1、第 25 卷 第 1 期 衡水学院学报 Vol.25,No.1 2023 年 2 月 Journal of Hengshui University Feb.2023 中学英语教师整合技术的学科教学法知识调研 赵 新 松 （全州大学，韩国 全州 55069；衡水学院 外国语学院，河北 衡水 053000）摘 要：随着信息化教学不断深入，整合技术的学科教学法知识（TPACK）已成为教师知识的核心要素之一。教师 TPACK 水平的提高对于有效开展信息化教学，促进教师专业发展起到至关重要的作用。采用Baser 等人以英语作为外语教学的特定学科背景开发的 TPACK-EFL 调查问卷对 265 名中学英
2、语教师的TPACK 水平现状进行调查。研究发现：中学英语教师 TPACK 整体呈中等偏上水平；CK、PCK、TCK、TPK水平的提升都会促进教师 TPACK 水平的提高，其中 TPK影响最大。建议从教师和学校教育管理者两个层面进一步增强 TPACK 培养意识，开展具有针对性的 TPACK 培训，构建多级英语教师 TPACK 专业学习共同体，以提升教师 TPACK 水平。关键词：中学英语教师；TPACK；TPACK-EFL 调查问卷；信息技术；信息化教学 DOI：10.3969/j.issn.1673-2065.2023.01.020 作者简介：赵新松，男，河北衡水人，讲师，博士研究生。中图分类
3、号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-2065(2023)01-0108-05 收稿日期：2022-08-01 在信息化时代，信息技术的迅猛发展不仅为人们的生活提供便利，同时也在逐渐改变传统的教学模式和学习方式，教育信息化已成为必然趋势1。我国相继出台了一系列政策，为教师信息化教学能力的发展提供了政策依据和支持。2014 年 5 月，国家颁布的中小学教师信息技术应用能力标准（试行）指出，信息技术应用能力是信息社会教师必备的专业能力2。2016年 6月，国家发布的教育信息化“十三五”规划要求将教师信息技术应用能力的培养作为教师培训的重要组成部分3。2018 年4 月，国家发布的
4、教育信息化 2.0 行动计划明确指出，要大力提高教师信息素养，加强师范生信息素养和信息化教学能力的培训4。由此可见，提高教师的信息素养是建设一支高素质教学队伍的重要举措。国家政策从不同角度、不同层面对信息环境下的教师教学能力的培养和发展提出了要求。整合技术的学科教学法知识（TPACK）作为信息时代教师知识的核心要素，直接影响教师的信息化教学能力。本研究主要采用问卷调查法对中学英语教师 TPACK 水平现状进行调查，并根据调查结果提出提升 TPACK 水平的合理化建议与策略。1 TPACK 概念框架 20 世纪 80 年代，Shulman 提出了学科教学知识（PCK）的概念，并强调了教师学科知识
5、和教学法知识有机融合的必要性5。在此基础上，Koehler 和 Mishra 提出了整合技术的学科教学法知识（TPACK）框架，将技术知识加入到 Shulman 提出的学科教学知识框架中，并指出技术能力是 21 世纪教师将技术有效融入教学必备的能力之一6。根据 Koehler 和 Mishra 给出的定义，TPACK 指进行技术整合的课堂教学所需要的知识复合体。具体来讲，TPACK 主要包含三个核心知识成分，即技术知识（TK，Technological Knowledge）、教学法知识（PK，Pedagogical Knowledge）和学科内容知识（CK，Content Knowledge）
6、。三个核心知识成分交叉融合，衍生出四个复合知识成分，包括学科教学知识（PCK）、整合技术的教学第 1 期 赵新松 中学英语教师整合技术的学科教学法知识调研 109 法知识（TPK）、整合技术的学科内容知识（TCK）和整合技术的学科教学法知识（TPACK）。2 研究设计 2.1 研究工具 为调查中学英语教师 TPACK 的现状，本研究使用并改编了 Baser 等人基于 TPACK 框架而开发的TPACK-EFL 调查问卷7。该调查问卷专门为以英语作为外语教学的教师制定，用于调查、测量英语学科职前或在职教师 TPACK 发展水平，具有良好的信度和效度。开发者通过专家评审、教师评审、文献分析等方法保
