1、*全国教育信息技术研究专项课题“新疆少数民族地区基础教育信息化绩效改进研究”(编号:1 7 6 1 3 0 0 5 2);国家自然科学基金地区基金项目“新疆地区校园网络文化安全及评价指标体系构建研究”(编号:7 1 8 6 4 0 3 1)*通信联系人,E-m a i l:z h y a p p l e 1 2 6.c o m后疫情时代中学化学教师信息化教学能力评价*张红艳*王 韵(石河子大学师范学院 新疆石河子 8 3 2 0 0 0)摘要 利用文献研究法从中学化学教学特点和教师有效教学等2个方面入手,构建了由信息化应用能力、信息化资源整合能力和信息化教学实施能力等3个一级指标和1 0个二级
2、指标组成的中学化学教师信息化教学技能评价指标,采用结构方程模型路径系数确定了指标权重,构建出了中学化学教师信息化教学能力评价指标体系。通过实证研究表明,所构建的评价指标体系可操作性强,评价结果直观清晰,便于持续改进。关键词 信息化教学能力 中学化学教师 评价D O I:1 0.1 3 8 8 4/j.1 0 0 3-3 8 0 7 h x j y.2 0 2 2 0 2 0 0 0 9 2 0 2 0 年初新冠肺炎疫情在全球范围内爆发,导致许多国家教育教学活动不能正常开展。据联合国教科文组织的监测数据表明,2 0 2 0年上半年全球超过1 1 1个国家实施了全面停课,1 0亿学生受到影响,7
3、0%的学生无法继续以传统面授方式学习1。居家在线学习常态化,教育形态不得不从传统的面授教学模式转向网络在线教学,这对教师信息化教学能力提出了更高的要求。从新冠疫情全面爆发已经两年多了,疫情并没有像大家预想的那样很快结束,正常教育教学活动随时都有被迫转为线上教学的可能,后疫情时代正在加速教育教学方式的变革。中学化学知识的学习很大一部分来源于实验教学,教师需要创设情境。疫情环境下受实验环境及场所的限制,有些实验不能正常实施,而虚拟现实仿真等仿真技术的应用在一定程度上弥补了现实实验教学无法实施的缺憾。此外,按照皮亚杰认知发展阶段理论,中学阶段孩子的认知处于形式运算形成的关键时期,虽然能够理解命题,并
4、能以命题的形式进行抽象推理,但具体运算更有助于形式运算阶段高阶思维的形成,这就要求中学化学教师在教学中能更高效地应用信息技术手段。多年信息化教学实践表明,信息技术在教学中的有效应用在一定程度上能够优化教学过程,改善教学质量,但这一作用发挥程度取决于教师信息化教学能力的高低。受新冠疫情的影响,教师的角色不得不由面授教师转变为在线教师2。在疫情期间,教师在教学中面临的最主要问题是不断提高在线教学能力3。当前教师教育技术的应用还存在着流于形式的问题4,从而导致教师信息技术应用能力效果不显著5,这时候教师信息化教学能力评价的导向作用就显得尤为必要。当前对中学化学教师信息化教学能力的评价研究还不充分,因
5、此有必要针对后疫情时代中学化学教学的需求,设计出方便、操作性强的中学化学信息化教学能力评价指标体系。1 中学化学教师信息化教学能力评价指标体系的构建1.1 中学化学教师信息化教学能力指标的确定2 0 0 5年米什拉和科勒提出T P A C K(整合技术的学科教学法知识),该理论是技术知识、学科知识、教学法知识等3种基本要素相互融合,在信息技术与学科课程整合方面被广泛使用。有学者从技术、内容、教学法、教学法内容、技术内容、技术教学法、技术教学法内容等7个方面出发对职前化学教师T P A C K现状进行了测评6-7。龙鑫基于T P A C K框架和 教师信息技术应用能力标准,构建了由1 4个一级指
6、标和4 5个二级指标构成的教师信息技术应用能力评价指标体系8。从已有研究来看,以T P A C K的7个知识要素为基础构建的教师信息化教学能力评价指标体系指标繁多,且存在着各类知识边界不清的问题9。因此有研究者开始跳出T P A C K知识框架,从信息化有效教学能力方面进行研究。张哲等从信息化教学基础、信息化教学整合应用、信息化教学情境应用能力等3个方面构建了职前教师信息化教学能力评价的指标1 0。69化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)2 0 2 3年第4 4卷第5期齐灿等人从信息化教学意识、信息化教学、信息
