1、小学数学老师学习参考总结（通用）今天再次学习小学数学新课程标准 ，使我领悟到了教学 既要加强学生的根底性学习， 又要提高学生的开展性学习和制造 性学习，从而培养学生终身学习的愿望和才能，让学生享受“快 乐数学 因而， 。 本人通过对新课程标准的再学习， 有以下的认识：一、备课：变“备教材为“备学生老师在备课过程中备教的方法非常多，备学生的学习方法少。 老师留意到本身要有良好的语言表达才能(如语言应简明扼要、 精确、生动等) ，留意到实验操作应标准、纯熟，留意到文字的 表达(如板书编写有序、图示明晰、工整等) ，也留意对学生的 组织治理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要讨论学生如何 学，要依照
2、不同的内容确定不同的学习目的;要依照不同年级的 学生指导如何进展预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要 考虑到观察才能、想象才能、思维才能、推理才能及总结归纳能 力的培养。一位老师教学水平的上下，不仅仅表现他对知识的传 授，更主要表如今他对学生学习才能的培养。二、上课：变“走教案为“生成性课堂教学过程是一个极具变化开展的动态生成的过程， 其间必定 有许多非预期的要素，即便老师对学情考虑再充分，也有“无法 预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时， 实际的教育过程远远要比预定的、方案中的过程生动、爽朗、丰 富得多。老师要利用好即时生成性要素，展示本人灵敏的教学机 智，不能牵着学生
3、的鼻子“走教案 要促成课堂教学的动态生成， 。 老师要制造民主和谐的课堂教学气氛。 假设我们的课堂依然师道 尊严，学生提出的咨询题，老师不答复，不予理会，或立即表现出不欢乐，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣。因而要让 我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，老师要在教学中真 正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时老师要高度注重学 生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教， 树立随时捕捉教学时机的认识， 就必定会使我们的课堂教学更加 爽朗有趣，更加充满活力，也更能展示老师的无穷魅力。课堂提 咨询留意开放性。 开放性的提咨询， 没有统一的思维形式与现成答案， 学生答复完全是依
4、照自已的理解答复。答案一定会是丰富多彩， 这能够作为我们老师的教学资源。老师依照这些答案给予确信、 或给予引导，使学生的思想认识在老师确实信或引导中得到提 高。 要促进课堂教学的动态生成， 还要充分发挥老师的教学智慧， 老师对教育过程的高超把握确实是对这种动态生成的把握。三、变“权威教学为“共同讨论新课程倡导建立自主合作探究的学习方式， 对我们老师的职能和 作用提出了强烈的变革要求， 即要求传统的居高临下的老师地位 在课堂教学中将逐步消失，取而代之的是老师站在学生中间，与 学生平等对话与交流; 过去由老师操纵的教学活动的那种沉闷和 严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同开展的真诚和 激情
5、。因而，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更 多地去鼓舞、协助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为 纽带，而是以情感交流为纽带;老师的作用不再是去填满仓库， 而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产 生，而多是在积极发言中，互相辩论中突然出现。学生的主体作 用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变“老师说为“学生多说教学中老师要鼓舞、引导学生在感性材料的根底上，理解数 学概念或通过数量关系，进展简单的推断、推理，从而掌握最基 础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，如此有利于及时纠 正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。老师能够根 据教材特点组织学生讲。
6、 有的老师在教学中只满足于学生说出是 与非，或是多少，至于说话是否完好，说话的顺序如何，老师不 太留意。如此无助于学生思维才能的培养。数学老师要鼓舞、指 导学生发表见解，并有顺序地讲述本人的思维过程，并让尽量多 的学生能有讲的时机，老师不仅要理解学生说的结果，也要注重 学生说的质量， 如此坚持下去， 有利于培养学生的逻辑思维才能。 依照小学生的年龄特点， 上好数学课应该尽量地充分调动学 生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越 多的练习纸中。例如，口算，如今已经名不副实，多数用笔算代 替，学生动手不动口。事实上，过去不少老师制造了非常多口算的好 方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，爽朗了 课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也能够如此做。我 们不能把数学课变成单调无味、让学生学而生厌的课。在数学课 上，老师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，如此 有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必定有利于提高教 学质量。 总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多 动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联络，使学生从生活 经历和客观事实出发，在研究现实咨询题的过程中做数学、理解数 学和开展数学，让学生享受“欢乐数学 。
