1、文化价值观与中小学生学习质量的关系：有调节的中介模型左璜，周漫淇，池虹莹，陈敏怡，梁昱洁，邓静然，胡俊嘉（华南师范大学 教师教育学部，广东 广州；华南师范大学 心理学院，广东 广州；华南师范大学 政治与公共管理学院，广东 广州；华南师范大学 教育科学学院，广东 广州；华南师范大学 软件学院，广东 佛山；华南理工大学 自动化科学与工程学院，广东 广州）摘要：以广东省 名中小学生为调查对象，采用霍夫斯泰德文化维度量表、学习投入量表、中学生自我管理量表等工具探讨影响学生学习质量的深层机制。通过数据分析发现，文化价值观对中小学生的学习质量有重要影响，且学习投入发挥中介作用，而时间管理能力在中介作用的前
2、半段起调节作用，进而形成有调节的中介模型。研究的主要结论：文化价值观通过学习投入间接预测学习质量，学习投入在文化价值观与学习质量之间起中介作用，时间管理能力调节了文化价值观通过学习投入影响学习质量的前半段路径。此中介模型阐释了学生的文化价值观塑造在教育教学中的重要性，研究结论能为通过文化价值观提高学习质量的干预方案提供理论依据。关键词：文化价值观；中小学生；学习投入；时间管理能力；学习质量；中介模型中图分类号：文献标识码：文章编号：（）收稿日期：基金项目：年度广东省青少年研究课题重点课题项目“广东省高质量基础教育内涵发展的突破口在哪里？文化价值观对学生学习质量的影响机制研究”（）；年度华南师范
3、大学政治与公共管理学院学生课外科研一般课题项目“文化价值观与中小学生学习质量的关系：有调节的中介模型”（）作者简介：左璜，女，湖南涟源人，华南师范大学教师教育学部副研究员，博士；周漫淇，女，广东普宁人，华南师范大学心理学院心理学（师范）专业学生；池虹莹，女，广东中山人，华南师范大学政治与公共管理学院行政管理专业学生。第 卷 第 期广 东 第 二 师 范 学 院 学 报 年 月 一、问题提出十九届五中全会提出，推进高质量教育体系的建设是当前教育改革的核心，需要将全面落实立德树人作为根本任务，实现优质均衡的义务教育，而这一过程必然诉诸于学生的学习质量。学习质量是指个体对学习水平高低和效果优劣的评价
4、，好的学习质量意味着学业成功，不仅有利于个体增强自信，实现发展中的良性循环，还有助于促进良好的亲子关系；而不良学业表现则是许多不良行为的预测指标。目前关于学习质量的研究多聚焦于学习投入、心理素质等内部因素，较少深入挖掘文化价值观的影响。大量研究表明文化对学习风格有极大的影响，有意识地识别学习者的学习风格有助于改进学业成绩。因此，探讨文化价值观与中小学生学习质量的关系，不仅能有效地提升中小学生的学习质量，而且能成为推进基础教育高质量发展的突破口，有助于对通过文化价值观提高学习质量的干预方案提出更具方向性的建议。心理学大词典指出，价值观是推动并指引一个人采取决定和行动的原则、信念和标准，它直接影响
5、个体对外在世界的感知和反应的倾向，影响人们对行为方式、手段和目的的选择，是重要的个体心理过程。本文所研究的文化价值观反映在学习上，表现为学习价值观，即学生对学习目标的取向，它直接关系到学生的学习方式及质量。学生对学习活动的价值感知，能够影响学业情绪，当学生认为学习活动对自己有价值并对其感兴趣时，就会产生积极的学业情绪，从而影响学生的学习过程及结果。根据 等提出的文化价值观理论，在不确定性规避程度低的文化下，学生倾向于遵循固有的学习模式，不愿打破常规，怯于在课上举手发言，惧怕犯错；在短期主义的文化下，学生追求立竿见影，重视结果而忽略过程，难以形成坚韧不拔的学习习惯；在放纵主义的文化下，学生难以克
6、制玩耍的欲望，无法延迟满足，学习上懒散懈怠。可见，特定的文化价值观可能会对中小学生的学习质量产生影响。由此，本研究提出假设：文化价值观显著预测中小学生的学习质量。文化价值观会影响学生的学习投入。学习投入是指个体需要通过积极的动机投入，对奋斗目标的积极靠拢，并主动投入精力和有活力的行动来实现学习投入。特定的价值观会令个体更容易接受某些信息，更关注自身行为对所重视事物的后果，因此对个体行为具有向导作用。在学习上拥有不同文化价值观的学生，在学习过程中会保持不同的精神状态，包括专注、精力和动力，进而产生或抑制追求成果和避免失败的动机。当学生对学习活动的价值有较积极的看法时，潜在的价值认同会激励并维持学
