1、基于“产教研创”的经济学专业培养体系创新与实践 以闽南理工学院为例刘佳丽，吕津，唐秉雄(闽南理工学院，福建 泉州 362700)摘要 本文针对经济学专业“产教学研”脱节、课程设置无法适应社会发展的需要、理论教学与应用技能培养脱节及教学评价机制不健全等问题，基于“产教研创”协同育人机制，设计了产业需求与专业基础相适应的人才培养体系，重构了精准对接相应行业、部门岗位的培养模式，构建了以科研优势资源引领学科竞赛的培养机制，以提升经济学专业人才培养质量。关键词 经济学专业;培养体系;教学改革 中图分类号 G652 文献标志码 A 文章编号 20957602(2023)01017504高校教育体制改革是
2、国家实施科教兴国、人才强国战略和落实立德树人根本任务的重要举措。本文以新文科建设为背景，以提高学生的经济数据分析能力、决策思维和创新能力为抓手，阐述基于“产教研创”的经济学专业人才培养体系、培养模式、培养机制，以便全面提升经济学专业人才培养质量。一、经济学专业人才培养存在的问题(一)“产教学研”脱节经济学专业课程具有理论模型众多、高度抽象等特点，学生在不能够充分理解经济学理论内涵的情况下只能被动性地记忆知识，且难以应用所学经济学理论知识解决实际问题。教师在经济学专业课程教学过程中往往采用灌输式的教学方法，并未将西方经济学理论与我国实际国情相结合，导致学生所学知识与我国具体国情相脱节。(二)课程
3、设置无法适应社会发展的需要随着数字经济的发展，传统的经济学专业课程如微观经济学、宏观经济学、区域经济学、产业经济学等已经无法满足新时代的要求，难以解决错综复杂的社会经济问题。因而，需要进行经济学专业人才培养体系改革，以适应社会发展的需要。(三)理论教学与应用技能培养脱节经济学专业教学内容较为广泛，但实践性较弱。经济学专业课程以理论教学为主，很少实现学科交叉。很多学校的经济学专业教学改革不具有针对性，不能紧跟时代发展的步伐，不能满足就业市场的需要。(四)教学评价机制不健全传统的经济学专业考核由平时考核和期末考试两部分构成，缺乏过程性考核，导致不少学生缺乏学习的主动性，抑制了学生的学习热情。教学评
4、价缺乏对学生学习过程、学习态度的关注，不能完全体现学生对理论知识、实践技能的掌握情况，不能达到检验学生学习效果和课程目标达成情况的目的。收稿日期 20220922 基金项目 闽南理工学院校级教改项目“管理学:中国式管理者的培养”(JG2022KCSZ2252);福建省虚拟仿真一流本科课程“基于宏观经济目标的产业内厂商的博弈实验”(闽教高 2020 23 号);福建省线上线下混合一流本科课程“管理学:中国式管理者的培养”(闽教高 2021 52 号)。作者简介 刘佳丽，女，讲师，硕士，从事金融教育研究;吕津，女，教授，博士，从事经济学教育研究;唐秉雄，男，副教授，硕士，从事管理学教学研究。571
5、二、基于“产教研创”的经济学专业培养体系构建(一)构建“产教研创”协同育人机制为了促进经济学专业学生的全方位发展，要将学校培养体系与企业工作过程有机融合，确保企业专家深度参与经济学专业人才培养方案的制定，实现专业和企业的精准对接。可以通过以下四个方面构建“产教研创”协同育人机制，如图 1 所示。图 1“产教研创”协同育人体系1产 产业、专业、职业等五维联动以校外合作、行业协会、企业导师、实训软件及技能证书五维联动，创新培养方案。以产业需求为导向，聘请企业专家参与培养方案制定、专题讲座及论文指导等环节，而教师也要深入企业，进行学习与实践。要通过校企班、技能证书班、竞赛辅导班及导师制等多种形式，培
6、养应用型、技术与技能型人才，全面提高学生的实践、创新、就业与创业能力。2教 六步递进的教学模式再造以省级应用型学科为依托，形成“需求分析核心技能课程教学实习实训成绩评定反馈修正”六步递进教学模式，按企业需求、行业岗位设置专业方向模块，按核心技能确立毕业要求，按培养目标、毕业要求设置培养方案，利用企业案例、虚拟仿真软件重构实习实训体系，以形成性评价的学习过程管理模式进行考核评价方式改革，进而激发学生学习的积极性、主动性，实现实时总结反馈，持续改进教学模式。3研 四大竞赛引领科研依托省级人文社科基地、专业协会等科研资源，组织学生踊跃参加“互联网+”“挑战杯”“市场调研”“经济学博弈”等学科竞赛，将