7、化教学资源应用、信息化教学实施、信息化教学评价等5个方面建立了高校教师信息化教学能力评价的指标1 1。谢燕等人基于T P A C K框架从信息化教学意识、信息技术、信息化学科知识、信息化教学知识、信息化学科教学法知识等5个方面出发,对高职教师信息化教学能力进行了评价1 2。总体来看,基于T P A C K知识框架建立的教师信息化评价指标体系过于繁杂、实操性不强,以技术支持有效教学为导向的研究大多关注职前教师和高职教师的评价,而对于中学化学教师信息化教学能力评价研究不多。因此,本研究以技术支持的有效教学为导向,结合中学化学教学需求,以可操作性为原则,构建中学化学教师信息化教学能力评价指标体系。通
8、过梳理有关文献所确定的中学化学教师信息化教学能力评价指标如表1所示。表1 中学化学教师信息化教学能力评价指标的选取T a b l e 1 S e l e c t i o n o f e v a l u a t i o n i n d e x e s f o r i n f o r m a t i z a t i o n t e a c h i n g a b i l i t y o f h i g h s c h o o l c h e m i s t r y t e a c h e r s文献来源信息化教学能力结构教育部 关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知1 3在线教学设
9、计、教学管理、课堂组织等能力赵一婷,钟绍春,唐烨伟 数据驱动下初中化学教师信息技术应用能力测评事理图谱研究1 4信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力李露 中学化学教师I C T应用能力对教学交互有效性的影响研究1 5应用信息技术优化课堂教学、应用信息技术转变学习方式、应用信息技术支持教师专业发展韩淑杰 信息化教学设计在豫北农村初中化学教学中的应用研究 以上官镇第二初级中学为例1 6信息化设备应用、数字化资源应用、信息化教研应用顾小清 教师的信息化专业发展:现状与问题1 7基本的信息技能、信息化教学设计能力、信息化理念以及信息化教学实施能力王卫军 教师信息化教学能力发展研究
10、1 8信息化教学融合、信息化教学评价、信息化协作教学、促进学生信息化能力等6个能力李慧慧 基于T P A C K的中学化学教师信息技术应用能力提升研究1 9信息技术应用能力意识和态度、教学设计、教学实施管理、交流诊断 通过表1可以看出,中学化学教师信息化教学能力主要由信息技术能力和教师教学能力等2个维度组成,而教学实践和多媒体教学需求是将二者联系起来的纽带。在后疫情时代教学能力主要是指信息化教学实施能力,而信息技术能力主要由信息化资源整合能力和信息化应用能力等构成。因为对于化学学科教学来说,课堂中有关微观领域知识比如原子等,用传统教学方法不利于学生的深入理解。技术有强大的再现功能,很多比较危险
11、或难以短期观察到结果的化学实验,利用虚拟现实技术进行演示比直接讲授更加直观和生动,能达到更好的教学效果。而且,教育元宇宙的应用,能够最大程度上激发学生的学习兴趣,还能为化学课程改革提供良好的条件,这就要求化学教师能够具备一定的信息化资源整合能力和信息化应用能力,才能够选择恰当的技术并灵活运用以提升课堂效率2 0。其中资源和工具是连接二者的纽带。综上所述,本研究从信息化应用能力、信息化资源整合能力和信息化教学实施能力等3个指标出发构建了中学化学教师信息化教学能力评价指标,如图1所示。1.1.1 信息化应用能力梅家驹在 教育技术的定位与错位中特别指出教育技术的定位是技术,在于技术的有效应用。有效应
