1、教案人教版l四年级上册5、古诗两首题西林壁、游山西村题西林壁教学目的1有感情地朗读并背诵、默写古诗。2体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与别人交流。教学重点1借助往常学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2引导学生把握好朗读的节拍，掌握抑扬顿挫。教学难点体会诗人“当局者迷，旁观者清的思想，说说本人的感受。教学课时1课时教学预备1橡皮泥。2学生搜集有关苏轼的材料。3powerpoint。教学过程一、导入师吟诵：横看成岭侧成峰，远近上下各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。师：你们都明白老师吟诵的是哪首古诗吧？
2、题西林壁今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那奇妙的自然风光。请全班翻开课本第22面，齐读古诗题西林壁。生读古诗，师板书课题师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们明白它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情二、学习课文一解诗题，知作者1师：请结合课文的注释，理解一下本诗标题的意思。书写在西林寺墙壁上的诗2师：谁明白苏轼的生平？生交流苏轼的材料。苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中通过庐山时
3、写下的五首游记诗之一。二抓字眼，明诗意1师指名读古诗其他同学一边听一边考虑，你们从这首诗中读明白了什么。2师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读明白了什么？3师：谁来说说你从这首诗中读明白了什么？作者横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。4师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？远近上下各重读不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山风光都不一样。5师：从这两句诗中，你明白为什么庐山在苏轼的眼中，会有如何多种变化吗？苏轼站在不同的地点，从不同的角度观察庐山6师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假设你如今就面对着庐山，你能用我站在_看到_说
4、一句话吗？出示小黑板不识庐山真重读面目：识：认清“我没有认清庐山的真面目全景只缘身在此山中：只由于我站在庐山中7师：这一句里有一个字特别难写，谁明白呢？“缘字让我们一起来疏通一下笔画。三多诵读，悟诗情多诵读：1师：老师有一个咨询题：作者为什么要描写庐山？作者喜爱庐山作者从多个角度，细致地观察了庐山，简约而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽风光流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，如今让我们用本人喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵好，如今就请你们用本人喜爱的方式读这首古诗。2四人小组表演悟诗情师：刚刚同学
5、们特别有感情地朗读了题西林壁。但吴老师有一个地点却如何也不能理解：作者为什么说本人“不识庐山真面目呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰了吗？由于他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目那么是身在庐山时看的。也确实是人们常说的“当局者迷，旁观者清。因此我们要想对事情有一个全面地理解，就要多听一听其别人的意见。三、总结师：题西林壁这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清的人生哲理。四、作业1背诵、默写题西林壁。2结合生活事例，说说你是如何理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中这句诗的意思。板书：古诗两首教学设计二重庆市九龙坡区课程标准
6、人教版实验教科书适用性研究课题组教学目的1学会生字，能借助注释理解生词；2读明白诗句意思，体会作者诗中的哲理；3背诵古诗，默写题西林壁。教学时间2课时第一课时教学内容学习题西林壁教学过程一、复习古诗的学习步骤及学习方法学习步骤：初读感知理解诗题理解诗句品读悟意境熟读成诵二、按学习步骤学习题西林壁1初读感知，读通读正确。学生本人喜爱的方式读读，读通读正确，然后抽读2理解作者，理解读题1让学生课前查阅苏轼有关材料，课上互相交流。2结合注释理解读标题的意思3重点引导学生理解读句意思补充：激趣导课世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联络，假设细心观察，用心考虑，就有可能觉察万物的神秘，认识万
7、物的联络，本课两首诗确实是作者细心观察，用心考虑觉察万物的神秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。4重点引导学生理解诗句意思1分组合作学习，在组内各自交流本人对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联络上下文，既要联络课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相讨论。2全班交流在全班交流过程中，老师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的根底上朗读情感。5品读悟意境1启发谈话悟意境：作者阅读了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近上下各不同
8、，用心考虑，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？通过考虑，作者觉察其中的神秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？2关于比较复杂的事物，假设不能客观地、平复地进展分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。三、品读诗名，读书读意1反复练习古诗。2指名朗读，读后评价。3学生齐读。4熟读成诵。第二课时一、复习第一首古诗1指名背诵读诗。2指名说诗句意思。二、学习游山西村1初读感知。2理解作者，理解诗题。1学生互相交流课前搜集的有关陆游的材料，老师补充。2依照注释理解诗题。3理解诗句大意，方法同学首一首古诗。4品读悟哲理。5
9、就读成诵。古诗两首教学随笔小语论坛网友：哈芒备课充足，能使上课发挥得更加的好。在备课游山西村这首诗时，我就感慨于诗人用词的精炼、精确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村就把作者当时由不明白到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西特别多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。在上课时，我首先让学生进展质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就咨询：“柳暗花明又一村是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗柳是指什么？学生答复：“柳树，“暗呢？“确实是柳树特别多，特别荫深。“花明，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎么样，“鲜花一丛丛，颜色特别艳丽。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗
10、是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游疑心前面没有路了，突然他觉察柳树荫深，鲜花艳丽，不远处看到了一个村庄。我一听，骑驴，就明白他是从看插图明白的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的方法，看插图。借助时机，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？学生众口一词地答复：“山、水、柳树、花。我指着诗句轻声地咨询：“只写了景物吗？有写心情的吗？学生遭到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，疑心没有路了。我冲动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他特别快乐。“能把快乐换一个词吗？“惊奇接近了，又快乐又惊奇，能够
11、说“惊喜，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法确实是“情景交融。学生听得特别的认真。平时咨询题最多的蒙哲平站起来咨询：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。这下引起了我的留意，我成心说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？学生假设有所思地进入了考虑，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。说得对啊，事实上这是一种倒叙的写法，如此更加的突出了最后两句，我如此一说学生，就联络到上个学期学习的燕子专列也是采纳了这种写法。这节课在师生的共同对话中推进了学习的深化，最后完毕，我布置了一个作业，让学生回去进展扩诗。
