1、教案窃读记 (人教版五年级第九册)【教学目的】、认识“窃、腋等个生字，会写“窃、炒等个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并遭到感染。、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。【课时安排】课时。【课前预备】、让学生搜集名人
2、读书的故事或读书名言。、把相关的句子制造成课件。【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，熏陶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有如此的经历与感受呢？学生放谈读书的经历与体会，老师依照学生的汇报适当的鼓励与点评。联络生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。、刚刚，同学们谈得特别好，老师也感遭到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有如此的一个小女孩，特别喜爱读书，居然去“窃书。这终究是如何回事呢？今天，我们来学习一篇课文窃读记。、板书课题。、看了这个课题，你
3、有什么疑咨询？预测：为什么要窃读？是如何窃读的？窃读是怎么样的感受？二、初读课文，自学生字新词、刚刚同学们提出了那么多咨询题，那么就让我们带着咨询题走进课文，边读边考虑，课文写了什么事？从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括才能。学生读书、考虑，老师与个别学生交流。、引导学生概括课文内容。、自学生词新词。、自学检测：认读生字与写字：老师要引导学生留意文中一些字的字音和字形：如“目的地的“的读d；“踮起脚尖中的“踮din读；“临时中的“暂读zn；有一些字的笔划较多，如“饿“惧“檐“酸“撑等，要提示学生留意各个部件的组成。还有一些字尽管笔划较多，但是形声字，要引导学生依照这一特点进展经历
4、。写字要认真，留意书写的适应。体会词语的含义：适宜适宜，相宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适宜。识相明白好歹，不惹人厌恶。这里指明白常常如此只读不买是惹人厌恶的，每当感遭到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也梦想着可以有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦一样不可能实现。依依不舍留恋，不忍别离。二、熟读课文，理清课文记叙的线索、学习一篇课文最好的方法确实是多读，读明白意思，读出滋味。下面，就让你们就反复
5、地读一读吧！、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通畅。、让学生概括地说说课文是如何记叙“我窃读的经历与感受的。、整理课文记叙的线索：放学后边走边想跨进店门翻开书阅读恐惧被觉察饥饿难耐放回书架走出书店。三、品读课文，体会走进书店的经历、默读第自然段：画出“我的动作和心理活动的句子或关键词。、课件演示第自然段：指名学生朗读，说说体会到了什么？“跨进店门，暗喜，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去，“总算挤到里边来了，“急迫地寻找，写出了她读书的渴望与急迫，这些都说明了她特别喜爱读这本书。、想像当时“我找书的模样。表演体会。把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。、她如此
6、去窃读，你们有什么感受？引导学生发表不同的看法。、引导学生朗读第自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。四、置留咨询题，布置作业、她是一个多么爱读书的小小姐！当她找到那本想读的书，又是怎么样阅读呢？她有怎么样的心理感受？下节课我们接着学习？、抄写本人感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计、窃读记放学后边走边想跨进店门翻开书阅读恐惧被觉察饥饿难耐放回书架走出书店第二课时一、复习引入、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。、回忆课文内容。、过渡：上节课我们初读了课文，明白“我是一个爱读书的小小姐，为了读到本人喜爱的那本书，费力了力气才找到。
7、那么，她是怎么样阅读呢？有什么感受？这节课我们接着学习这篇课文。板书课题。二、品读体验、指名读第自然段，体会我读书的模样与内心：体会“我像一匹恶狼，贪心地读着。课件演示句子。这句话把什么比作什么？“饿狼给我们留下的是不太美妙的形象，可“我却把本人比作“饿狼，那样“贪心地读着，如此写有什么好处？表现出作者如饥似渴地读书。感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用才能。体会“我特别欢乐，也特别惧怕这种窃读的滋味课件演示句子。欢乐的是什么？恐惧的是什么？你在生活中有如此的体验吗？联络生活说一说。引导学生读出这种复杂的内心。、默读自然段：体会“我窃读的滋味，交流本人的感动：要求学生读出本人的体会，读出本人的感动，然后，自主交流，师生对话，联络生活，关注体验。“害怕书店老总觉察是什么滋味？作者读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，因此当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。“把本人隐藏起来是什么滋味？要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人周围，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。“赶上天下雨是什么滋味？为了读书，却庆幸下雨，同时希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。如此的窃读方式令人感动。“饿得饥肠辘辘是什么滋味？