7、所学知识综合运用于解决实际问题。4创 多维度打造“三创”教育平台依托多维协同平台进行“三创”教育，使学生通过通识教育、创业特色班、校企导师指导，参与“挑战杯”“互联网+”“海峡两岸职业技能”“青年创新创业”等大赛，提升创新思维、科研能力和实践能力。(二)创建以新文科为导向的人才培养目标以新文科发展和新时代教育为背景，以省级应用型学科(管理科学与工程)为依托，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为途径，构建能力主线、任务引领、数能并重、动态更新的模块化育人体系，促进经济学与信息技术、传媒学等交叉与融合，通过数字经济、投资经济、新媒体经济三大模块精准对接相应行业、部门岗位，从学科导向转向需求导向，
8、从专业分割转向交叉融合，从适应服务转向适应发展。(三)鼓励学生参与学科竞赛采取各种奖励措施激励科研团队，申报省中青年教科研项目、社科联项目，举办各类养老服务研讨会。依托应用型学科和人文社科基地的科研资源，以科研项目引领学科竞赛。组织学生踊跃参加学科竞赛，鼓励学生将所学知识综合运用于解决实际问题，激励学生的学习积极性。671(四)优化教学体系、载体及方法1以精简、融合、重组、增设等途径优化课程体系根据培养目标建立教学模块，包括数字经济模块、投资经济模块、新媒体经济模块，对接相应的行业、部门岗位。注重学科的交叉、融合，根据毕业要求建立理论核心课程群、实务核心课程群和定向特色课程群。要求学生掌握的能
9、力包括:经济大数据统计分析、应用分析与挖掘，产业数字化规划与建设、企业经营分析能力;宏观经济形势分析、行业投资价值分析、证券投资分析、资本运营、国际投资能力;新媒体平台运营、网络舆论调查、消费者心理分析、新媒体用户分析能力。2以企业实际案例、虚拟社会环境的软件模拟、沙盘对抗及学科竞赛等方式改革教学载体通过专业社团，将虚拟仿真实训、学科竞赛等训练方式引入人才培养的各个阶段，给学生提供学习与实践平台。将抽象的经济模型、定理转变成形象的盘面操作与电子沙盘推演。学生结合经济学原理，对宏观政策制定和实施进行深入的数据分析与实践，了解经济社会的运行流程，理解经济模型和理论的应用，用经济学的理念、视角看待、
10、分析和解决实际经济管理问题。3以慕课、微课、翻转课堂等方式改革教学方法坚持立德树人的根本任务，落实课程思政要求，为学生提供契合社会需求的综合素养训练。将“以教师为中心”的教学理念转变为“以学生为中心”的理念，将教师从“填鸭者、授予者”的角色转变为“引导者、催化师和兴趣的激发者”的角色，提高学生的学习主动性、自觉性1。基于课程平台、教学软件，实现师生互动、生生互动。通过团队共创、开放空间、焦点讨论等方法的应用，提高学生对课堂教学的参与度，使学生真正成为课堂的主体。4依据学习过程管理模式改革考核评价方式注重学习过程管理，以能力评价作为考核目标。实施多元化的学习评价模式，突出学生在学习评价的主体地位
11、，力求评价的客观性、互动性及公平性。根据不同的教学内容模块，全面考查学生的学习效果和达成度。通过实施本科生导师制，提高学生的学习兴趣和学习效度。通过考核学生参与课前、课中、课后一系列活动的情况，对学生进行更为客观、公正的评价。教学评价方式由以期末考核为主的方式改为期末考核和过程考核相结合的方式2。在过程考核中，可以通过互联网平台，系统地记录教学过程，实现过程考核的可视化。三、基于“产教研创”的经济学专业培养体系创新点(一)系统设计与产业需求与专业基础相适应的人才培养体系以 OBE 理念为导向，以培养创新型、应用型人才为目标，按行业岗位设置专业方向模块;以企业案例、虚拟仿真方式重构实习实训体系，
