1、学海无涯高效课堂治理论文篇一：浅谈如何打造高效课堂论文浅谈如何打造高效课堂新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，那什么样的课堂算是高效课堂呢？我认为简单说确实是“高效率、高效益。确实是每节课节拍较快、容量较大，学生获得的信息量和训练量都较多，而学生的负担相对减轻，所用学习时间相对较少。这就需要师生两方面共同努力才能够达成。从老师的角度看，需要老师课前投入要大，预备一定要充分，课堂上一定要精心施行所制订的学案，充分展示高超的课堂技巧并融进本人的爱心与责任。从学生的角度看，需要学生在课堂上身心都动起来，伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。高效课堂是师生共同努力的结果，而学生学习主动性的充分发
2、挥与否是课堂教学成败的关键。尽管说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键，但是能够使这个“关键发挥作用的根底还在于老师学生的积极主动性不会凭空产生。也确实是说，只有老师在把握住课时目的的前提下，想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥，打造高效课堂才能得以实现。一、老师充分的课前预备是打造高效课堂的根底多算胜，少算不胜。这句话应用在教学工作上，确实是强调了充分的课前预备重要性。只有预备充分，各个方面的情况都尽可能地考虑周到，才能提高效率并产生高效益，确实是“胜，没有充分的预备，打造高效课堂确实是一句空话。1、吃透课标义务教育阶段新课程标准关于教育教学所要达成的目的有明晰的规定，对有关思想、理念
3、作了权威的解释说明，对教育教学工作的施行提出了科学的指导性的建议，是我们教育教学工作按照和遵照，既是出发点又是归宿。因而，我们在工作中必定要吃透课标，明晰我们所教学科应该到达的目的及其与前后的联络，明了本学段对以后学习的阻碍，我们所运用的根本方法哪些是短时期的，哪些是必须长期贯彻实行的，等等等等。简单说，要到达如此的程度，课标就像我们在看着本人的手掌，每个手指的位置及特点都清明晰楚，大到功能小到指纹，了然于胸。2、确定课时目的及施行方法按照课标的要求和课时特点确定本课时教学目的。目的一定要详细，最好还要完好。但是像语文学科，由于学科的特点不必追求一节课的教学目的全面、系统，只要符合课标要求，有
4、重点，明晰可行就能够，只要把握住整体目的的系统完好即可。课时目确实实定一定要有梯度，考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量，适可而止，切忌贪多，欲速那么不达。确定目的之后还要考虑如何样将目的分解在各个教学环节之中，每个子目的都通过什么途径、是用什么方法达成，用什么样的训练来稳定、或是强化。然后精心编组教学各个环节，构成学案。在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探究精神的培养。二、高效施行完善的学案是打造高效课堂的关键充分的课前预备只是根底，只有将课前的预备高效地施行，才能使课前预备发挥拥有的作用。能够从以下几个方面去努力：1、充分发挥老师的主导作用掌控课堂进程。学生尽管
5、是课堂的主人，但是关于课堂的进程仍然必须由老师这个大导演来掌控的。没有老师的掌控，课堂教学能不能有效果都难说，何谈效率。课堂教学活动应该根本在老师课前的安排打算之内有序进展，偏离太远是不可想象的。由于小学生的思维太爽朗，特别容易跑偏，往往不能够本人操纵。教学方式、方法的施行掌控。为达成某个训练目的需要采纳一定的方式或者方法，它的贯彻落实进程要由老师来掌控。如此才能使效果最大化，否那么极易造成混乱、无序、无效果。临机机智。学生是一个个鲜活的个人，各有各的特点，在一个教室里学习，什么样的情况都有可能发生，特别是低年级小学生有意无意的小动作都会阻碍课堂教学。老师就要按照详细情况临机处置，发挥出教育机
