1、安徽警官职业学院学报20225安徽警官职业学院学报202252022年第5期第21卷（总第122期）No.5，2022General No.122，Vol.21安 徽 警 官 职 业 学 院 学 报Journal of Anhui Vocational College of Police Officers高职院校通识课“363”混合式教学模式探析以 中国传统文化 课程为例陈金晶（安徽警官职业学院，安徽合肥230031）【摘要】以协同育人为视角，以高职院校的 中国传统文化 课程为例，利用现代信息技术，进行三阶段、六环节、三对接的“363”混合式教学模式改革，并对这种实践探索进行分析总结，旨在提升
2、学生文化素养和职业精神，与专业课程、思政课程一起，形成教育合力，实现协同育人目标。【关键词】协同育人；职业教育；混合式教学；教学改革【中图分类号】G642.4【文献标识码】A【文章编号】1671-5101（2022）05-0097-05一、引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”1通识课程作为高职院校开展通识教育的重要内容，对于培养学生爱国主义精神、树立社会主义核心价值观、坚
3、定民族自信和文化自信等具有重要作用，和思政课程、专业课程形成教育合力，真正打造“三全育人”的大思政格局。随着“互联网+教育”时代的到来，高职院校通识课程开展了一系列有益的教学改革，但总体上仍然存在重知识传授、轻能力培养，重线下教学、轻线上教学，重课堂教学、轻课前-课中-课后贯通培养等问题，很难达到理想的教学效果；且课程教学未能很好地融通专业、对接岗位技能，对培养拥有创新能力、岗位适应能力、职业精神和综合素养的优秀人才助力有限。所以加强教学模式改革，构建适合高职院校人才培养的混合式教学模式已成必然趋势。二、混合式教学模式的历史沿革混合式教学（Blending Learning）概念的提出并不断成
4、熟，是一个发展演变的过程。有学者认为，自 20 世纪 90 年代末以来，国内外混合式教学的概念演变经历了三个阶段：技术应用阶段（90 年代末-2006 年）、技术整合阶段（2007 年-2013 年）以及“互联网+”阶段（2013 年以后）。在技术应用阶段，混合式教学重点强调技术在教与学中的核心作用，最具代表性的定义由美国斯隆联盟（Sloan Consortium）提出：“混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，揉合了两种历史上各自独立的教学模式：传统的面对面教学与在线学习。即在教学内容上结合了一定比例的在线教学及面对面教学。”2技术整合阶段，混合式教【收稿日期】2022-07-22【基金项目
5、】2020 年安徽省省级质量工程教研项目 基于协同育人的高职通识课混合式教学改革研究与实践以为例 研究成果（2020jyxm0384）；2020 年度安徽高校人文社会科学研究重点项目 微媒体视域下高职院校思想政治教育人文关怀研究 研究成果（SK2020A0806）；2021 安徽省职业与成人教育学会一般项目 基于行为主义学习理论的高职通识选修课程混合式教学模式研究 研究成果（Azcj2021106）。【作者简介】陈金晶（1987-），女，安徽安庆人，安徽警官职业学院讲师，中国现当代文学专业硕士。研究方向：中国传统文化。97教 育 新 论陈金晶：高职院校通识课“363”混合式教学模式探析安徽警官
6、职业学院学报20225安徽警官职业学院学报20225学重点关注师生、生生、资源的“交互”，强调面授与在线结合的混合式学习环境给交互带来的变化，以及相应的教学策略、教学方法的改变。混合式教学被重新定义为：“混合学习描述了一种新的学习方式，它实现了学生与学生、学生与教师、学生与资源之间面对面（现场）交互与在线交互的结合。”3“互联网+”阶段，混合式教学重点关注学生，强调“以学生为中心”，创造一种让学生积极、高度参与的学习环境和个性化的学习体验。其概念演变为：结合传统学习方式的优势和网络化学习（e-Learning）的优势，形成“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”，“所谓混合