7、生朝向某一目标的学习行为，良好的学习态度、适当的学习焦虑与及时的问题解决意愿等，学习者内部的驱动力促使其更主动投入到学习中。许多研究表明，学习投入能够间接影响学生学习质量，与学业成绩呈显著正相关，即学生在学习上投入的时间和精力越多，其学业成绩也能随之提升。由此，本研究提出假设：学习投入在文化价值观与学习质量之间起中介作用。时间管理能力可能也会间接影响学生的学习投入。时间管理能力是指个体按照自身需要广东第二师范学院学报第 卷 合理地分配时间并按计划去执行的能力，是根据时间管理倾向的定义提出的概念。时间管理能力是高自我控制能力的体现，学业成绩高的学生往往有较强的时间管理能力。认为个体意识影响价值选
8、择，而价值观决定了人的态度和行为。已有研究发现初中生的时间管理倾向能够预测个人价值观，影响青少年对自我价值的判断和体验。高时间管理能力的学生能够有意识地克制拖延等行为的发生，在价值选择中倾向于克制和规避不确定因素，学习满意程度会更高；学生以更加积极的价值认同投入到后期学习中去，在学习上更加专注，学习投入程度也会更高。而低时间管理能力的学生在行动表现上积极性更低，应对挫折的态度较为消极，自信和学习投入不如高时间管理能力的学生，在学习的满足感和获得感上体验程度低；受到特定文化价值观的影响，学生消极的学习态度会引起“低时间管理能力低价值认同低学习投入”的恶性循环。由此，本研究提出假设：时间管理能力能
9、够在学习投入的中介作用的前半段路径中起调节作用。综上所述，本研究提出有调节的中介模型（图）以探讨文化价值观对中小学生学习质量的影响机制。学习投入时间管理能力文化价值观学习质量图 学习投入的中介作用及时间管理能力的调节作用假设模型二、研究方法 （一）被试 年 月 日 日，在广东省惠州市、汕头市、佛山市、东莞市、河源市、韶关市 个地级市的 所中小学开展调研。其中韶关市、汕头市内单所学校回收的有效问卷数量较少，因此选择向韶关市的四所学校、汕头市的两所学校发放问卷，以减少因样本数量过小带来的误差；其余 个地级市各选择一所学校发放问卷。此外，由于部分学生除接受学校常规教育外，还接受课外学业辅导，导致同一
10、班级、年级内学生成绩的离散程度显著上升，因此本研究设置的“培训经历”变量，特指学生参加补习班、家教等培训经历。年第 期左璜，等：文化价值观与中小学生学习质量的关系：有调节的中介模型调研过程分为预调研、正式调研两个阶段。预调研阶段鉴于不同年级学生理解能力差异，部分题项在保留原意的基础上简化了措辞表达，并根据项目分析结果删除因子负荷小于、相关度较低及有双重负荷现象的题项。正式调研阶段共发放并回收问卷 份，将填写模糊、粗心作答及异常值的问卷剔除后得到有效问卷 份，有效率。样本结构描述见表。表 样本结构描述（）样本特征特征分布样本数量比例 性别男 女 学段小学中学 培训经历有 无惠州市汕头市佛山市学校
11、所在城市东莞市河源市韶关市 （二）研究工具 霍夫斯泰德文化维度量表采用 编制、漆新贵修订的霍夫斯泰德文化维度量表，选取不确定性规避、长期取向与短期取向、放纵与克制 个维度，点计分，共 个条目。对克制、长期取向的题目进行反向计分且与其他题目求总分，得分越高，越偏向于负面消极的文化价值观。该量表的内部一致性 系数为。学习投入量表采用 等编制、李西营等修订的学习投入量表，选取动机、精力 个维度，点计分，共 个条目。得分越高，学习投入越积极。该量表的内部一致性 系数为。中学生自我管理量表采用孟冉等编制的中学生自我管理量表，选取时间管理能力分量表，包括研究能力、资源运用、时间计划、任务分配、知识整理 个
