1、2023 年 6 期双一流建设高 教 学 刊Journal of Higher Education卓越教师培养视域下国家一流体育教育专业课程体系研究史友宽，薛景元，张金辉（河南大学 体育学院，河南 开封 475001）一流的人才培养需要一流的专业建设，一流的专业建设需要一流的课程体系。为加快推进教育现代化，建设高水平本科教育，提高人才培养质量，实现高等教育内涵式发展，教育部全面实施“六卓越一拔尖”计划 2.0，并启动一流本科专业建设“双万计划”、一流本科课程“双万计划”，对当代课程体系建设提出了新的要求。据此，本文依据国家政策文件中有关“卓越教师”培养的要求及实施策略，对 2020 年 1 月
2、教育部首批认定的 25 个国家级一流体育教育专业建设点、20192022 年人才培养方案及相关课程体系建设情况进行调研，旨在总结成功经验，查找不足，为新时代卓越体育教师培养献计献策。一落实立德树人任务，融入课程思政元素2018 年 10 月，教育部 关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 中指出“着力推动高校全面加强课程思政建设，强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，推出一批育人效果显著的精品专业课程”1。这为新时代高等教育专业课程体系建设指明了方向，将课程思政与专业知识技能培养有机融合，推进思政课程与课程思政，同向同行，构筑育人为本，德育为先的大
3、格局，是目前中国高等教育深化课程改革的首要任务。课程思政的实质是一种课程观。课程承载思政，思政寓于课程。课程是落实立德树人教育目标的重要载体，是国家意志和教育理念转化为学校具体教育思想和办学理念的缩影2。全面推进课程思政教育，就是要寓价值观引导于专业知识技能传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。就体育学科而言，课程思政还是一个新名词，在调基金项目：河南省 2021 年度教师教育课程改革研究项目“基于卓越教师培养计划的体育教师教育联合联动发展共同体项目研究与实践”（2021-JSJYZD-002）第一作者简介：史友宽（1978-），男
4、，汉族，河南商丘人，博士，教授。研究方向为体育教育训练学。摘要：新时代卓越教师培养理念的提出，超越传统意义上对教师培养的要求，因此，各师范专业课程体系重构势在必行。在前期所进行实践探索的基础上，综合运用文献资料法、教育观察法、专家访谈法和案例分析法等研究方法，分析从教师到卓越教师培养对体育教育专业课程观、课程目标、课程结构和课程内容的新要求，并针对目前存在的问题，提出相应的改革思路，即落实立德树人任务，融入课程思政元素；注重师德养成教育，明确课程素养目标；整合教育教学资源，优化调整课程结构；遵循金课建设标准，选择加工课程内容。关键词：卓越教师；体育教育；一流专业；课程思政；课程体系中图分类号：
5、C961文献标志码：A文章编号：2096-000X（2023）06-0030-04Abstract:In the new era,the concept of outstanding teacher training is beyond the traditional requirements for teacher training.Therefore,it is imperative to reconstruct the curriculum system of each teacher specialty.Based on the practical explorationsconduc
6、ted in the previous period,comprehensively applied research methods such as literature data method,education observationmethod,expert interview method,case analysis method,etc.The paper analyzes new requirement for physical education majorcurriculum concept,curriculum objectives,curriculum structure
7、,curriculum content due to training of teachers to outstanding teachers,and put forward the corresponding reform ideas,that is,implementing the task of establishing people and integrating the ideologicaland political elements of the course,pay attention to the cultivation of teacher ethics education
8、,clarifying curriculum literacy goals,integrating education and teaching resources,optimizing and adjusting the curriculum structure,following the golden curriculumconstruction standards,selecting and processing curriculum content.Keywords:outstanding teachers;physical education;first-class major;cu
9、rriculum ideology and politics;curriculum systemDOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.06.00830-2023 年 6 期双一流建设高 教 学 刊Journal of Higher Education查的 25 所高等体育院校人才培养方案及部分任课教师的教学大纲和教案中鲜有呈现，缺少样板课程建设，实践中课程体系建设既缺乏课程思政的价值引领，又缺少可操作的实施方案。有鉴于此，相关教育者，包括管理者、专家学者和任课教师，首先要树立课程思政观，更新学科育人价值。即从对“学科内容”的关注转向对“育人目的”的关注，明确体育学科