6、智，使学习活动不断在正常轨道上进展。情绪的调整。小学生留意力容易分散、留意力不能长时间坚持是共同特点，除了在安排教学环节时考虑这个要素外，还需要老师及时收拢分散的留意力，调整学生的情绪，使学生情绪能够尽可能地保持高涨。有时一句温馨的提示或是鼓舞、赞扬往往收到意想不到的好效果。2充分发挥学生的主体作用课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体。作为老师一定要摆正本人的地位，课堂上老师既是组织者又是参与者，既是引领者又是服务者、协助者。老师的课堂教学工作目确实实是使学生这个主体充分发挥作用，既能够在课堂上获得知识技能，又更好地学会学习，特别是“自主、合作、探究学习的才能，培养出良好的适应和意志质量。因而
7、，我们教学工作的所有环节都围绕住如何让学生学好、好学、会学展开，着眼于学生主观能动性的调动和发挥，着眼于自主合作探究学习才能的构成。过去那种以讲代学、以讲代练、满堂灌、填鸭子的方法要坚决摈弃。3、让“关注每一个学生发挥应有作用老师在课堂上充分地关注学生是必须的。我认为关注学生包括两个方面：一是关注学生学习进展情况，包括知识技能的掌握、适应的培养等。特别是关于学困生，老师的关注、鼓舞、信任是他们决心和动力的源泉。这也是我们教学工作的重点之一。另一方面是关注学生的学习状态，比方学习的主动程度，学习的方式方法与老师的希望是否有大的差异，学生情绪如何，处于何种状态，平时容易出现征询题的学生的留意力集中
8、情况等等。从某种意义上说，关注学生的学习状态比关注学习效果更重要。假设觉察学生学习积极主动、情绪高昂，老师要及时把握恰当利用，提高效率。假设老师在课堂上觉察个别学生有疲劳或是懈怠现象，一声梧叶而知天下秋，那么，调整课堂节拍或课堂气氛就应该考虑了。4、充分发挥课堂评价的作用课堂评价作用是特别大的，它直截了当阻碍着学生学习的积极性、决心、情绪，最终阻碍学习效果。课堂评价包括老师的评价和学生的评价，其中老师的评价更显重要。老师的评价应以褒奖和鼓舞为主，配合亲切的态度、丰富的肢体语言或者一点小的行动比方鼓掌等，特别有利于调动学生的积极性，加强学生的决心，调动学生的积极情绪。老师的评价切忌简单地否认，更
9、不容许些许的嘲讽。关于学生评价中的直截了当否认，老师也要打好圆场、做出变通解释。缘故特别简单，人都是喜爱被确信，正面的情绪更利于健康开展。5、老师要让个人魅力充分发挥作用在课堂上，老师还要留意本身形象的潜移默化的阻碍作用，要将本人广博的学征询、敬业精神、博爱之心、高雅的谈吐、文明的仪表等等个人魅力充分展示出来，让学生心中悠然而生亲爱之意，亲其师而信其道，让本身魅力发挥出无声的阻碍教育作用，对提高课堂效益有百利而无一害。打造高效课堂的既是客观要求，也是广阔老师的主观愿望。打造高效课堂的关键在老师。只要老师心中时刻把握住“一切以学生为中心、“兴趣是最好的老师、“愉快学习是成功的保证，再加上努力践行
10、，不打无把握之仗，打造高效课堂是完全能够实现的。南阳市七小 胡彩霞篇二：高效课堂论文以学生为中心 构建高效课堂姓名：许兰贞单位：垦利县郝家镇中心小学以学生为中心 构建高效课堂：学生是认知的主体，我们的教学必须以学生为中心。如何样以学生为中心来构建高效课堂呢？只有找准学生的学习起点，才能寻找到教学的起点，从而预设出有效的教学。正文：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，老师对学生的意义建构起协助和促进作用，因而我们的教学必须以学生为中心。如何样以学生为中心来构建高效课堂呢？美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“阻碍学习的最重要要素是学生已经明白了什么，我们应当按照学生原有的知识情况去教学。也确实是
