1、大班社会教案：垃圾车引发的争论 背景： 在开展我要上小学的主题中，孩子们背上书包体验着上小学的自豪感，对小学生活既向往又疑惑，许多孩子都问：小学到底是上样的呢？我们便组织孩子们去参观小学。在参观小学的路上，孩子们被停在路边的垃圾车吸引住了，引发了一些争论。 实录： 我顺着孩子们的视线望去，原来是垃圾车吸引了他们的注意力，在津津有味地议论着什么。我想：此时，我何不抓住孩子的兴趣点，让大家来讲一讲垃圾车的事呢？ 垃圾车里的垃圾运到哪里去了呢？ 随着我的提问，我们谈到了垃圾燃烧场，又谈到了家里的垃圾扔哪里，以及小区里对垃圾的分类，垃圾桶上的不同标记。 班中的卿卿提到塑料瓶子是不能烧的，安安问：为什么
2、不能烧呢？是不是瓶子烧不掉呢？ 孩子们疑惑的眼神看着我，我笑了一笑，觉得还是让孩子自己寻找答案比拟好，就没有马上解答孩子们的问题。回到幼儿园，孩子们带着疑问，一起看斌斌拿来的百科全书，图茂并文的百科全书解决了孩子们的问题。 那么大一个垃圾桶，叔叔把垃圾倒进垃圾车里会很辛苦的。阳阳感慨道。 这时，卿卿说：不辛苦的，因为我看到垃圾桶底下有轮子，垃圾车上有钩子，这样可以把黑桶钩起来，倒起来就方便了。 孩子们对自己感兴趣的东西总是观察的那么仔细，连细小之处都注意到了。我想，有活力的课程就应该这样，主动追随幼儿的生成活动，才能使幼儿真正有所收益。 反思： 大班的孩子们，由于积累了一定的生活经验，他们在生活中遇到的直接刺激，能够引发他们的间接经验；一个孩子的经验能够引起其它孩子对相关经验的回忆、联想甚至推论，从而产生一呼百应、举一反三等现象。 美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中能运用缜密的知识作为 判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的球，以适当的方式去接， 并以适当的方式把球抛给孩子。当孩子生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保 持、能否开展、能否深入、能否解决的关键。 幼儿的思维带有明显的形象性，知识的获得建立在大量的感知的根底上的，教师只有善于抓住一切教育契机，适时地鼓励幼儿自己寻找途径来解决问题，自主地获得经验、知识。