12、用的前提是愿意应用,有通过技术发展,才能提升自我的意愿。有效应用的基础是教师必须具备必要的信息技术基础知识和能力,包括熟练地使用o f f i c e等办公软件和腾讯会议等线上教学工具,并能够结合化学学科教学需求制作出符合学生认知特点的多媒体课件。有效应用的最终目标是信息化教学的实践情况,也就是真实的应用情况,不能只设计而不应用。由此可以看出,中学化学教师信息化工具应用能力指标包含3个观察变量,分别是具备利用信息技术发展自身和自我提高的意识与能力(Z 7)、信息化软件的基本知识与使用能力情况(Z 8)、信息化教学实践情况(Z 9)等。1.1.2 信息化资源整合能力疫情期间线上教学很多时候就是课
13、堂的简单搬家,并未实现教学方式的真正变革。要实现教学方式的变革,不仅要对教师提供信息技术的支持服务,还要使得教师必须具备信息化资源整合能力。袁磊等人将我国的中小学教师信息技术应用能力标792 0 2 3年第4 4卷第5期 化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)F i g.1 T h e e v a l u a t i o n i n d e x s y s t e m o f i n f o r m a t i o n t e a c h i n g a b i l i t y o f h i g h s c h
14、 o o l c h e m i s t r y t e a c h e r s图1 中学化学教师信息化教学能力评价指标的体系准与美国的A E C T标准(2 0 1 2年版)进行对比后指出,每个学校应具备一定的信息化教学资源,教师应学会多途径利用技术整合教学资源,利用计算机制作教学资源,并能和同事进行分享2 1。由此可见,中学化学教师信息化资源整合能力应该包括学校自有数据库资源的整合情况(Z 4)、教师信息化资源共享情况(Z 5)、下载和上传资源到学校网站(Z 6)、使用和建设学校资源平台的符合度(Z 1 0)等。1.1.3 信息化教学实施能力刘美凤指出教育技术的逻辑起点是“如何教育”,可以
15、看出教师利用技术来实施教学的能力是教育技术首先要解决的重要问题。从有效教学出发,教师的信息化教学实施能力就应该包括教师能够利用信息化进行授课的能力、使用多媒体学科类课件教学的能力和信息技术与学科整合效果。考虑到指标的可操作性,中学化学教师信息化教学实施能力包括教师使用学校的信息化教室授课的情况(Z 1)、多媒体课件学科覆盖情况(Z 2)和信息技术与学科整合效果(Z 3)等3个指标。1.2 中学化学教师信息化教学能力评价指标模型的验证1.2.1 研究工具和研究对象依据所确立的中学化学教师信息化教学能力二级指标作为观测指标来编制问卷。问卷采用李克特5点计分法。研究对象主要选取了2 0 2 1年初参
16、加X省继续教育的中学化学教师,因为每位教师5年必须参加一次继续教育,所以研究对象选择体现了教师发展时间上的分层。考虑到研究对象地区间、城乡间、学校间的分布情况,最后选择了8 5所学校教师的数据,共回收5 7 4份有效问卷。其中初中化学教师2 6 1人、高中化学教师3 1 3人;乡村学校教师2 4 0人、城市学校教师3 3 4人;T地区教师为2 3 1人、K地区教师为1 4 8人、S地区教师为1 3 3人、W地区教师为3 8人、Y地区教师为2 4人。1.2.2 信效度检验利用S P S S 2 4.0软件对数据进行信度分析,克隆巴赫系数为0.9 0 6,表明问卷具有良好的信度。利用最大方差法得到KMO和巴特利特检验值为0.9 1 9,累计方差解释率为7 3.9 2%,旋转后的成分矩阵共提取了3个因子,指标的因子载荷量均在0.6 8和0.8 3之间,比较理想。问卷的内容效度主要通过德尔菲法来保证,在这一过程中选择了3位领域内专家,通过对问卷内容的3轮修订,最终达到了比较一致的意见。1.2.3 评价指标模型的验证结构方程模型(S EM)是通过验证变量之间89化 学 教 育(中英文)(h t