7、，不仅仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在以学生为中心的学习环境下教学与辅导方式的混合”。4随着互联网与移动技术的迅猛发展以及教学理念的不断更新，线上线下相结合的混合式教学模式迎来高速发展的新契机，同时也给混合式教学带来了新的内涵。中国新闻网消息，根据 2021年 8 月 27 日中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布的第 48 次中国互联网络发展状况统计报告，截至 2021 年 6 月，我国网民规模达 10.11亿，较 2020 年 12 月增长 2175 万，互联网普及率达 71.6%。十亿用户接入互联网，形成了全球最为庞大、生机勃勃的数字社会。5数字时代为混合式教学模式的开展提供了
8、信息技术支持和教学环境支撑，无论是高校还是一线教师，对此基本达成共识，混合式教学将成为未来教育的新常态。三、高职通识课“363”混合式教学模式的构建（一）建设思路以 中国传统文化 课程为例，聚焦专业、内涵、技术、模式、资源五大领域，调研专业学情，深挖传统文化内涵，结合时代发展，创新教学模式，开发线上线下教学资源，探索出一条高效的中国传统文化教学之路。1.以融通专业为目标，推动教学由“散”到“聚”通过专业学生进行学情调研，掌握学生的教育基础、年龄特点、个性素养、专业认知、发展需求等，有针对性地开展教学，旨在提高学生运用中国传统文化辅助解决专业和岗位问题的能力，提升学生的综合素养。2.以优秀文化为
9、核心，挖掘内涵由“多”到“精”以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，提炼中华优秀传统文化的内涵和精髓，赋予传统文化以新的时代内容与特色，采用主题导向的模块化课程设置，对教材内容进行重构。3.以技术发展为动力，引导教学由“旧”到“新”教学过程中不断创新教与学方法，有机融入信息化手段，增进师生高效互动，将以教师为中心、强调知识传授的传统课堂转向以学生为中心、强调能力培养和素质养成的新型课堂。4.以模式应用为路径，开展教学由“识”到“智”以服务专业教学为目标，以促进学生智慧发展为宗旨，开展合作探究学习，形成三阶段、六环节、三对接的“363”混合式教学模式。5.以“三教”改革为载体，整合资源由“点
10、”到“面”落实教师、教材、教法改革，组建优势教学创新团队，开发 中国传统文化 活页式教材，整合各类学习资源，线上线下无缝对接。（二）混合式教学模式的总体框架课程对接专业和学情，挖掘中国传统文化内涵，开发线上线下教学资源，创新教育教学方法，探索和凝练形成三阶段、六环节、三对接的“363”混合式教学模式。三阶段即课前自主学习（线上）、课中学生内化（线上线下结合）、课后拓展答疑（线上线下结合）三段式教学过程；六环节指教学实施分别按照“引（任务引领）导（情景导入）赏（欣赏作品）思（思考深入）行（承诺行动）拓（拓展实践）”的六步课堂教学模式进行教学；三对接是对接专业人才培养方案，对接课程标准，对接岗位需
11、求。（三）混合式教学模式的教学设计1.设置模块化课程，优化教学活动在进行充分调研的基础上，针对高职学生学习主动性不强的特点和文史知识不足的缺陷，同时紧扣学生兴趣和需要，教学内容采用主题导向的模块化课程设置，对教材进行重构，设计出十个主题模块，每个模块以一个主题串联教学内容，形成“一本书，一串珠，一条线”的框架结构。“一本书”即一本自编活页式教材，“一串珠”即98教 育 新 论陈金晶：高职院校通识课“363”混合式教学模式探析安徽警官职业学院学报20225安徽警官职业学院学报20225十个教学模块：古代哲学、传统美德、古代建筑、古代文学、音乐舞蹈、传统武术、节日民俗、中医养生、饮食文化等，“一条
