1、用坐标表示平移1、教学目标：（1）知识目标掌握点的坐标变化与点的左右或上下平移间关系，掌握图形各个点的坐标变化与图形平移的关系并解决与平移有关的问题。（2）能力目标经历探索点坐标变化与点平移的关系，图形各个点坐标变化与图形平移的关系过程，让学生学会独立自主地、有条理地思考、分析，开展学生的形象思维能力和数形结合意识。（3）情感目标培养学生主动探索，敢于实践的合作创新精神，让学生学会主动寻求解决问题的途径，从成功中体会研究数学问题的乐趣，从而增强学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。2、教学重点、难点：教学重点：掌握坐标变化与图形平移的关系。教学难点：利用坐标变化与图形平移的关系解决实际问题。
2、3 、 教学过程：教学环节教学内容设计意图复习过渡揭示课题回忆1 什么叫做平移？把一个图形整体沿某一方向移动一定的距离，图形的这种移动，叫做平移。（图形的平移建立在点平移的根底上，其整体平移往往通过某些特殊点的平移来解决。）2 平移后得到的新图形与原图形有什么关系？平移后图形的位置改变，形状、大小不变。复习练习BACA1 道三角形ABC，平移三角形ABC使点A和点A重合。2 把鱼往左平移6cm。(假设每小格是1cm)复习平移的概念，为新知识作铺垫，使得课程自然地过渡到新课题的学习中去。从学生已有的数学知识出发，建立新旧知识之间的联系，有利于学生获得新的知识和技能。创设情景引入新知一 探索点的坐
3、标变化与平移间的关系 1 观察 实验 探索A将吉普车从点A(-2,-3)向右平移5个单位长度，它的坐标是 。把吉普车从点A向上平移4个单位长度呢？采用实验、观察、探索的学习方法，减少学生在学习过程中对教师的依赖，表达了“在参与中体验，在活动中开展的全新理念。教学环节教学内容设计意图合作交流探究发现学生上机操作：小组任务：（1）学生A：控制点运动 学生B：记录数据 学生C、D：观察规律，记录心得 （2）独立思考，形成主见（3）讨论交流思考1：A将表示吉普车位置的点A(-2,-3)纵坐标不变，横坐标加5，它的位置发生了什么变化？假设A点横坐标不变，纵坐标加 4 呢？0学生以小组合作方式进行上机实验
4、操作，利用几何画板，寻找点在上、下、左、右平移的过程中其坐标的变化规律。动画过程使几何与代数的关系可视化，有利于学生对问题的感知认识。 拓展学生思维，让学生真正理解并掌握根本的数学知识和技能，翻开本节课的研究空间。通过亲自画图操作、思考、交流等过程，不仅培养了学生的动手能力和合作意识，将直观操作和间接说理结合起来，还培养了学生的推理意识和能力，从而使学生掌握数形结合的根本思想。教学环节教学内容设计意图合作交流探究发现2 总结归纳1在平面直角坐标系中，将点（x,y）向右（或左）平移a个单位长度，可以得到对应点（x+a,y）（或（x-a,y）； 将点（x,y）向上（或下）平移b个单位长度，可以得到
5、对应点（x,y+b）（或（x,y-b）。归纳2在平面直角坐标系中，如果把点（x,y）的横坐标加（或减去）一个正数a，相应的新图形就是把原图形向右（或向左）平移a个单位长度； 如果把点（x,y）纵坐标加（或减去）一个正数b，相应的新图形就是把原图形向上（或向下）平移b个单位长度。 21-1-2-3-4-2241234-1-2-3-412-1-2-3xy21-1-2-3-4-2241234-1-2-3-412-1-2-3xy0A(-2，1)A思考2：如何平移A（-2，1）得到A？提示：可将点A 先向右平移5个单位长度，再向下平移3个单位长度；先向下平移3个单位长度，再向右平移5个单位长度。总结：点
6、的斜向平移，可通过点的水平平移和垂直平移来完成。3 游戏稳固0小组任务：（1）寻找路线，并用坐标表示（2）独立思考，形成主见 （3）讨论交流在教师的指导下，学生通过画图、操作、合作交流等实践活动，经历从特殊到一般，由具体到抽象的探索过程，最终探索出点左右平移和上下平移的坐标变化规律，这样，让学生在独立思考的根底上，参与对数学问题的讨论，锻炼学生的表达能力，培养学生的合作意识。通过由浅到深，由简到繁的思考过程，加强训练，拓宽学生的思路，开展他们的想象、联想能力，同时，也为图形的斜向平移埋下伏笔。为稳固该知识点，引导学生以小组合作方式，进行游戏实验操作，以此感受数学的趣味和作用，让学生体会数学就在