11、说有效的教学应该从学生的生活经历和已有的知识背景出发，既注重知识的逻辑起点，也寻找学生的现实起点，但在实践时，我们往往会无视学生真正的学习起点，而只是盲目地想因而，凭臆想确定学生的学习起点，结果学生学习无兴趣，老师教得不顺畅，教学效果自然不好。因而，只有找准学生的学习起点，才能寻找到教学的起点，从而预设出有效的教学。一、教学现状数学课程标准也明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历之上。然而，当我们走进鲜活的课堂时，由于一些老师对学生“学习起点认识上的绝对化，导致实际教学行为的偏向，发如今“活力无限的课堂背后折射出一种无效或者低效的现象：案例一：四边形的认识教学片段师
12、：同学们，今天我们要来学习认识四边形，老师这儿有一些图形，你认识它们吗？能不能给大家来介绍一下？出示各种四边形的图形，学生观察后介绍本人认识的图形 师：细心观察，这些图形有什么共同的特征？生1：它们都是四条边的。生2：都有四个角。按照学生答复板书：四条边、四个角师：还有要补充的吗？满怀希望地征询生：一脸茫然的模样师：大家再细心观察一下这些图形的边，你觉察了什么？过了好一会儿，局部学生才缓过神来生：我觉察这些图形的边都是直的。师：没错！必须是有直的四条边和四个角的图形才能叫四边形。大家一定要记住。来，我们一起把这句话读一读。【考虑】尽管“四边形关于学生来说是一个新的知识，但学生并非会对“四边形一
13、无所知，学生之前已经认识三角形、长方形和正方形，有了一定的认知根底。因而在学习“四边形之前，在学生原有认知构造中已有四边形的概念。假设像案例中那样，对四边形的特点学生仍然停留在本人原有的认知根底上，没有在各种多边形中进展比照提升，学生显然兴趣不大，认识也不深化。老师无视了学生已有的知识起点，没有把本人的教学建立在学生已有的生活和知识经历根底之上，结果使课堂成了重复劳动的基地，学生对学习感到索然无味。离开了学生学习的起点，“有效教学也只能成为空谈。那么，如何把握学生的学习起点，提高课堂教学的有效性？二、合理把握学生的学习起点。为了尊重学生的现实起点，创立高效课堂，老师能够用单元预备性检测来理解学
14、生的现实起点，从宏观上按照学生的需求和水平对教材内容、编排顺序和教学方法进展适当的取舍或调整，使教材内容更贴近学生的实际和需求；老师还能够用课前谈话及调查等方法理解学生学习本课知识的根底，从微观上调控课时教学预案。只有理解学生的实际需要与实际兴趣，才能够更客观、更平复地分析学生的实际反响与教学效果，使教学和教学打算立足于一个比较实事求是的根底上。1、把握教材的逻辑线。数学是一门系统性特别强、逻辑特别紧密的学科，数学知识之间是互相联络的，教材的编排紧扣知识的网络构造，层层推进。每一个新的教学内容都有本人相应的逻辑学习起点。老师要从整体上把握教材，理清小学阶段整套教材的编排特点，理解每一册教材的编
15、排体系，理解每一册教材所涉及到的各局部知识。更要明晰地认识每一块知识内容在教材中所处的地位与作用，在本内容学习之前已经有了哪些知识积淀，又为后继什么内容作铺垫。对此，能够采纳低高年级老师互相听课的方式，高年级数学老师听低年级的课，要理解学生的学习经历，理解知识的生长过程。低年级的老师去做高年级的数学题，能更好地体会知识的开展方向与开展趋势。由于每一堂课内的知识点它是由几个小知识点贯穿起来的，前后联络亲切，层次明晰，教学时要梳理每一个教学内容知识点的内在联络。由于教材的逻辑起点是老师精确寻找教学起点的前提。案例二：梯形的面积教学片段师：同学们，还记得三角形的面积是如何样推导出来的吗？生：考虑片刻
16、转化成平行四边形。在学生说的同时，课件演示图形的转化过程师：今天我们要来研究梯形的面积，你认为我们该从哪入手研究呢？ 生：立即举手转化为学过的图形。师：你会转化成什么图形？生1：转化成平行四边形。生2：转化成长方形。生3：转化成三角形。师：既然大家都有了本人的方法，那就请你开场动手操作吧！课件出示操作要求，学生动手操作，将梯形转化成学过的图形。按照转化的图形，计算出梯形的面积，最终探究得出梯形的面积计算公式【考虑】案例中，老师立足于学生已有经历的积累，唤起学生对平行四边形和三角形面积学习过程的回忆，激发学消费生将梯形转化成其它图形后再求面积的方法。把新知识转化为旧知识，新知、旧知有机的融为一体，不仅学生学