7、证其内容效度，使用验证性因子分析来确定其良好的结构效度。该调查问卷为7因素结构量表并从 7 个维度对教师 TPACK 水平进行测量，每个维度分别对应 TPACK 框架的 7 种知识成分。量表共包含39 个题项，其中 TK维度有 9 个题项，CK、PCK 各有 5 个题项，PK有 6 个题项，TPK有 7 个题项，TCK有 3 个题项，TPACK 有 4 个题项。本研究采用五点式李克特量表：1 代表非常不同意，2 代表不同意，3代表不好说，4 代表同意，5 代表非常同意。题项分值越高，表示对该题项表述内容的同意程度越强。研究采用 SPSS 26.0 软件作为数据分析工具。隆巴赫系数（Cronba
8、chs Alpha）检验结果显示量表各维度Cronbachs介于 0.88 至 0.97 之间，整体量表 Cronbachs=0.96，表明量表内部一致性较高，具有良好的信度8。通过验证性因子分析得出该问卷量表为 7 因素结构，与原量表因素结构一致。各维度题项的因素负荷量在 0.73 到 0.89 之间，表明问卷中 39 个题项均可以有效反映各指标变量。笔者还结合问卷调查的结果，对部分调查对象进行补充性访谈。2.2 研究对象 本研究的调查对象是来自河北省 10 个市的中学英语教师。采取随机抽样的方法，确保样本选择具有一定的代表性。采用线上问卷的方式，共发放280份问卷，剔除填答时间过短和有漏答
9、的无效问卷，回收有效问卷 265 份，有效问卷回收率 95%。在调查样本中，男性教师 42 名（占比 15.8%），女性教师 223名（占比 84.2%）。3 中学英语教师 TPACK 现状 根据研究问题，本研究使用 SPSS 26.0 对样本数据进行描述性统计、相关性分析和多元回归分析。分析结果如下：3.1 TPACK 各因素描述性分析 对数据进行描述性统计分析，计算各因素的最大值、最小值及平均值（见表 1）。结果显示，中学英语教师 TPACK 各因素均值由高到低依次排序为：PCKCKPKTPKTK、TPACKTCK。其中均值最高的是 PCK（M=3.93，SD=0.855），CK（M=3.
10、90，SD=0.961）和 PK（M=3.85，SD=0.902）均值也相对较高，表明中学英语教师对自身学科内容知识、教学法知识以及灵活运用适当教学法进行英语内容教学知识的掌握较为自信。补充性访谈中发现这几方面知识的均值较高与教师每日的教学工作和不断积累的教学经验息息相关。另外教师反映他们还会定期进行以教法和教学内容有效融合为主题的教研活动。均值最低的是整合技术的学科内容知识 TCK（M=3.72，SD=0.854）。该维度三个题项中均值最低的是“我能使用协作工具和技术与外国人进行合作”（M=3.60，SD=1.026）。在信息通信技术高速发展的时代背景下，中外教师的合作交流逐渐成为英语教师进
11、行教学研讨、提高教学能力的有效途径之一。与国外教师的合作有助于英语教师学习国外教学方法和理念之精华，深入了解语言教学所基于的文化背景，提高英语语言素质9。然而在采访中部分教师表示在日常教学工作中与外籍教师进行教学研讨和合作的机会很少，对于合作所需的网络工具和平台了解也不多。所以，这是中学英语教师发展培训中有待于进一步加强和提高的方面。均值较低的因素还有 TK（M=3.77，SD=0.829）和 TPACK（M=3.77，SD=0.962），表明教师对技术知识的掌握相对不自信。另外，中学英语教师 TPACK 整体水平处于中等偏上水平，仍具有一定的提升空间。110 衡水学院学报投稿平台:https