12、维度，点计分，共 个条目。得分越高，表明广东第二师范学院学报第 卷 学生时间管理能力越强。该量表的内部一致性 系数为。标准化处理方法根据张雨强对学习质量的定义，本研究选取中小学生 学年的语文、数学期末成绩，相加汇总作为检测学习质量的指标，在模型检验时取 分数，进行标准化处理。（三）数据处理采用 软件、开发的 宏程序进行数据分析，选择 所提供 个典型模型中的模型 和模型 进行有调节的中介检验。三、结果 （一）共同方法偏差检验为减少自陈式问卷和单一数据源引起的共同方法偏差，本研究在测试中采用匿名答题、部分正反向计分等方式进行控制。采用 单因子检验法进行共同方法偏差检验，结果发现特征值大于 的因子有
13、 个，且第一个因子解释的变异量是，远小于，说明共同方法变异程度在可接受范围内。（二）描述性统计与相关矩阵对学习质量、学习投入、时间管理能力和文化价值观进行相关分析（见表）。结果显示：学习质量与学习投入、时间管理能力、文化价值观彼此相关显著，学习投入与时间管理能力、文化价值观彼此相关显著，时间管理能力与文化价值观彼此相关显著。表 主要变量的均值、标准差与相关矩阵（）变量 学习质量 学习投入 时间管理能力 文化价值观 注：代表。（三）有调节的中介模型检验第一，根据 编制的 宏程序，选择 检验学习投入在文化价值观和学习质量之间的中介作用。以文化价值观为自变量、学习投入为中介变量、学习质量为因变量，性
14、别、培训经历等为控制变量，进行中介效应的 分析（见表）。在控制性别等变量 年第 期左璜，等：文化价值观与中小学生学习质量的关系：有调节的中介模型的影响后，结果显示：文化价值观对学习质量的总效应为，；文化价值观对学习质量的直接效应为，占总效应的比例为；文化价值观通过学习投入作用于学习质量的中介效应为，占总效应的比例为。由此可知，学习投入在中小学生的文化价值观与学习质量之间起中介作用。表 中介效应的 分析（）路径标准化效应量占总效应之比下限上限总效应直接效应中介效应第二，根据 编制的 宏程序，选择 检验时间管理能力在学习投入中介作用前半段的调节作用。以学习投入为因变量，文化价值观为自变量，时间管理
15、能力为调节变量，性别、培训经历等为控制变量，进行回归分析（见表）。在控制性别等变量的影响后，结果显示：文化价值观对学习投入的预测作用显著（，），时间管理能力对学习投入的预测作用显著（，），文化价值观与时间管理能力的交互效应对学习投入的预测作用显著（，），说明时间管理能力调节了文化价值观对学习投入的中介作用的前半段路径。表 有调节的中介模型检验变量（）结果变量预测变量拟合系数回归系数文化价值观 ，时间管理能力 ，学习投入文化价值观时间管理能力，性别 ，培训经历 ，注：代表，代表。第三，为了进一步解释调节变量（时间管理能力）与自变量（文化价值观）二者间的交互效应对学习投入的实质性影响，将时间管理能
16、力分为高分组（）、低分组（），进行调节效应检验（见表），并绘制了简单斜率图（见图）。由于时间管理能力的数据已进行标准化处理，因此取值、分别作为调节变量的低、高值。结果显示：文化价值观对中小学生学习质量的影响受到了时间管理能力的调节。当时间管理能力较低时，文化价值观对学习投入呈显著的负向预测作用（，）；而当时间管理能力较高时，文化价值观对广东第二师范学院学报第 卷 学习投入的负向预测作用减弱（，）。由此可知，随着时间管理能力的提高，文化价值观对学习投入的负向预测作用呈逐渐减弱的趋势。表 时间管理能力对文化价值观与学习投入之间关系的调节作用时间管理能力 下限上限 注：代表，代表。1.0 00.8 00.6 00.4 00.2 00.0 0-0.2 0-0.4 0-0.6 0-0.8 0-1.0 0学习投入低时间管理能力高时间管理能力积极文化价值观消极文化价值观图 时间管理能力对文化价值观与学习投入之间关系的调节作用四、讨论本研究表明文化价值观通过学习投入的中介作用间接影响学习质量，探究文化价值观在时间管理能力的调节作用下对学习投入的影响机制，深入剖析文化价值观如何提升中小学生学习质量的影响
