1、教案人教版七年级孙权劝学教材理解教学建议一、谋篇立意本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学，其才略特别快就有惊人的长进的故事。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学；再写鲁肃“与蒙论议，“结友而别。全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎么样长进的。写事情的结果，也不是直截了当写吕蒙怎么样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务一句写吕蒙的反响，并仅以“蒙乃始就学一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议，着重以二人的一咨询一答，来表现吕蒙才略长进之快之
2、大，至于鲁肃与吕蒙“结友，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议并为其才略所折服的余韵。二、以对话表现人物的写法课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感遭到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学的必要性，即因其“当涂掌事的重要身份而“不可不学；继而言传身教，指出“学的可能性。使吕蒙无可推托，“乃始就学。从孙权的话中，既能够看出他擅长劝说，又能够感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙，是情不自禁的赞美，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大居然判假设两人，表现吕蒙因“学而使才略有了令人难
3、以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且特别有学问，由他说出这番话，更可说明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎，是吕蒙对鲁肃赞美的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现本人的才略长避之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话那么有调侃意味，二者的情调不同。三、侧面衬托及比照手法的运用课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面衬托及比照的手法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的成效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙又将吕蒙的过去与
4、如今进展了一个纵向的比照，得出了变的结论，而吕蒙之变的核心正是才略的猛增。四、精当的详略安排文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以蒙乃始就学一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句与蒙论议来交代，两人议论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。五、精炼的语言与紧凑的情节人物的语言简约而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的吴下阿蒙、刮目相待更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也特别简省而意赅。情节开展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学问又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出士别三日，即更刮目相待的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。六、引导学生自读的教学建议本文是课内自读课文。篇幅短小，含意深入。要让学生借助注释阅读理解，有些生字生词，由学生自查工具书处理。要引导学生依照本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙“刮目相待来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味。教学本课，可采纳一些灵敏的方式，如让学生讨论本文对本人有什么启发，进展快速背诵竞赛，用现代汉语复述课文，等等。
