1、2023年小学特色课堂教学方式展示学习参考总结范文卢湾区第一中心小学。该校是上海市卢湾区的窗口学校。走进学校，学员们立即被该校浓郁的校园文化气氛所吸引，学校人性化的教学治理更让学员们津津乐道。该校讲究校长领导的科学决策和人文关心的统一。当日恰逢上海市平安文明检查小组到校检查工作，又遇学校迸发了几例水痘疾病的紧张时期，但是整个校园照旧井井有条，没有丝毫的忙乱。先是年仅35岁吴校长亲身为学员们上了一堂三年级的“情感教育课，谈谈新学期的教师，为学生与新教师之间进展情感的疏通。吴校长在担任校长之时，还任着一个班的语文教学，这种亲历亲为的工作作风，听说在卢湾区中小学绝无仅有。她的情感教育课，春风化雨、润
2、物无声，她的慈中带严、慈中有爱的教学风格，深受小孩喜爱。课后，具有48年教龄的程华老校长和学员们畅谈和分享了他十年磨一剑从事学校治理工作的“情理交融的治理体系经历之谈，从校长的领导力到实践智慧到校本治理都有精深的研究。上海交通大学附属实验小学。地处郊区、偏安一隅，学校建校之初寸步难行、生源质量参差不齐。该校倪梅校长审时度势、因地制宜，从校情和实情出发，以“形体、艺术体操教育为打破口，辅以“形体与舞蹈、形体与礼仪、形体与健美等系列课程，全面施行素养教育，打造了学校的优质品牌，走出了一条学校可持续开展道路。我们听取了该校一节形体艺术课，参观了该校正在训练体操的儿童，给我们留下了深化的印象。倪梅校长
3、“一切从实际出发的办学方式和经历，给了学员们诸多的考虑和启示。青浦区翰文小学。该校之因而能跻身名校行列是由于该校有青浦区小学唯一一位集特级教师与特级校长为一身的张蔚芹校长。在中国，一位好校长确实是一所好学校！张校长治校严谨，不断坚持“以人为本、德育为先、惠泽童心、构建课程、修养化育、实作课堂的办学理念和治理方式，使学校荣获“全国德育实验学校等众多荣誉称号，她对课程的独到见解、对校本课程的领导力让我们由衷佩服。此外，我们一行还听取了该校获“市名优教师称号的郭敏茹教师的一节二年级英语课。毫不夸张地说，课堂上，郭教师全英渗透式的教学、丰富的肢体语言、灵动的教学风格，厚实的英语底蕴，无不令学者聚精会神
4、、积极参与，观者全神贯注、啧啧赞扬。静安外国语小学。观摩了该校关于认识分数的一节数学课，见识了生成性课堂在他们学校的应用方式。该校张敏校长就学校开展的生成性教学有效性的实践研究和全体学员进展了深化交流。张校长围绕为什么要开展生成性教学有效性研究、生成性教学有效性研究什么、如何开展生成性教学有效性研究三个层面进展了全面的阐述。讲座中，张校长说理论、举实例，深化浅出、实实在在、具有特别强的可操作性。会后，我校六位教师就民办学校的一些共性征询题和张校长进展了交流，张敏校长对我们提出的征询题一一作了耐心的解答。上海静安教育学院附属学校（中小学）。行程的最后一天是重头戏，组委会安排学员到上海静安教育学院
5、附属中、小学学习。上午，我们在静教院附中倾听了全国著名校本教研专家、上海特级校长张人利校长报告；下午在附小观摩两节“后茶馆式教学展示课，并参观了学校环境。张人利教授，上海市静安教育学院附校的校长，把一个上海市最差的小学校，打造成了屡次被国家教育部倡导学习、被多个国家级大报刊蹲点调查的名牌学校，书写了教育界的传奇。专题报告中，我们被张校长的后茶馆式教学-一个以学定教的教学报告深深震撼了。后茶馆式，起源于上世纪90年代上海育才中学的段力佩校长的“读读、议议、讲讲、练练的教学方法，后来称此方法为“有领导的茶馆式教学法，张校长在此根底上进展开展和延伸，故称为后茶馆式。静教院附校教育教学活动具有“三多三