10、专业“培养什么样的人”“如何培养人”“为谁培养人”，实现从“学科育人”向“立德树人”的教育价值转型3。在教学实践中不仅要向学生传授专业知识技能，还要结合实际，从政治认同和国家意识、品德修养和人格养成、学习志向和专业伦理方面进行价值引领，将课程思政与专业知识传授、专业技能培养有机融合，落实立德树人根本任务。其次是依据卓越教师发展核心素养，挖掘课程思政教育元素。卓越教师核心素养是指适应未来社会教师专业化发展所需要的价值观、必备品格和关键能力。据此，结合专业办学实际情况，挖掘课程思政教育元素，凝练课程思政教育主题，如教师情怀、师德规范、健康生活、社会责任、运动科学精神和体育公共服务意识等，并有针对性
11、地结合专业课，深入开展道德教育和社会责任教育，引导学生树立正确的价值观，养成良好的道德品质和行为习惯。在教学实践中，以“主题思政教育元素”为抓手，明确课程教学的“德育”目标，全面融入师德养成教育，以目标引领课程内容的选择与加工，教学手段与教学方法的应用，以及教学过程与教学评价的优化。二注重师德养成教育，明确课程素养目标2018 年 9 月，教育部发布 关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见 中指出“要全面开展师德养成教育，将四有 好老师标准、四个 引路人、四个 相统一 和 四个服务 等要求细化落实到教师培养全过程，明确培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终
12、身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师”4。管中窥豹，可见一斑。以“某大学国家一流体育教育专业人才培养目标”为例，即“培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”。对比分析之后，发现目前体育教育专业人才培养还停留在合格的体育教师培养层面上，卓越教师培养的目标和要求还没有作为价值导向引领课程体系改革；人才培养目标依旧关注专业知识与技能的掌握程度，教师情怀和师德养成教育尚未受到足够重视。课程目标是人才培养目标的进一步具体化，是实现人才培养目标的载体。事实上，课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。所以
13、说，课程目标是指导整个课程改革最为关键的准则。确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标之间的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现；其次要在对学生特点、社会需求和学科发展等各个方面进行深入研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标5。有鉴于此，明确基于卓越体育教师培养的课程目标，首先要充分体现专业知识、专业能力和专业素养全面协调发展，及时从“专业知识技能培养”为主向“专业核心素养养成”为主转型，注重教师情怀和师德养成教育目标；其次，要提升课程学业质量标准，分析体育师范生适应未来专业化发展所需要的价值观、必备品格和关键能力，并依据职业资格标准、教师岗位要求及专业认证标准，研制课程学
14、业质量标准，突出学生在掌握专业知识与技能的基础上，将理论学习联系实践，开展具有高阶性、创新性和挑战性的深度学习，在实践中践行师德、学会教学、学会育人、学会发展和学会获取学科知识的方法，培养分析问题、解决问题的能力，以及敢于质疑、勇于批判的创新精神。例如，某大学专业认证背景下体育教育专业人才培养目标描述：“本专业认真贯彻落实党和国家教育方针及立德树人根本任务，主动适应国家基础教育改革发展需要，培养热爱体育教育事业、师德品行高尚，具有国际视野、人文底蕴与科学精神；具备扎实的体育专业理论知识与技能，以及教育教学能力、自我发展能力和信息技术应用能力，能够在中小学及教育机构从事体育与健康课程教学和研究，
15、以及课外体育活动、训练与竞赛及管理工作的卓越体育教师。”此外，在人才培养方案中，还从师德规范、教育情怀、知识整合、教学能力、技术融合、班级指导、综合育人、自主发展、国际视野、反思研究、交流合作和实践创新 12 个方面，提出了本专业学生毕业时应当达到的具体要求。三整合教育教学资源，优化调整课程结构教育部关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见紧紧围绕卓越教师培养目标，就整合校内外教育资源、创新人才培养模式、深化协同育人机制、强化实践育人平台建设和优化调整课程结构等问题提出了具体的改革任务和重要举措，例如，构建大中小学教师教育联合联动发展共同体，建设贯穿人才培养全过程的理论与实31-2023 年
16、6 期双一流建设高 教 学 刊Journal of Higher Education践教学有机融合的实践教学平台与课程体系；深化现代教育技术的应用，助力教育教学改革；加强国际合作与交流，共享优质教师教育资源等。课程结构是课程内部各类型、各要素和各成分之间优化组合、有序排列的组织形式，是课程目标转化为教育教学成果的桥梁和纽带，也是课程顺利实施的重要依据。在调研中发现，目前我国体育教育专业课程体系存在一些普遍性问题：第一，各类课程的学分设置和比例不尽合理，必修课学分多，选修课、实践课学分少，专业认证配套课程开设不足，没有从学分数量上，突显专业核心课程、专业实践课程和专业特色课程的重要性；第二，专业技术课和专业理论课各自为战，融合性较差，而就专业理论课而言有许多课程之间出现交叉重复的内容，缺乏整合，各学期课程之间衔接递进缺乏依据，课程设置目的性不明确；第三，教育教学实践活动零散、不固定和不成体系，除教育实习、毕业论文和专业实践有固定学分外，其他教育实践活动并没有学分认定，随机性比较大；第四，相比其他学科师范专业而言，现代教育技术应用于课程教学改革滞后，国家级、省级一流线上开放课程或是线上、线
