尊重学生，给学生以父母般的关爱，成为学生的良师益友。渐进性原那么。遵照青青年学生的身心开展特点和认知水平，按部就班地施行教育。实效性
12、原那么。加强过程治理，健全科学的评价机制，全面关爱学生，促进学生学会做人、学会求知、学会生活。五项制度：建立学生成长档案袋制度。为每一位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好等方面的情况；学生心理、生理、身体健康情况；对学生每月的表现及每次考试成绩逐一记录，分析对照。谈心辅导与汇报制度。导师每两周至少与结对学生谈心或辅导一次，每次谈心、辅导内容要有记录，并要求学生每周一次导游师汇报思想、学习和生活方面的情况。建立家长联络制度。导师每月至少一次对学生进展家访，每学期至少一次上门家访，及时对学生本人及其家庭情况进展
13、理解，并对其家庭情况进展简要分析，作出相关推断。建立个案分析制度。学校每月集中组织导师进展个案分析，个案分析做到有主题、有案例、有剖析，并提出诊断方案，指导个体实践。绩效评价制度。建立开展性评价机制，对师生进展多元化评价、过程性评定和质性评定。以是否有利于指导学生自主选择适宜本人的学习内容和学习方案，规划本人的开展方向；是否有利于指导学生的品德与个性的健康开展；是否有利于促进学生的精神成长为主要依照，建立和完善师生绩效评定内容和评定方式。六大职责：协助、指导学生构成良好的思想品德和心理素养；关注学生的思想、品德、行为上的细节表现，防止和纠正学生不良行为的产生和开展。关心学生的学业进步及个性专长
14、开展，合理指导学生的学习。关心学生的身心健康开展，指导学生的生活和心理。指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的文化娱乐活动。擅长与学生家长、其他科任老师联络，全面理解学生在各方面的表现。协助学生处理学习、生活、身体、心理等方面的困惑。（2）育人导师制的治理与考核导师的选聘：政教处、教务处、年级组织各班主任详细操作，在双向选择的根底上，班主任向学生提供所在班级的任课老师名单并通过一定渠道向学生公布任课老师的信息材料，让学生理解各老师的情况；通过简单的调查咨询卷理解学生的需要；学生依照本人思想、学习、生活等方面的需求选择可能对本人协助最大的老师。学校依照学生的选择情况，初步列出导师名单；
15、导师依照本人所掌握的班级情况，选择4名受导学生；学校依照师生双方的选择，在充分尊重导师和学生的前提下对师生的互选做适当调整，最后确定导师与受导学生，以保证每位导师带徒方案的完成；导师和受导学生见面签定协议，规定师生双方承担的义务与职责。并记入档案。顽劣生，首先由班主任、班级任课老师中的班子成员、共产党员和入党积极分子承包，其次由一般任课老师承包。详细承包分工由班主任负责。全员育人导师制工作流程图：考核评价 ：导师制对学生强调多元化评价，开展性评价，过程性评定。在学习上看学生主动学习，有方案学习情况，学习进步情况；同时看学生思想品德、心理素养与个性开展情况。学校建立导师评价鼓舞机制，主要由三局部组成：学生成绩、学生行为习惯、老师帮扶常规。导师的工作列入学校治理常规的一局部，导师的全部活动都要认真作好记录，导师按要求及时、认真地填写好导师工作手册。学校组织教学常规检查时一并进展，纳入老师教学常规考核中。政教处、艺体办负责评价学生德育、体育、卫生、纪律等的检查，量化赋分，纳入班级及老师考核。详细量化方法：从千分量化考核方案中师德局部100分中拿出50分为基数，进展量化。一是加分。每学期以上一次考试所承包4个学生的平均成绩（总分）为依照，在班内每上升一个名
