1、教案三年级语文上册惊弓之鸟说课设计惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文第8册第10课。这是一那么成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观察；擅长考虑；并能依照所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的通过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的缘故。因而能够按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情开展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两局部的方式比较适宜。第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的通过和结果。如文
2、中所述，更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过本人的耳朵，认为是本人听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，这句话本来毋需用一个“并字也能讲通，但通过一个“并字，却非常好地强调了“不取箭的事实。但闻“嘣的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。同样是一个“直字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。第二局部是文章的后四个自然段。这局部内容以
3、更羸与魏王对话的方式出现，尤以更赢所提示的不用搭箭能射下大雁的缘故为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊，由前面的“是吗“你有如此的本领两个疑心到近乎不相信本人耳朵的咨询句到“啊! “真有如此的本领!两个惊奇到近乎不相信本人的眼睛的惊叹句便非常有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇的一番话：“不是我的本领大，是由于我明白，这是只受过箭伤的鸟。这里，我们应该留意更羸话前的提示词语“笑笑两字可不简单，由于这笑中包含着更羸对眼前事实的最明晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不明白的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲
4、眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，所以更是觉得奇上加奇了，不是吗“你如何明白的魏王的疑咨询也是我们读到这里的疑咨询，当把这些不可思议的疑咨询推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第句说的是他看到和听到的情况。看到的是“它飞得慢；听到的是“叫的声音非常凄惨。第二句说他依照看到的和听到的进展分析：从：飞得慢明白“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；从“叫得凄惨明白“它离开同伴，孤单失群，得不到协助。这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢和“叫得凄惨的缘故。而这些缘故正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进步的分析
5、、推理和最终所得出的结论。 倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造安排，不仅反映出更羸擅长观察，擅长考虑的特点，也有力的突出了文章的中心内容。本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄明白每个自然段的意思的训练进而训练学生“把一段话写清晰。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄明白自然段的意思上下功夫，再在此根底上体会怎么样把一段话写清晰。针对本册教材的详细情况，大纲要请教学中让学生接着学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎么样用词造句、连句成
6、段的。针对大纲对本册教材的要求和课文本身的训练重点，关于本课的教学我拟定以下的教学目的：思想教育方面：理解课文内容，使学生理解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘故，明白得对事物要细心观察，并进展分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培养才能方面：通过理解更羸说的一段话，进展读明白自然段意思的训练，并体会怎么样把一段话写清晰；根底知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手、“本领、“大吃一惊、“孤单失群等词语的意思，并明白得“惊弓之鸟这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力要素方面：养成认真读文、勤观察、善考虑的适应。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长观
7、察、擅长考虑，而文章最后一个自然段更羸的话集中表达了这一点，因而拟定为教学重点，而关于更羸观察、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。小学语文教学法原理告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写才能和开展智力的一种开展性阅读。开展性阅读是一种“双向心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读明白。开展性阅读的“双向过程是安排阅读教学程序的重要依照。 结合惊弓之鸟一文的详细情况，针对小学语文教学法阅读教学的根本规律，在教学中的详细操作程序是如此安排的：在第一课时中，首先提示课题，在初读课文的根底
8、上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在理解课文大意的根底上依照记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出缘故，将课文分成两个局部。第二课时首先在第一课时提示课题的根底上进一步有意安排了提示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中表达在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因而适当地变换方式，以几个粗浅的小咨询题切入，有利于学生渐入佳境。我是如此做的：在进一步提示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎么样的鸟以此唤起学生对大雁这种留鸟的生活习性的再认识，
9、为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人主要讲谁这一咨询题旨在让学生在下面的学习中立足于理解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个咨询题，即是对第一课时学习内容的回忆，又能使学生在明确咨询题答案的根底上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联络在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。在学习课文第一局部时，我采纳的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎么样观察和怎么样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边考虑每个自然段讲什么而“弄明白自然段的意思是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生考虑咨询题。在学生默读后，提出咨询题：第一自然段介绍了哪些
10、内容这一自然段尽管只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的射箭能手时，我引导学生从理解“能手到理解“射箭能手，再理解“有名的射箭能手。“能手是说有着某种特长而社会地位一般的人，“射箭能手是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以致下文说到魏王要他陪本人打猎，如此一步步地获得明确的概念，有助于开展学生逻辑思维才能。第二自然段有几句话各讲些什么呢让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特别的地点的咨询题，引导学生抓住“一只、“渐渐等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只说明它落伍了或是有其它意外情况。
11、“渐渐是说飞得慢而费力。在学生理解了大雁的特别之处后，让学生相机体会三个句子是怎么样联络在一起的：先讲“去打猎，再讲“雁飞来，后讲“指雁说，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，留意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时留意魏王说话的语气，通过对“信不过本人的耳朵的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到惊奇。由于这是从来也未曾听说过的。“你有如此的本领让学生体会魏王言语中对更赢有奇妙般的本领感到极其疑心。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读
12、，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生留意其中标点符号的作用以及为什么要如此使用、如此表达。课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联络中觉察其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括才能。在这一自然段中对语言文字的训练，我是如此安排的，引导学生考虑：“更羸并不取箭这句话中不用“并也能讲通畅，如今用上“并起了什么作用让学生领会作者用“并是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，沉着自假设，成竹在胸。而后出示字幕：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。突然从半空里直掉下来。用红笔在其中两个“直上加点，让学生理解这两个“直在不同的句子里，
13、有着不同的意思。“直往上飞是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。如此，老师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深化地理解课文的思想内容，并明白得怎么样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深化理解课文的才能。在此节有更深化的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生细心观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采纳这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察
14、才能和语言表达才能。最后要求学生轻声读全文的第一局部、边读边想：这一局部主要讲了什么旨在让学生在分析自然段的根底上，抓住主要内容，概括段意，这也表达着大纲的要求。在学习课文第二局部时，我采纳抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习打破重、难点，理解更羸是怎么样分析推理的。首先要求学生默读这局部课文，考虑这四个自然段各写了什么你认为哪一段是重要的让学生从整体上初步感知更赢所说的缘故，再引导学生积极考虑，深化理解最后一个自然段内容。这局部内容是以对话方式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因而在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生留意把魏王“大吃一惊的句子与第一局部中对
15、更赢的话表示疑心的句子作比较，“以理解大吃一惊的意思，进而体会更赢的话感到“更加惊奇的缘故，理解更羸“笑笑的意思是由于事情的发生全在他的预料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地提示中心段落打下根底。文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是如此设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话各写了什么在引导学生答复出这些咨询题的根底上，要学生推断这其中那些是更羸看到的和听到的联络前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣一句想一想，句中只有一个“鸣，更羸如何明白它的声音非常凄惨？引导学生结
16、合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长观察和考虑的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句依然说现象吗引导学生认识到这是在分析现象产生的缘故。对现象产生缘故的分析局部，先引导学生结合句子意思理解“愈合和生孤单失群的意思，还要让学生留意到这两个并列关系句式的句子构造，由于这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的那么是缘故，因而在这里，我还设计了如此的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因 ；叫得凄惨，由于 ，让学生当堂练习，在老师的指导下理解哪些是观察到的，哪些是通过分析得出的，认识到任何分析、揣测都是建立在观察的根底上的，充分发挥老师的主导作用。在深化理解这两句的根底上使学生明白得更赢依照看到的、听到现象进展了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟的推断。然后重点讨论：更羸又是怎么样进一步分析的