12、开设专业综合性实验、跨专业综合性实验和拓展性实验3。学生结合经济学原理，对经济学宏观政策制定和实施进行了深入的数据分析与实践。(二)重构精准对接相应行业、部门岗位的专业模块秉承新文科理念，融合信息技术、传媒学等方面的知识，设置数字经济模块、投资经济模块、新媒体经济模块，使专业和企事业的需求“精准”对接。通过模块化教学，实现学科交叉、融合。(三)构建利用科研优势资源引领学科竞赛的培养机制依托省级人文社科基地和服装经济研究所的科研成果，扩充了教学载体:将“虚拟仿真实训”“学科竞赛”等训练方式引入人才培养全程的各个阶段，给学生提供一个学习与实践的平台。组织学生踊跃参加“互联网+”、挑战杯、市场调研和
13、经济博弈等学科竞赛，以赛促学，以赛促教。四、闽南理工学院经济学专业“产教研创”培养体系的实践效果(一)教学团队综合成效突显几年来，获批省级应用型学科一个、省级人文社科基地一个、省级一流本科课程两门、省级实验教学中心一个。完成教育部“协同育人”项目两项，获商行会商科教育教学成果一等奖两项。举办泉州养老服务研讨会。与企事业单位共建实践教学基地 8 个，承担各类教学改革研究项目 3 项，编写教材 5 部。771(二)学生创新精神和实践能力提升在各类竞赛中获省级以上奖励百余项，既提升了学生的创新精神、实践能力，又促进了经济学类课程的教学改革。近三年获得省级以上创新创业训练计划项目 5 项，学生公开发表
14、学术论文 13 篇。(三)毕业生的行业认可度高建立了毕业生信息反馈机制，动态了解毕业生及用人单位的意见。毕业生主要分布在政府管理部门以及期货、银行、证券、保险和外贸企业等单位。毕业生职业发展态势良好，被认为具有良好的职业道德修养、扎实的专业知识和优良的综合实践能力，能够胜任相关的经济和管理工作。“校企”协同育人的人才培养模式，实现了学校和用人单位的无缝对接，受到了各方的高度好评，辐射面逐渐扩大。五、结语随着我国经济的不断发展和科技的不断进步，传统的经济学专业的人才培养模式已经不能适应社会对经济学专业的要求4。本文基于“产教研创”一体化理念，通过建立协同育人机制、创建以新文科为导向的人才培养目标
15、、打造以科研优势资源引领学科竞赛的培养体系、改革教学评价方法，构建适应社会发展需要的经济学专业人才培养体系。参考文献 1 李银晓专业认证背景下师范专业课堂教学改革现状及影响因素研究 D 长春:东北师范大学，2021 2 张晶基于“翻转”理念的金融学专业课程教学改革的实践探索 J 经济师，2022(1):216218 3 李雅颖基于成果导向教育的“双创驱动，三能并举”的外语类卓越人才实践培养体系构建研究 J 开封文化艺术职业学院学报，2021(11):7476 4 刘琼，李康宏高校经济学专业人才培养模式探讨 J 现代经济信息，2019(5):461Innovation and Practice
16、of Economics Major Training System Based on“Production，Teaching，esearch and Innovation”Taking Minnan University of Science and Technology as ExampleLIU Jiali，L Jin，TANG Bingxiong(Minnan University of Science and Technology，Quanzhou 362700，China)Abstract:In view of the problems of disconnection between production，teaching，learning and research of economics major，serious di-vision of majors，this paper designed a talent training system of“production，teaching，research，and innovation”in economics tha