12、:/ 25 卷 表 1 TPACK 描述性统计 项目 人数 最小值 最大值 均值 M 标准差 SD TK 265 1 5 3.77 0.829 CK 265 1 5 3.90 0.961 PK 265 1 5 3.85 0.902 PCK 265 1 5 3.93 0.855 TCK 265 1 5 3.72 0.854 TPK 265 1 5 3.80 0.899 TPACK 265 1 5 3.77 0.962 3.2 TPACK 各因素相关性分析 对TPACK各因素的相关关系进行分析，得到表2。结果显示，6个因素CK、TK、PK、PCK、TCK、TPK 两两之间均存在显著正相关（P0.0
13、01），相关系数介于 0.361 至 0.611 之间。这 6 个因素与 TPACK之间也分别呈现显著正相关，相关系数介于 0.385 至 0.564 之间。结果表明，英语教师这六部分知识均能够影响 TPACK 发展水平，且 TPK、TCK、PCK 对 TPACK 的影响相对较高。表 2 TPACK 相关分析表 TK CK PK PCK TCK TPK TPACK TK 1 CK 0.401*1 PK 0.381*0.491*1 PCK 0.413*0.362*0.550*1 TCK 0.443*0.316*0.453*0.364*1 TPK 0.361*0.321*0.611*0.398*0
14、.524*1 TPACK 0.416*0.385*0.473*0.469*0.478*0.564*1 注：*表示 P0.05；*表示 P0.01；*表示 P0.001。3.3 TPACK 多元回归分析 为进一步研究中学英语教师 CK、TK、PK、PCK、TCK、TPK 对 TPACK 水平的影响，本研究以TPACK 为因变量，其它 6 个因素为自变量，采用逐步回归分析方法，构建 TPACK 回归模型（见表 3 中模型 4）。分析结果表明对 TPACK 具有显著预测力的预测变量共有 4 个，按照其解释变异量的大小排序依次为：TPK、PCK、TCK、CK。对 TPACK 的预测力分别为 31.8%
15、、7.1%、2.8%和 1.6%，共可解释TPACK 知识水平的 43.3%。基于数据结果建立自变量和因变量之间的标准化回归方程：TPACK=0.339TPK+0.219PCK+0.176TCK+0.141CK。根据 TPACK 回归方程可以得出 TPK、PCK、TCK、CK 对TPACK 的影响均为正向，即整合技术的教学法知识、学科教学知识、整合技术的学科内容知识和学科内容知识水平的提升，都会促进中学英语教师 TPACK 水平的提高。其中整合技术的教学法知识对教师的TPACK 水平影响最大。4 策略与建议 基于上述对中学英语教师 TPACK 现状的调查和相关分析，提出以下建议：4.1 增强
16、TPACK 培养意识，突出技术知识、教学法知识和学科内容知识整合 本研究调查发现，部分中学英语教师对 TPACK 的认识还比较模糊，没有意识到 TPACK 对当代英语教学的深刻影响和重大意义。这就要求从英语教师自身和学校教育管理者两个层面加强对 TPACK 意识的培养。一方面，英语教师要不断深化对 TPACK 基本内涵和概念框架的学习和掌握，厘清 TPACK 框架中各个知识成分之间的本质区别和内在联系；要不断强化自身对技术知识重要性的认识，积极主动响应教第 1 期 赵新松 中学英语教师整合技术的学科教学法知识调研 111 育技术运用及更迭的现状和趋势，紧跟技术发展步伐，适应新技术对英语学科教学的影响；始终坚持自主学习和终身学习理念，充分利用丰富的网络教育资源，提高自身对教育技术的操作和应用能力，学习技术知识、教学法知识和学科内容知识有效整合教学模式，培养技术与课堂教学设计融合的意识。另一方面，学校教育管理者要鼓励和支持教师 TPACK 的培养和水平的提高。首先从宏观的制度层面，管理者要完善教师发展培训制度、奖励制度和考核评价制度。通过发放合理物质奖励或给予经费补助的方式，鼓励教师参加多