12、线”即课程的思政教育总线：培养学生的爱国情怀、工匠精神、法治精神、职业道德、社会主义核心价值观等，讲好中国故事，坚定民族自信和文化自信。2.服务专业建设，对接岗位能力培养课程努力对接学院各专业人才培养方案，服务专业建设，树立正确的服务理念，在课程设计上，充分考虑专业技能型人才培养需求，量身打造拓展环节，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。以我校刑事执行专业为例，教学设计以提高学生人文素养和道德修养，培养忠诚干净担当的警察队伍为主线，紧贴时代特点和专业特点，实现知识传授和价值引领的有机统一。教学目标与教学重难点上承人才培养方案和课程标准，下接岗位和学情，每项教学任务均确立了知识、能力、情感目
13、标，全方位、全过程有机融入思政教育，培养具备扎实理论基础、熟练专业技能以及良好职业精神、家国情怀的高素质监狱警察人才。（四）混合式教学模式的资源建设1.加强师资队伍和教学团队建设制定并实施“2+4+2”团队计划，即 2 名具有高级职称和国家（省）级普通话测试员资格的团队带头人，4 名具有中级以上职称、教学能力强、信息化素养高的年轻授课教师，2 名行业（省博物馆）指导教师，组合优势力量，建成创新型教学团队。其中，校内教师以线下教学为主，行业指导教师以线上教学和直播指导为主。教师围绕“363”混合式教学模式，采用任务驱动、情境教学、合作学习、分角色扮演等教学方法，开展课堂教学，实现“做中学、学中做
14、、边做边学、边学边做”，提高学生积极性，提升学习效果。2.加强线上线下教学资源建设开发活页式教材，配套线上教学资源，形成“纸质教材+多媒体平台”一体化教材体系。采用主题导向的模块化课程设置，对教材内容进行筛选重构，增加教学导语、名家赏析、练习测试、课后延伸等内容，形成中国传统文化活页式教材，并整合微课、讲解视频、学习资料等各类学习资源，以二维码形式印制在活页教材内页，学生可扫码学习，实现线上线下无缝对接。选用中国大学慕课、省级精品课程资源、e 会学平台MOOC 资源等线上辅助教学资源，上传自制微课、自测题库、教学案例、诵读视频等教学资源至学习通平台，供学生课前自学、课上检验、课后巩固及拓展提升
15、。（五）教学环境混合式教学以大数据、云计算、人工智能、虚拟仿真等现代信息技术为依托，采取“云、网、端”的服务方式来部署信息化平台，通过智慧教室、虚拟演播室、数字化教室、VR/AR 教室等信息化教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，以各类优质教学平台为工具，以线上线下教学资源为支撑，“打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，使传统课堂布局、形态和环境均发生了重大变革，创设了线上线下一体化、课内课 外 一 体 化、虚 拟 现 实 一 体 化 的 智 慧 教 学环境”。6毋庸置疑，“363”混合式教学模式的构建，在形式上是利用新一代信息技术，全面变革传统教学的结构、形态，建立大数据时代的信息化
16、教学模式，提升课堂的信息化、智能化水平。但从本质上来说，此教学模式构建与应用的根本目的，是运用现代信息技术创设理想的教学环境，提高课堂评价决策和交互协作能力，使得每个学习者都能获得个性化成长，真正实现智慧的教和智慧的学。7（六）教学过程1.六步教学分层推进（1）课前自主学习（线上）引开展学情调研，采用任务驱动教学法，在学习通（或云班课、智慧职教、畅言智慧课堂等）教学平台发布学习资源、测试题和分组任务，学生线上学习，合作完成探究任务。通过学习通平台数据分析结果，确定教学重难点，对学前预警学生设立监督机制，初步实现学生开课前知识储备和学习状态的同步同频。（2）课中内化（线上线下结合）对接专业岗位，围绕教学目标，充分运用教学平台开展情境教学、合作学习、讨论探究、分角色扮演、实训演练等，关注教学重点，攻破教学难点，每个环节都强调师生互动和学生的参与，真正实现学生“学中做”“做中学”，教师“学中教”“做中教”。具体如下：99教 育 新 论陈金晶：高职院校通识课“363”混合式教学模式探析安徽警官职业学院学报20225安徽警官职业学院学报20225导通过创设情境、问题导入、知识闯关等环节，引发学生
