1、浅谈作文批改赏识法 浅谈作文批改赏识法 314502浙江省桐乡市濮院镇小张剑莉任教五年级小学一级教师当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段惩罚； 另一类是积极强化手段赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣 然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原那么，因为它是比惩罚更有效的教育教学施。根据这一原理，我在作文教学中注意运用赏识，把它作为提高作文教学效果的积极强化手段，收到了较好 的效果。因为它可以激发学生作文兴趣，克服厌倦心理；可以激发学生自信、自尊，克服自卑、自弃心理。通 过教师热情真诚的赏识，使学生及时看
2、到自己作文的成果，从而鼓励他们“更上一层楼，不断提高作文能力 。一、评定赏识1、评分赏识。所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对 好的作文要尽量打高分甚至总分值，可用百分+超越分来评价，如:100+10等。对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的 是什么东西？对于自尊心很强的学生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往，他们会失望、自卑，甚 至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励。2、符号赏识。我用的赏识符号是画圆圈。如发现了作文中的妙词、佳句、精 段，便情不自禁地画上红色的圆圈，这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学
3、生。学生看到这嘉奖的勋章，一 定是“心有戚戚焉：“我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！还可用一些学生之间流行的小印章，如:小星星、卡通像、小动物图案等标示学生的作文成绩，这些图饰来源于学生，用它来代表学生的成绩，容易被他们喜欢和接受。二、批语赏识老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在成认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、鼓励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。1、竭力捕捉闪光点为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。一旦发现他们的点滴进步，例
4、如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。利用眉批和尾批 进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语 ：“描写准确生动，突出了特点！“议论深刻，说理有独到之处！“人物写活了！等等。当然对于作文 中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？“注意照应了吗？“此例能证明观点吗？ 全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。2、商榷提出修改建议学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。所谓商榷性，就是指给学生习作指出缺点时，
5、要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商榷性的语气，学生容易接受。使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。如我喜欢的水果批语之一“你仔细写出了它的样子，好似它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗三、讲评、发表赏识1、作文讲评进行赏识利用作文讲评进行赏识主要用两种方式：提名赏识将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬；范读赏识将优秀作文（整篇或选段）进行范读，不仅是对作者的极大鼓励，而且会使其他同学产生羡 慕和学习心理。每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，
6、我利用晨读、鉴赏课前几分钟的时间随时将批改中发现的优秀作文进行朗诵。诵读时，我着力创造一种隆重的气氛。有时，我绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班敬佩的眼神，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请作者在掌声中领回自己的作文本。2、作文发表赏识在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊专栏，将每次作文中的优秀作文刊发在这个专栏中，一直坚 持，从不间断。及时推荐优秀作文给各种报刊发。发表，这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。作为学生不仅满足自己的作文被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏。谁不希望自己的作品能发表呢？因此，想方法给学生 提供发表作品的时机，可大大激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。为此我组织学生自己动手创办班级作文手抄报和作文选；积极向校报、播送电台及各级报刊推荐，以多方展示学生佳作，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。近几年，我推荐发表的学生作文有几十篇。学生每次发表文章，我都在班上表示热烈祝贺，号召大家学 习，鼓励大家争取发表文章。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分表达了语文教学的人文性。 1