7、我们身边， 数学源于生活并效劳于生活，从而获得良好的情感体验。 教学环节教学内容设计意图合作交流探究发现二 探索图形上点的坐标变化与图形平移间的关系1 例题探索如图，三角形ABC三个顶点的坐标A(4,3),B(3,1),C(1,2)（1）将三角形ABC三个顶点的横坐标都减去6，纵坐标不变，有A1 ,B1 ,C1 。猜想:三角形A1B1C1与三角形ABC的大小、形状和位置上有什么关系，为什么？解：（联系前面所学知识，可知平面直角坐标系中图形的平移也可先通过平移图形上某些特殊点，再依次连接这些平移后的特殊点得到） 因为图形的平移是以点的平移为根底的，因此所得三角形A1B1C1与三角形ABC的大小、
8、形状完全相同，可以看作将三角形ABC向左平移6个单位长度得到。（2）将三角形ABC三个顶点的 纵坐标都减去5，横坐标不变， 猜想:三角形A2B2C2与三角形ABC的大小、形状和位置上有什么关系？解： 所得三角形A2B2C2与三角形ABC的大小、形状完全相同，可以看作将三角形ABC向下平移5个单位长度得到。学生掌握点的平移与其坐标的变化关系后，将知识迁移到几何图形的平移上来。由于图形的平移是建立在点平移的根底上的，因此这一知识点可由学生自主探索完成。 问题（2）是问题（1）的变式。在练习中，学生逐渐联想到用坐标表示图形平移时，往往通过某些特殊点的平移来解决，加强了学生对知识点间相互联系的认识。教
9、学环节教学内容设计意图合作交流探究发现2 思考3（接例题）（1）将三角形ABC三个顶点的横坐标都加 3，纵坐标不变；纵坐标都加2，横坐标不变分别能得到什么结论？（2）将三角形ABC三个顶点的横坐标都减 6，纵坐标减5，又能得到什么结论？3 上机实验观察小组任务：（1）学生C：控制图形运动；学生D：记录数据； 学生A、B：观察规律，记录心得 （2）独立思考，形成主见（3）讨论交流4 总结在平面直角坐标系内，如果把一个图形各个点x的横坐标都加（或减去）一个正数a，相应的新图形就是把原图形向右（或向左）平移a个单位长度；如果把它各个点的纵坐标都加（或减去）一个正数b，相应的新图形就是把原图形向上（或
10、向下）平移b个单位长度。 x注：通常选取图形上某些特殊点来完成。总结：图形的斜向平移，可通过水平平移和垂直平移来完成。思考3（2）与前面提到的点的斜向平移互相照应，加强学生知识点间的联系。 组织学生以小组合作方式，通过实验操作，体会几何平移的特征。通过设置以上教学情景，引导学生探索、实践、观察、猜想，最终得出结论，符合教育心理学指出的“感觉知觉记忆思维想象的认知规律。教学环节如图，与(1)的三角形相比,请抢答：(2)(3)中的三角形发生了哪些变化？ 图中直角三角形顶点的坐标分别发生了什么变化？教学内容设计意图合作交流探究发现5 游戏稳固(1) 以游戏作为练习的呈现方式，能促进师生、生生之间的情
11、感交流，使学生在游戏中学、在游戏中练。解释应用拓展创新动笔练一练A 组题1. 在平面直角坐标系中，把点P（-1，-2）向上平移4个单位长度所得点的坐标是 。2. 将P（- 4，3）沿x轴负方向平移两个单位长度，再沿y轴负方向平移两个单位长度，所得到的点的坐标为 。3. 将点A（4，3）向 平移 个单位长度后，其坐标的变化是 。4. ABx轴，A点的坐标为（3，2），并且AB5，那么B的坐标为 。5. 三角形的三个顶点坐标分别是（-1，4），（1，1），（-4，-1），现将这三个点先向右平移2个单位长度，再向上平移3个单位长度，那么平移后三个顶点的坐标是（ ）A、（-2，2），（3，4），（1，
12、7） B、（-2，2），（4，3），（1，7）C、（2，2），（3，4），（1，7） D、（2，-2），（3，3），（1，7）动笔练一练的环节是为了评价本节课的教学效果，检验教学目标的达成情况，教师可根据学生反响的具体情况作适当的评价与弥补，从而到达稳固提高的目的。A组题是面向全体学生的，目的是让学生进一步复习稳固和掌握所学知识，加深理解，举一反三。教学环节教学内容设计意图解释应用拓展创新6.如图 (1) ，将平行四边形ABCD向左平移 2个单位长度，可以得到ABCD，画出平移后的图形，并指出其各个顶点的坐标。B组题1. 线段CD是由线段AB平移得到的。点A（1，4）的对应点为C（4，7），那么点B（4，1）的对应点D的坐标为_。2. 将点P