6、少一改善特点：即学生活动多、锻炼时间多、休息时间多；教师讲得少、学生作业量少、补课少；师生关系改善。那么学校获得优良成绩秘诀是什么呢报告的核心即静安教院成功之路确实是在于教学方法的改变。他们认为：教师应“按最正确开展区设课、创最近开展区教学；他们觉得，教学应“读读、练练、议议、讲讲、做做，议为核心，让教育走向对话。他们认为：要尽可能暴露学生的潜认识，尤为关注相异设想的觉察和处理，“教师应该讲学生本人不能学会的，“学生本人能学会包括学生个体能学会的，还包括学生通过合作学习集体能学会的，这些都无需教师再讲，教师只需要通过“引导暴露“共同解疑讲学生本人不能学会的；他们主张：学生先学。强调学生先学的方
7、式方法是多样的，还系统阐述了学生先学之后教师应如何教；他们追求的是：以学定教、教学有法、教无定法，对学生和教师教得详细顺序和方法不作硬性规定。整整三个多小时，张人利校长旁征博引、侃侃而谈、条分缕析、深化浅出地全面阐述了他的教学理论和成功做法。他以超强的个人魅力、温文尔雅的谈吐、幽默幽默的语言，倾倒了来自全国各地的听众！学员们享受了一场精彩的视听饕餮盛宴，全场听得兴趣盎然、如痴如醉！上海无疑是国内教育的先进强市。我们一行参观、调查、学习的五所学校，五种做法，各具特色。他们各自的办学理念、教学方式既有理论高度的阐述，也有实践层面的操作；他们的课堂教学，既有鲜明的特色、又有理论的支撑，使我们一行开阔
8、了视野、增长了见识，且深受启发、收获颇丰。莲山课 件 有几点深有感触，一是他们研究的是每一天每一节的常态课，不是公开课例，只有家常课才是学生真正受益的课堂。二是关注学生的学，以学生学习为出发点，这不是口号，而是确实做到了，最近开展区、情感教育、情境英语等等。三是以成为教学能手为荣，教学能手成为学校领导者。中国特色的学校，一个好校长确实是一个好学校。四是有方式但不唯方式，方式是固定程序，不同方式确实是不同程序的组合，固定方式一定会有局限性，难以在所有的学段所有的课型施行。教育教学，要把心沉下去、要把身钻进去、更需要走出去，才能把握住核心、把握住主动、把握住方向。回来以后，心中久久不能平静，他们的
9、观念、他们的做法，让我不停地思索，终究是什么，让这么一群人有如此的激情，为何他们能亲身下去研究和指导常态课，为何他们会考虑并行动起来做出了如此的成绩？和朋友谈起时，说到我们四周为何缺乏如此的人，总结了两条客观的规律，一、制度与环境征询题，上海作为前沿开放城市，制度比我们优越，许多我们无法进展的改革，他们早就有了制度保证，包括教师的评价、学生的评价等等，大环境处在不断开拓的气氛、处在一种积极的状态；二、人的征询题，为何上海的校长能指导课堂教学的改革，而我们有些校长却连评课都不会；为何他们的教师能跟上这种高端的思想，而我们特别多教师一听这种理论就晕了。关键确实是人的素养征询题，我们开展的落后导致的这种历史征询题难以改变。但是我不断在想，除了这些客观征询题，是不是也存在一些别的东西？例如杜郎口中学的开展，不也是存在这些征询题吗？也许，每一种情况的出现，都有各种各样的独特要素，难以复制，但这里面是不是有些规律有待于觉察？我们不能熟视无睹，更不能想因而。我期待，我们四周的人
